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農(nóng)村留守兒童教育管理思考論文
1農(nóng)村留守兒童教育管理的重要意義
農(nóng)村留守兒童教育管理問題是我國城鎮(zhèn)化進程中形成的一種特殊現(xiàn)象，不僅會長期存在，而且還愈發(fā)嚴重，解決農(nóng)村留守兒童教育管理問題具有不容忽視的重要意義。
1.1關系到社會主義新農(nóng)村建設的成敗
農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村潛在的人力資源，是社會主義新農(nóng)村建設的后備軍，他們受教育程度和素質(zhì)的高低，關系到一代又一代新型農(nóng)民的培養(yǎng)，因此，我們要加大對農(nóng)村留守兒童教育的關注程度和管理力度，為社會主義新農(nóng)村的建設提供人力資源保障。
1.2是農(nóng)村兒童自身健康、全面發(fā)展的關鍵
農(nóng)村留守兒童由于留守的特殊性，使其缺乏系統(tǒng)的家庭教育，在性格、行為、心理狀態(tài)、思想品德等方面容易出現(xiàn)偏差。對留守兒童的教育管理問題進行研究，提出針對性的教育管理對策，使他們和其他兒童一樣健康成長，全面發(fā)展。
1.3有利于促進我國農(nóng)村教育事業(yè)的整體改革
針對留守兒童這一特殊受教育群體的教育管理模式進行研究，并對農(nóng)村傳統(tǒng)的教育管理進行改革，使之更加適合留守兒童的教育管理。這樣對于促進教育公平、推進基礎教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量，都具有一定的現(xiàn)實意義和實踐意義。
2農(nóng)村留守兒童教育管理出現(xiàn)的主要問題
2.1留守兒童品行方面的問題
2.1.1道德觀念發(fā)生偏差
由于父母長期在外務工，家庭教育弱化，缺乏正確的思想觀念、價值觀的引導，部分留守兒童的人生觀和價值觀扭曲，在道德認識和道德情感上產(chǎn)生了偏頗。一部分農(nóng)民工的家庭經(jīng)濟和生活條件得到明顯改善，為了彌補對孩子親情方面的缺失，他們最直接的方式就是采取“金錢+物質(zhì)”。這樣孩子極易產(chǎn)生“讀書無用論”和“拜金主義”等錯誤思想，甚至形成享樂主義的人生觀。
2.1.2道德行為表現(xiàn)異常
留守兒童因道德觀念的偏差，在道德行為方面的表現(xiàn)出現(xiàn)異常。部分留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人應有的尊重，也未意識到其對社會應負的責任。個別孩子因缺乏家庭監(jiān)控，迷戀網(wǎng)絡游戲，甚至與社會不良青少年來往，做出違法亂紀的事情，走上了犯罪的道路。
2.2留守兒童學業(yè)方面的問題
2.2.1學習成績情況不容樂觀
根據(jù)有關調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，留守兒童的考試成績中，優(yōu)秀的僅占8%，較好的占16%，中等偏差的占54%，較差的占22%。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的留守兒童的考試成績屬于中等偏差。
2.2.2學習動力不足
首先，留守兒童的學習缺乏教養(yǎng)監(jiān)督，學習動力不足。由于父母不在身邊，無論他們學習成績好或壞，都得不到父母直接的評價。留守兒童在實際的學習過程中，常常處于無人監(jiān)管的情況。一部分自律性差的孩子因此缺乏學習動力，厭學、逃學甚至輟學，不能完成正常的學習任務。其次，一些外出打工的父母對子女的總體期望過低。部分農(nóng)民工認為農(nóng)村孩子學業(yè)有成的概率不高，對孩子的學習總體期望較低，放松對孩子的學習監(jiān)管，對孩子的前途通常覺得能夠外出打工掙錢就行。
2.3留守兒童心理方面的問題
2.3.1情感淡漠
學前教育研究表明，嬰幼兒期是人生情感發(fā)展的敏感期，只有重視親子間的親情意識和相互依戀感的培養(yǎng)，才能使情感教育獲得良好的效果。在實際情況中，有一部分留守兒童的父母在其幼年甚至是嬰幼兒時期就離開他們外出打工，從而錯過了與子女形成密切情感聯(lián)系的最佳時期。一部分留守兒童對外出打工的父母并無思念之情，對父母也沒有任何印象，極個別兒童甚至對父母產(chǎn)生了強烈的仇恨心理。
2.3.2性格內(nèi)向孤僻
多數(shù)留守兒童是活潑開朗的，但是也有一部分留守兒童顯得孤僻、自卑或者任性、自大。留守兒童在遇到困難或受了委屈時，十分想對父母傾訴，但是父母又不在身邊，缺少良好的傾訴對象。正是由于得不到來自父母的親情關愛，缺少情感撫慰，苦悶煩惱時又無人傾訴，久而久之就心情郁悶，性格內(nèi)向、孤僻。
2.3.3人際交往局限
監(jiān)護人考慮更多的是孩子的安全問題，只要求他們盡量待在家里，以確保平安無事。留守兒童的課余時間大部分是在家里度過，與同學在課余時間里的交往也不多，甚至有極少部分留守兒童處于空虛無聊、無所事事的狀態(tài)，這大大減少了留守兒童的社會交往機會，不利于他們社會交往能力的發(fā)展。
2.4留守兒童生活方面的問題
2.4.1安全隱患
農(nóng)村留守兒童存在著很多不容忽視的安全隱患，這些安全隱患主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，監(jiān)護人缺乏保護意識，導致留守兒童意外傷害與意外死亡事件時有發(fā)生，如游泳溺水身亡等。第二，受到他人人身侵害，如被拐賣以及受到害等。第三，留守兒童自身行為失范，走上違法犯罪或者輕生之路。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，留守兒童生病后，有相當一部分是“自己找藥吃”，甚至“不求醫(yī)不求治”。這說明留守兒童的身體健康狀況沒有得到足夠的重視。其主要的原因一方面是留守兒童的家長或者監(jiān)護人文化程度不高，缺乏衛(wèi)生醫(yī)療常識。另一方面監(jiān)護人既無時間和精力，也沒有足夠的經(jīng)濟能力顧及留守兒童的衛(wèi)生醫(yī)療。
2.4.2家庭教育缺失
家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺失的重要因素和表現(xiàn)。農(nóng)村家庭沒有積極負擔起教育責任，或?qū)逃熑螆?zhí)行不利，從而導致留守兒童缺失家庭教育。由于觀念上的淡漠和生活上的壓力，導致農(nóng)村留守兒童的家長對其教育管理時間普遍嚴重不足，這是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個重要的表現(xiàn)。由于父母長期在外打工，農(nóng)村留守兒童和父母團聚的時間很短，有些留守兒童一年中只有在過年的時候才能夠與父母團聚，甚至有些留守兒童幾年才能夠跟家長團聚一次。教育管理方式不當，教育管理內(nèi)容單一。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，大多把文化教育放在第一，但對孩子其他方面的教育關注較少，甚至認為家庭教育就是督促孩子學習，導致農(nóng)村留守兒童在心理教育、道德教育和安全教育方面受教育機會的缺失，致使留守兒童的人生觀、價值觀方面產(chǎn)生了扭曲。家庭教育管理不當主要有三種方式:第一，放任型。在外打工的父母沒有時間和精力關心孩子的教育問題，多數(shù)采取放任的態(tài)度。這部分農(nóng)村留守兒童的生活與學習完全靠自覺，缺乏監(jiān)督。第二，溺愛型。有的經(jīng)濟條件較好的外出務工父母，無力關心孩子的思想、學習，只是在物質(zhì)上滿足他們、順從他們，導致溺愛。第三，嚴厲型。一方在家的父母，往往因為工作繁忙，對孩子教育缺乏耐心，過于嚴厲;有的老人由于思想觀念陳舊，也會使用粗暴教育手段。
3結論
農(nóng)村留守兒童教育管理事關農(nóng)村青少年的健康成長，關系到社會主義新農(nóng)村的建設。要解決他們教育管理的問題，需要家庭教育、學校教育和社會教育的協(xié)調(diào)配合，構建家庭、學校和社會三位一體的教育管理網(wǎng)絡，促進留守兒童健康成長。
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