運用暗示來巧妙管理地班級的論文
如果說科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，暗示教育就是“教育力”。暗示是一種含蓄、間接的教育方法，它只要求被暗示者接收暗示信息，沒有苛求，是一種沒有批判的教育。暗示在沒有冷戰(zhàn)、沒有對峙、沒有對抗的條件下，通過教學(xué)環(huán)境、教師的語言、行為、心理暗示和識己暗示等起著潛移默化的作用，這種作用可以發(fā)揮成一種巨大的教育力量，達到良好的教育效果。暗示的教育力量比間接勸說更容易為學(xué)生接受和認(rèn)可，可以更好地管理教育班級。下面，我結(jié)合自己班級管理的成功經(jīng)驗和反思總結(jié)，談一下自己在幾年班主任工作實踐中摸索出來的一套班級管理方法——暗示法。
一、環(huán)境暗示
“近朱者赤，近墨者黑�！杯h(huán)境對學(xué)生影響很大。好的環(huán)境能使人身心舒暢，差的環(huán)境則使人心情郁悶。因此，根據(jù)實際情況我創(chuàng)設(shè)了以下幾種環(huán)境：
1、班訓(xùn)暗示。
我結(jié)合本班實際情況制定了簡明扼要的班訓(xùn)，將“從善如登，從惡如崩，德藝雙馨，學(xué)無止境”的班訓(xùn)制成醒目的條幅，置于黑板上方，時刻警示、督導(dǎo)學(xué)生的做人和學(xué)習(xí)。這樣既美化了教室的環(huán)境，又能使學(xué)生時刻接受教育，并對他們的行為產(chǎn)生一定的約束力。
2、名人名言暗示。
我在教室內(nèi)懸掛了四幅名人畫像以及他們的名言：利用愛因斯坦的“一個人的價值，應(yīng)該看他貢獻了什么，而不應(yīng)該看他取得了什么”、李四光的“知識是重要的，但是道路的重要性并不亞于知識本身”來讓學(xué)生自己感悟做人的道理，形成正確的人生觀；利用陶行知的“一年之中務(wù)求不虛度一日，一日之中務(wù)求不虛度一時”、華羅庚的“天才在于積累，聰明在于勤奮”來讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)要有恒心，樹立正確的'學(xué)習(xí)觀。這些在各個領(lǐng)域做出重大貢獻的偉人，都是學(xué)生崇拜的偶像，他們的名言與班訓(xùn)相吻合，也易于學(xué)生在耳濡目染中接受，使班級形成一種積極向上的氛圍。
二、語言暗示
一位教育學(xué)家告誡我們：“教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以摧毀一個天才�！睂Σ煌瑲赓|(zhì)、不同性格的學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞�、合適的語言進行意在言外的暗示從而傳遞信息、交流情感，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：對一個屢次違反學(xué)校紀(jì)律的調(diào)皮學(xué)生，假如采取說教方式，可能會暫時起到一定的效果，但不會長久，甚至?xí)鸩槐匾膶埂?/p>
我就采用了暗示的方法，對學(xué)生說：“這事是你干的嗎？我感覺不是，因為你在我心目中是一位能夠遵守紀(jì)律的學(xué)生。”這種暗示會引起學(xué)生思想上的共鳴，達到良好的教育效果。
三、行為暗示
常言道：“言傳不如身教。”在學(xué)生品質(zhì)教育方面，教師自己的言談舉止是否以身作則，是否有自省和調(diào)控能力，是否有飽滿的工作熱情，是否具有高尚的人格魅力，對學(xué)生來講，有時比語言暗示更有效。如：一次，班內(nèi)剛剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位同學(xué)亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板起面孔讓學(xué)生拾起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿了起來。這無聲的語言教育了全班學(xué)生，他們都立即動手把地上的紙屑收拾干凈了。這樣反復(fù)幾次，全班同學(xué)無形中就養(yǎng)成了一個講究衛(wèi)生、愛護班級榮譽的良好習(xí)慣。又如：我曾經(jīng)接過一個畢業(yè)班，這個班的學(xué)生時間觀念不強，面對這樣的一個班級，我本可以嚴(yán)厲的批評、抓典型等一般手段來提高學(xué)生的自覺性，但是，這樣做會在學(xué)生心理上產(chǎn)生怎么樣的影響呢？不滿？對抗？消極對待？……后來，我總是趕在大部分學(xué)生進入到教室前，就坐在辦公室里看書、輔導(dǎo)學(xué)生，對遲到的學(xué)生也不批評。如此堅持了一個月，學(xué)生遲到的現(xiàn)象漸漸減少了。在后來和學(xué)生的談話中，不少學(xué)生對我說：“您每天放棄休息時間，我們再遲到，總感覺對不起您�！币驗檫@是無對抗的、自愿的，師生在思想上產(chǎn)生了共鳴，達到了“親其師，信其道”的目的。
四、心理暗示
美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣�！比绻阆朊篮玫氖虑�，美好的心態(tài)就會跟著來；如果你想邪惡的事情，邪惡的心態(tài)就會跟著來；你整天想什么，你就是什么樣。心理是一種比較持久的微弱地影響整個人精神活動的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難，積極主動的學(xué)習(xí)；反之，則使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：我班學(xué)生姜德泉，雙腿殘疾，靠雙拐走路，在這群活蹦亂跳的學(xué)生中，他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉、情緒低沉，上課經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)成績下降。當(dāng)我注意到他的反常表現(xiàn)后，就號召在班內(nèi)成立了一個學(xué)雷鋒小組，負(fù)責(zé)照顧他的日常生活，從而使他看到了人生的希望。從此，他像正常人一樣，心情舒暢，學(xué)習(xí)努力刻苦，消除了消極情緒，全班也形成了團結(jié)和睦的良好班風(fēng)。
五、識己暗示
在日常的班級管理工作中，善于抓住學(xué)生的思想狀況，利用積極的識己暗示，能夠促成良好班風(fēng)的形成。前一階段，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)一部分學(xué)生紀(jì)律松懈，有許多缺點，但我沒有正面點出這些現(xiàn)象，而是邀請家長、任課教師參加，開了一個別開生面的“說說我的優(yōu)缺點”的主題班會。同學(xué)們互相尋找閃光點和不足，互相鼓勵，共同進步，起到了“有則改之，無則加勉”的效果。班主任在班級管理中使用暗示教育，不僅是一種善策，還是一種善舉；積極運用，不斷完善，不斷研究，常有得意之獲，在自己的管理經(jīng)驗上和工作效果上，都會常常有優(yōu)良的收益。
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