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淺談中職班主任如何有效進(jìn)行班級(jí)管理論文
摘要：隨著我國(guó)教育的飛速發(fā)展, 高校的招生力度加大, 越來(lái)越多的學(xué)生選擇了更高層次的學(xué)府。相對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō), 大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊, 很多中職學(xué)生被貼著“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽, 這給中職老師的管理帶來(lái)了一定的難度。中職班主任如何正確的引導(dǎo)學(xué)生, 使中職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀, 是值得深入研究的問(wèn)題。本文從中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析, 提出了一些中職班主任的工作方法, 希望對(duì)中職院校的學(xué)生管理工作提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生; 方法; 探索;
班主任是學(xué)校班級(jí)的主要管理者, 除了日常教學(xué)活動(dòng)外, 還要負(fù)責(zé)本班級(jí)的全面工作。受傳統(tǒng)思想的影響, 很多中職學(xué)生對(duì)于中職院校的管理不重視, 沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀, 青春叛逆現(xiàn)象較為嚴(yán)重。中職班主任要科學(xué)的對(duì)待中職學(xué)生的心理特點(diǎn), 不斷探索適合的工作方法, 從根本上做好班主任工作。
1. 中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
(1) 受負(fù)面評(píng)價(jià)影響較大。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下, 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)判“好生”和“差生”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)選擇高中就讀, 成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入中職院校。因此, 中職院校的學(xué)生較為普遍地承受著來(lái)自家庭和社會(huì)的負(fù)面評(píng)價(jià), 過(guò)早的被貼上“沒(méi)前途”、“沒(méi)救了”等標(biāo)簽, 導(dǎo)致失去了對(duì)學(xué)校教育的興趣, 然后“破罐子破摔”, 于是各種問(wèn)題接踵而至, 層出不窮。
(2) 青春期特有的敏感性。中職院校的學(xué)生正處于青春期階段, 心理承受能力較為脆弱, 對(duì)待一些問(wèn)題較為敏感, 在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式上往往較為沖動(dòng)和逆反, 對(duì)學(xué)校和老師的管理出現(xiàn)過(guò)激行為也時(shí)有發(fā)生。其實(shí), 此階段的學(xué)生并不是缺少對(duì)觀點(diǎn)的正確認(rèn)知, 他們往往是由于長(zhǎng)期以來(lái)受到的肯定較少, 在心理上往往有較為嚴(yán)重的自卑心理, 對(duì)自己失去了信心, 有逃避現(xiàn)實(shí)的想法。再加之青春期特有的敏感, 一旦觸碰到學(xué)生心理的脆弱點(diǎn), 就會(huì)出現(xiàn)不服從學(xué)校和老師的管理, 沖動(dòng)打架或其他過(guò)激的行為。
(3) 缺少正確的引導(dǎo)和積極人生觀的樹(shù)立。這些中職學(xué)生的心理狀態(tài)不單單是學(xué)生自己造成的, 往往是由于家庭和社會(huì)的影響。學(xué)生犯錯(cuò)或者成績(jī)上沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo), 在家庭中往往缺少正確的處理問(wèn)題的方法, 缺少理性的心理引導(dǎo), 而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全盤否定, 這使學(xué)生喪失了積極進(jìn)取的信心, 沒(méi)有了不斷探索和解決問(wèn)題的想法, 對(duì)于別人的進(jìn)步在羨慕的同時(shí)又有些不屑, 在猶豫徘徊中差距越拉越大, 與自己的目標(biāo)也越來(lái)越遠(yuǎn)。
2. 有效地做好培養(yǎng)教育工作
(1) 批評(píng)與自我批評(píng), 拉近與學(xué)生心理距離。班主任對(duì)學(xué)生的教育有兩方面:一是通過(guò)課堂教學(xué)及日常管理將知識(shí)、思想等傳播給學(xué)生, 另一方面則是以自身為榜樣教導(dǎo)學(xué)生。然而在很多學(xué)生心中刻意保持著與班主任的關(guān)系, 對(duì)教師存在一定的抵觸心理, 這不利于教育工作的順利開(kāi)展。為拉近教師與學(xué)生的心理距離, 班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生群體的接觸, 了解學(xué)生心理特點(diǎn), 對(duì)存在的問(wèn)題及隱患應(yīng)及時(shí)指正, 不偏不倚, 一視同仁。在對(duì)學(xué)生批評(píng)時(shí), 應(yīng)把握好場(chǎng)合、方式、程度, 特別是不損害學(xué)生的自尊心和自信心, 如果在課堂或其它公共場(chǎng)合以某學(xué)生的事件為例時(shí), 最好提前與學(xué)生達(dá)成一致。教師在工作中也應(yīng)經(jīng)常自我反省, 注意積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn), 做好批評(píng)和自我批評(píng)。對(duì)于存在問(wèn)題和錯(cuò)誤, 教師應(yīng)及時(shí)改正并向?qū)W生道歉, 班主任不應(yīng)把自己塑造為不會(huì)犯錯(cuò)的神, 而是比學(xué)生經(jīng)驗(yàn)更豐富、眼界更寬廣、與學(xué)生一路同行的領(lǐng)路人。
(2) 正確的賞識(shí)教育。任何人都是渴望得到肯定和賞識(shí)的, 班主任的賞識(shí)往往能更有效地激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性, 使其能夠發(fā)奮圖強(qiáng), 勇于挑戰(zhàn)自己的夢(mèng)想。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō), 由于沒(méi)有升入普通高中, 親人及社會(huì)人員的眼光和看法給了他們極大的心理壓力, 很多學(xué)生如果不加以引導(dǎo), 很可能自暴自棄、降低對(duì)自己的要求、放棄自己的人生夢(mèng)想, 得過(guò)且過(guò)的思想一旦泛濫往往會(huì)對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生影響。此時(shí)班主任應(yīng)意識(shí)到賞識(shí)教育的重要性。首先教師應(yīng)端正思想, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的前程及需要付出的努力;其次在日常學(xué)習(xí)生活中, 教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn), 以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生, 鼓勵(lì)其不斷將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí), 教師不應(yīng)一味的指責(zé), 而是給學(xué)生辯解的機(jī)會(huì), 傾聽(tīng)內(nèi)在緣由。通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處及可取之處, 使學(xué)生不斷完善自我。同時(shí), 賞識(shí)教育的方式應(yīng)包含誠(chéng)意, 不是虛偽的、空洞無(wú)力的“很棒”、“很好”之類的語(yǔ)句, 而是要具體到使學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)自己的肯定。
(3) 加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師, 通過(guò)教育孩子、為孩子塑造榜樣等方式一直在潛移默化地影響著孩子。當(dāng)孩子進(jìn)入青春期, 叛逆心理加重就容易與父母產(chǎn)生代溝, 而隨著學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校, 學(xué)生與家長(zhǎng)產(chǎn)生了更大的距離感, 特別是需要在學(xué)校住宿的學(xué)生, 這對(duì)父母對(duì)孩子進(jìn)行教育是十分不利的。此時(shí), 班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題及時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通, 使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的狀況, 繼續(xù)發(fā)揮在孩子教育方面的影響力。在此, 班主任還應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的類型選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞? 對(duì)于把教育任務(wù)完全拋給學(xué)校的家長(zhǎng), 教師應(yīng)使其認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)教育的重要性和不可替代性, 為其制定具體的教育任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于粗暴管理型的家長(zhǎng), 應(yīng)通過(guò)案例使其認(rèn)識(shí)到粗暴教育的不足之處, 通過(guò)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為家長(zhǎng)指明正確的教育方式;對(duì)于對(duì)學(xué)校存在抵觸心理的家長(zhǎng), 教師應(yīng)根據(jù)事件有理有據(jù)地與家長(zhǎng)耐心剖析原委, 待緩解對(duì)立情緒后協(xié)商教育方法。
在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下, 社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)水平認(rèn)識(shí)程度存在著一定的偏差, 中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題也是不可改變的問(wèn)題。但中職學(xué)校的老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行放縱管理, 不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行教育。我們只有從學(xué)生管理的本質(zhì)出發(fā), 根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn), 大膽創(chuàng)新的探索行之有效的方式方法, 從而建立積極向上的育人教學(xué)氛圍。
參考文獻(xiàn)
[1]李家成.班級(jí)建設(shè)中學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系初探.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版) , 2013年3月.
[2]肖華英.中職班主任與學(xué)生的有效溝通.中國(guó)電力教育, 2011年8月.
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