農(nóng)村初級中學的班級管理技巧的論文

　　摘要：在國家的高度重視之下，國內(nèi)農(nóng)村初中教師團隊水平得到了顯著提升。老師不僅一直在對自身課程教學方式進行著調(diào)整與完善，同時班主任也加大了對班級管理的強化力度，希望能夠通過不斷努力，為學生創(chuàng)建出更加理想的學習環(huán)境。本文將以初中農(nóng)村中學為例，對初中班級管理技巧展開深度研究，旨在提高班主任班級管理水平，保證整體初中教學環(huán)境。

　　關鍵詞：班級管理技巧；農(nóng)村；初中；班主任

　　高質量的班級管理，不僅可以為學生打造出良好的學習氛圍，同時也能增加班級整體的向心力與凝聚力，對于學生道德素質培養(yǎng)與團體意識等的培養(yǎng)，有著極為重要的輔助作用，也正是因為這些優(yōu)勢，農(nóng)村初中班主任一直在對班級管理技巧進行著研究，并在實踐過程中對各種管理方式方法進行著調(diào)整與優(yōu)化。因為班級管理技巧有著不可取代的教育價值，所以對其展開全面研究，具有一定現(xiàn)實意義。

　　一、以身作則，樹立榜樣

　　班主任是一個班級的核心人物，其一言一行都可能會對學生產(chǎn)生長久性影響，而這一影響對于初中階段的學生而言，尤為明顯。因此在班級管理過程中，老師要對自身行為進行嚴格約束，要樹立起良好的典范形象，真正做到以身作則。在日常工作之中，老師要通過不斷學習、反思，認識到自己的不足之處，并可以在學習過程中對自身綜合素質進行強化，確保自己可以在學生之中形成良好地表率作用，對學生產(chǎn)生積極影響。例如在對學生的文明習慣進行培養(yǎng)過程中，班主任作為榜樣要約束好自己的言行，在與學生溝通過程中，要注重自己的用詞與語氣，為學生做出良好地示范，以便對他們產(chǎn)生積極影響。根據(jù)實踐表明，這種言傳身教的教育模式，要比說教式的管理效果更加理想。

　　二、合理獎懲，把握尺度

　　處于青春期階段的初中生，難免會出現(xiàn)一定問題，班主任需要通過利用獎懲手段，對學生進行合理引導，以為其成長保駕護航。但這一階段的學生相對較為敏感，如果老師獎懲尺度把握不準確，可能會對學生自尊心以及人格形成負面影響。所以老師應對獎懲尺度進行科學把控，要以保護學生自尊心與促進學生成長為原則，控制好自己的語氣與態(tài)度，應通過合理引導，使學生認識到自己的錯誤，再根據(jù)事件輕重與學生態(tài)度，展開后續(xù)管理處理。例如我擔任三（４）班班主任時，班里有位同學脾氣相對較為暴躁，很容易沖動且容易與其他同學發(fā)生突出，通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這名學生實際上父母常年不在身邊，爺爺奶奶相對較為溺愛，但其本質并不壞，還經(jīng)常幫爺爺奶奶干活。所以在一次他發(fā)脾氣踹壞班級桌子之后，我并沒有直接對其發(fā)脾氣，而是將他的桌子直接換掉，并將他領到一處相對安靜的地方，讓他和自己一起對桌子進行修復。起初他的抵觸情緒還是較為明顯，但看見我沒有說他直接動手的時候，他也開始默默干了起來�？吹剿�情緒平復后，我才詢問了他弄壞桌子的原因，并通過引導幫助他認識到了自身的錯誤。當他在全班面前檢討錯誤時，我也率先對他進行了原諒，并鼓勵其他同學一起原諒他，而這位同學也欣然接受了值日一周的懲罰，并在我的不斷幫助下，切實提升了自身的約束能力。

　　三、培養(yǎng)班級干部，形成管理助力

　　雖然現(xiàn)在班級的人數(shù)并不多，但是班級的各項勞動任務還是較重，班主任在日常管理時難免會出現(xiàn)力不從心的情況，所以班主任應合理對班級干部進行選擇與培養(yǎng)，要將他們培養(yǎng)成班級管理的小助手，以便在減輕班主任自身工作壓力的同時，對學生自管能力以及團隊意識進行有效培養(yǎng)。在進行班級干部任命時，老師可以通過直接任命、民主投票以及自薦選舉等手段，科學展開各項挑選與任命工作。當班級干部選定之后，老師要對干部進行管理能力以及管理意識的簡單培訓，并要在他們出現(xiàn)問題時，第一時間了解情況，并幫助其分析問題產(chǎn)生原因與應對措施，以幫助他們在實踐過程中，逐步對自身管理能力進行強化。同時要定期展開主題班會，通過“我愛我的班級”以及“我是班級一份子”等活動，不斷對全班學生的集體意識進行強化，使他們的責任意識以及團隊意識可以得到切實提升，保證班級整體氣氛。

　　四、注重后進生轉化，保證一視同仁

　　學困生一直都是農(nóng)村初中班級管理難點，這些學困生往往存在著厭學、學習成績較低以及學習態(tài)度消極等方面的問題。班主任應改變自身對學困生的成見，要對所有學生一視同仁，并要對學困生予以更多關注，要通過與學生談心以及家庭走訪等手段，對學生綜合情況進行了解與明確。同時還應在課上鼓勵他們進行發(fā)言，并要及時對其進行肯定與表揚，要逐步改善他們對于學習的態(tài)度，使他們能夠真正認識到學習的快樂與用處，進而主動進行學習。此外班主任還要與科任教師取得配合，要幫助家長掌握正確的學生教育與學習引導方式，從而為學困生打造出更加理想的學習環(huán)境，使他們能夠逐步融入到集體之中。由于我堅信“沒有壞學生”，因此我在日常工作中對每一位學生都保持著極大的信心與耐心。在我擔任的三（３）班有位李某明同學，是位典型的學困生，每次考試都考最后一名，上課不是睡覺就是玩，從不聽課。當通過家訪了解到李某明同學在初一時還是很努力學習的，但卻怎么努力都學不好，周圍人都覺得他很笨，導致他出現(xiàn)了自暴自棄的學習態(tài)度。針對這一情況，我為他定制了娛樂型教學模式，在每天放學之后，都利用游戲的方式，幫助他對物理公式進行記憶、理解，像答錯噴水、答對鼓勵等等。經(jīng)過三個月的時間，他的物理成績就從原來的１０分，上升到了４０分，這使他十分激動，此時筆者告訴他：“你不是笨孩子，老師認為你很聰明，你只是沒有找到適合自己的學習方式，你愿意和老師一起找嗎”，聽完后他特別感動，之后無論是學習態(tài)度以及學習努力程度都發(fā)生了極大的變化，逐漸成為了一名品學兼優(yōu)的學生。

　　五、結束語

　　由于時間限制，本文所介紹的班級管理技巧并不全面，各初中班主任需要結合農(nóng)村班級管理特點與實況，通過對合理挑選班級干部以及加強后進生管理等手段的科學選擇與運用，切實改善農(nóng)村班級管理中存在的一些弊端，實現(xiàn)理想化班級管理模式，使每一位學生都能在班主任的幫助之下，更好地學習與生活，進而養(yǎng)成良好地學習習慣、態(tài)度與道德品質，確保其可以真正成長為一名對社會有用的人才。

　　參考文獻：

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