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試論中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理教育論文（精選7篇）
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都接觸過論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編收集整理的試論中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
試論中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理教育論文 篇1
[摘要]
通過對精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)涵和方法的探討，結(jié)合中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐，確定精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。
[關(guān)鍵詞]
精細(xì)化；教學(xué)質(zhì)量管理；實(shí)施方案
教學(xué)質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計劃管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評價，也就是計劃、實(shí)施、信息反饋和評價。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照IS09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。
一、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵
(一)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化、精致化和規(guī)律化
精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計劃；精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。
(二)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過程
精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計劃管理、組織管理、學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理；管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個環(huán)節(jié)的全過程。通過對各級各類人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來。
二、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法
精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計劃、實(shí)施、檢查和處理等四個要素構(gòu)成。這四個要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測技術(shù)，預(yù)測市場對學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過對預(yù)測信息的分析研究，以此來確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評價全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績和預(yù)防問題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問題轉(zhuǎn)人下次循環(huán)中予以解決。
三、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案
(一)教學(xué)計劃管理
教學(xué)計劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書、編制授課進(jìn)度計劃、編制課程表等多個環(huán)節(jié)。
教學(xué)計劃管理由上到下包含學(xué)校計劃(目標(biāo))管理一專業(yè)計劃(目標(biāo))一課程計劃(目標(biāo))管理一課題計劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長期的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的.綱領(lǐng)。各專業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會人才需求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定專業(yè)課程開設(shè)計劃，確定專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時，課程的開設(shè)力求模塊化，減少課程開設(shè)門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計劃(目標(biāo))在教學(xué)過程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會對人才知識、技能需求，編制課程學(xué)期授課計劃(含編制說明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識點(diǎn)，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計劃(目標(biāo))是教學(xué)計劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果評價。任課教師課程學(xué)期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業(yè)科科長簽字，于開課前的一個學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報教學(xué)副校長批準(zhǔn)后執(zhí)行。
(二)教學(xué)實(shí)施過程管理
教學(xué)實(shí)施過程管理包括理論教學(xué)過程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。
第一，在理論教學(xué)過程管理中，要按照教學(xué)計劃(目標(biāo))、子計劃(目標(biāo))分項管理和控制，發(fā)現(xiàn)問題及時修正(包括教學(xué)計劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計劃(目標(biāo))開展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問卷、座談會等)，隨時掌握教學(xué)計劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問題，做好每個課題計劃(目標(biāo))的管理和控制。對學(xué)期授課計劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽課過程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報送教學(xué)副校長審閱。
第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中職學(xué)校教學(xué)過程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長期以來，我國實(shí)習(xí)教師隊伍不健全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計劃，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源開展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評，對每位學(xué)生每個實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測評，并匯入平時實(shí)習(xí)成績。
第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程管理也應(yīng)從專業(yè)實(shí)習(xí)計劃開始。學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對學(xué)生專業(yè)知識和技能的要求，修改專業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計劃，同時定期派教師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標(biāo)對實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。
(三)教學(xué)質(zhì)量檢查與評價
學(xué)生成績考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評定學(xué)生成績，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績考核應(yīng)堅持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對學(xué)生所學(xué)知識、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法�？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實(shí)踐操作、實(shí)驗、課程設(shè)計、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％——70％；實(shí)驗課考核成績計入課程平時成績，理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績�？疾槭菍W(xué)生所學(xué)知識和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時課堂提問、作業(yè)、實(shí)際操作和平時測驗等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
(四)教學(xué)信息反饋與處理
1．教育教學(xué)信息的收集、管理和使用 教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專業(yè)科應(yīng)通過常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學(xué)過程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過各種層次的教學(xué)評估(包括社會評價)收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息，對收集到的各種信息，要及時進(jìn)行整理、分析、歸納。
收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報告等形式，及時報教務(wù)科和教學(xué)副校長，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．學(xué)校應(yīng)指定有關(guān)部門做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作 這項工作要形成制度，至少每二年進(jìn)行一次，每次調(diào)查人數(shù)不少于近二年畢業(yè)生總數(shù)的五分之一，調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括畢業(yè)生政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、責(zé)任感、事業(yè)心、通用工作能力和專業(yè)工作能力等。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報教務(wù)科和教學(xué)副校長，作為學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)方法改革的主要依據(jù)之一。計劃、實(shí)施、檢查是精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的核心，不僅要注重教學(xué)結(jié)果，更要注重教學(xué)實(shí)施過程。因此，教學(xué)管理者在教學(xué)管理中要結(jié)合實(shí)際探索規(guī)律，根據(jù)實(shí)施評價結(jié)果及時修正計劃，然后再實(shí)施、再評價，形成具有自身專業(yè)特點(diǎn)的良性循環(huán)管理系統(tǒng)，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
試論中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理教育論文 篇2
摘要：籃球是中職學(xué)校的一門體育專項課程。籃球項目本身對于學(xué)生身體的綜合素質(zhì)要求較高，因此，有效的教學(xué)方法是關(guān)鍵。本文結(jié)合中職籃球的教學(xué)實(shí)踐，就中職籃球教學(xué)質(zhì)量的有效提升策略進(jìn)行了探討，以期激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，使其較好地掌握籃球這項運(yùn)動技能。
關(guān)鍵詞：中職籃球；教學(xué)質(zhì)量；提升策略
中職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分�；@球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項課程。因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對抗性，籃球也是開展最為普及、廣受中職學(xué)生喜愛的一項體育運(yùn)動。雖然中職學(xué)生對于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但由于籃球項目的特殊性，其對于學(xué)生身體的綜合素質(zhì)要求較高，使得很多學(xué)生對于籃球的學(xué)習(xí)僅僅停留在興趣層面，而沒有深入掌握籃球運(yùn)動的技能。據(jù)此，就需要教師通過有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是如今，隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對于職業(yè)技能人才的需求越來越大，要求也越來越高。中職學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)體育人才的重要基地，更應(yīng)該采取措施，積極探索有效的體育教學(xué)策略，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)體育人才。在這種形勢下，有必要對中職籃球教學(xué)質(zhì)量的有效提升策略進(jìn)行探究，以期尋找一條科學(xué)有效的教學(xué)捷徑，更好地促進(jìn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的提升和運(yùn)動技能的提高。
一、引導(dǎo)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，獲取知識，實(shí)現(xiàn)技能提升的一種積極的心理機(jī)制。籃球因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對抗性，而深受中職學(xué)生的普遍喜愛。雖然中職學(xué)生對于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但對于籃球的學(xué)習(xí)動機(jī)僅僅停留在表面，并沒有深入掌握到籃球這項運(yùn)動技能的精髓。而中職階段的學(xué)生，可塑性還比較強(qiáng)，據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得籃球運(yùn)動的道理和學(xué)習(xí)的意義，誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣放在正確的學(xué)習(xí)路徑上，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，筆者在日常的籃球教學(xué)中，不會一板一眼地照本宣科，而是經(jīng)常會向?qū)W生講解一些籃球運(yùn)動的意義和運(yùn)動的道理。在日常教學(xué)之前，筆者會先給學(xué)生講解一些籃球運(yùn)動的重要意義：由于現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏加快，電子產(chǎn)品充斥在我們的四周，人們的時間已經(jīng)被工作、學(xué)習(xí)和娛樂活動所填滿，很少有運(yùn)動的時間，以至于很多青少年處在亞健康的狀態(tài)，而籃球是一項全身性的對抗性運(yùn)動，在運(yùn)動的過程中，能夠鍛煉人的協(xié)調(diào)能力，提高人的運(yùn)動技能和團(tuán)隊精神，因此對健康大有裨益。這些講解能夠讓學(xué)生體會到籃球運(yùn)動對健康的重要作用。除此之外，筆者還會向?qū)W生講解體育名人為國爭光的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，使其加深對籃球運(yùn)動的認(rèn)識，使學(xué)生真正愛上籃球，將學(xué)習(xí)的興趣都轉(zhuǎn)移到籃球運(yùn)動技術(shù)的掌握上來，培養(yǎng)正確的.學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，降低籃球技能練習(xí)難度
生活情境就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，所營造的一種貼近學(xué)生實(shí)際的生活化的學(xué)習(xí)場景，將教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生更樂于自覺參與到學(xué)習(xí)活動中。對于籃球教學(xué)來說，技能學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但技能練習(xí)具有一定的難度，只有長期的訓(xùn)練才能收到一定的成效，而長期模式化的技能訓(xùn)練又很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，由此降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。據(jù)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生感受到籃球?qū)W習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，突破學(xué)習(xí)障礙。例如，在教學(xué)“運(yùn)球”這項籃球運(yùn)動的基本技能時，大部分學(xué)生在小學(xué)的時候已經(jīng)有過初次接觸，學(xué)生們都認(rèn)為運(yùn)球的技能很簡單，不需要反復(fù)練習(xí)，以至于在上課的時候大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出一種心不在焉、興趣淡漠的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。殊不知運(yùn)球這項技能雖然是籃球運(yùn)動中最基礎(chǔ)的，但也是最難的，只有掌握到了良好的運(yùn)球技能，才能學(xué)會移步，精準(zhǔn)地傳球和巧妙地閃避對方。因此，針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)困惑，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次“貼燒餅”這一生活化的學(xué)習(xí)情境。貼燒餅的游戲是學(xué)生們在日常生活中經(jīng)常會玩到的一種游戲，因此參與的積極性都比較高。在貼燒餅的游戲情境中，學(xué)生們被分成兩組，每組站成一個大圈，圈外和圈內(nèi)分別站一名學(xué)生，充當(dāng)追逐者和被追逐者，游戲開始時，追逐者和被追逐者沿著圈外運(yùn)球快速奔跑，在運(yùn)球過程中，被追逐者可以隨意貼到一名學(xué)生的背后，該學(xué)生則成為被追逐者，周而復(fù)始。這期間球不能脫軌，直到某人被抓，游戲結(jié)束。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境，顯著地提高了學(xué)生們的參與熱情。學(xué)生們不僅玩得不亦樂乎，也在不知不覺中提高了他們的運(yùn)球技能。
三、差異教學(xué)，提高籃球教學(xué)實(shí)效性
中職教育由于其教育的特殊性，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，能力水平也是參差不齊，若采用“一刀切”“一言堂”的教學(xué)模式，必然做不到最佳的教學(xué)效果。這就需要教師實(shí)施差異化教學(xué)，即在全面了解和掌握學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、身體素質(zhì)等，對學(xué)生進(jìn)行分組、分層化的教學(xué)，每一層級或小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并實(shí)行動態(tài)的分層化管理，以幫助學(xué)生更好地掌握籃球運(yùn)動的技能，提高籃球教學(xué)的實(shí)效性。例如，筆者在進(jìn)行籃球教學(xué)前，會先摸清學(xué)生的底子，了解每一個學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等，然后根據(jù)教學(xué)的難度實(shí)施差異化的教學(xué)，將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都比較好的、運(yùn)動技能比較發(fā)達(dá)的學(xué)生分為A組；將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)良好的，對籃球運(yùn)動有著一定的興趣和基礎(chǔ)的學(xué)生分為B組；將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)一般，且缺乏籃球運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生分為C組。對于基礎(chǔ)較好的A組學(xué)生，筆者會給他們盡量多布置一些拓展性的訓(xùn)練，制定更高的目標(biāo)，多為他們提供表現(xiàn)和展示自我的平臺，促進(jìn)其能力的進(jìn)一步提升；對于B組學(xué)生，對他們的任務(wù)以籃球技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)的強(qiáng)化練習(xí)為主；對于基礎(chǔ)較差的C組學(xué)生，以鼓勵為主，主要激發(fā)和培養(yǎng)他們的籃球?qū)W習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)障礙，對于比較特殊的學(xué)生則采取個別輔導(dǎo)訓(xùn)練的方式。在差異教學(xué)過程中注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)施動態(tài)的差異管理，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整層級，充分提高教學(xué)的實(shí)效性。
四、分層教學(xué)，因材施教，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對性
學(xué)生的性格、身心狀態(tài)、愛好特長是不同的。這種差異化現(xiàn)象提醒教師在開展籃球教學(xué)活動時，務(wù)必要結(jié)合不同的學(xué)生情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。同時，學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力和掌握程度也不同，學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生們的籃球技能水平也會參差不齊，針對這一情況，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生的水平可將學(xué)生分為A、B、C組三個級別。不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也應(yīng)有所差異，目的是使所有學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。若對教學(xué)活動一概而論，則會導(dǎo)致技能掌握不佳的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而技能掌握較好的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，勢必導(dǎo)致最終的整體教學(xué)成果不佳。所以，教師務(wù)必開展分層次教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對性。
五、競技比賽，培養(yǎng)學(xué)生籃球競技意識
籃球是一項具有對抗性的全身性運(yùn)動，也是體育競技比賽的一個重要項目，因此，對于中職學(xué)生的籃球教學(xué)，除了旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的籃球運(yùn)動技能之外，更重要的是讓學(xué)生將技能運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的籃球競技意識。這就需要體育教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與體育競技的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生脫離單一枯燥的技能訓(xùn)練，在豐富多彩的比賽項目中，展示自我、表現(xiàn)自我、超越自我，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動激情，培養(yǎng)學(xué)生的競技意識。例如，“投籃”是籃球運(yùn)動中最重要的技能之一，也是籃球運(yùn)動對抗性最強(qiáng)的一項技能。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握投籃的技巧，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展了一投籃的比賽。筆者將學(xué)生們分成了三個小組，分別進(jìn)行三場比賽。第一場比賽的項目是定點(diǎn)投籃，第二場是往返投籃，第三場是跨步上籃，三場比賽的比拼均以哪個小組的投籃數(shù)最多，動作最標(biāo)準(zhǔn)為勝利，以此活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的參與樂趣。除此之外，筆者還會和學(xué)校其他體育組的老師定期舉辦一些籃球比賽，以班級為單位，每個班級派一直不少于10人的籃球隊，比賽的時間為每月或者每個季度一場，安排好固定的賽季和賽程，從中決選出一二三名。前三名的球隊都可以獲得由學(xué)校頒發(fā)的榮譽(yù)獎狀和獎品，以此嘉獎學(xué)生的比賽表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的競技意識和團(tuán)隊精神。總之，籃球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項課程，也是廣受中職學(xué)生喜愛的一項體育運(yùn)動，對于提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)有著重要的作用。作為中職體育教師，我們應(yīng)當(dāng)重視籃球的教學(xué)意義，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、總結(jié)最有效的籃球教學(xué)方法和模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，熟練掌握運(yùn)動技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育競技意識，以增強(qiáng)中職生的社會競爭力。
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試論中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理教育論文 篇3
1．計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)特點(diǎn)
由于中職學(xué)校計算機(jī)實(shí)訓(xùn)的教育模塊的銜接以及配合非常緊密并且不斷地深入，因而設(shè)計課程時，不僅要充分地思考課程的完整性、實(shí)用性和獨(dú)立性，還要全面地考慮課程的特點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞介_展技能訓(xùn)練。
2．目前中職學(xué)校計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題
2．1教學(xué)理念落后，專業(yè)課程內(nèi)容膚淺
如今，在很多中職學(xué)校中，教師教學(xué)的理念還沒有更新，課程的設(shè)置相對膚淺，缺乏針對性和實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)所用的教材相對陳舊，跟不上社會發(fā)展步伐。由于部分學(xué)校課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性，教學(xué)內(nèi)容雖然有所增加，然而又不夠重視基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不夠?qū)嵱茫狈?shí)際的意義。
2．2教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低
目前，因為中職學(xué)校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面還不夠牢固，所以也不夠重視計算機(jī)的重要性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般以比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來展開，相對來說比較枯燥和乏味，學(xué)生的興趣難以提升，熱情度不高。
2．3教師能力有限，教師專業(yè)水平較低
因為部分中職學(xué)校聘請的部分教師是兼職教師或者專業(yè)不對口，沒有經(jīng)過較為專業(yè)的計算機(jī)培訓(xùn)，所以其專業(yè)水平不高，教學(xué)的質(zhì)量很難提升上去，阻礙計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，無法滿足人才市場的需求。
2．4輕視專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生操作能力薄弱
大部分中職學(xué)校比較重視專業(yè)的理論知識的傳授，卻對學(xué)生的實(shí)踐操作能力不夠重視。考核多半以筆試的方式進(jìn)行，很難衡量學(xué)生的實(shí)際操作能力。在這種情況下，即使學(xué)生具備很好的筆試成績，其操作能力卻很難進(jìn)行提升，相對來說較弱。
3．提高中職學(xué)校計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的舉措
3．1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)
近年來，雖然學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練以及技能培養(yǎng)在不斷的加強(qiáng)，然而受實(shí)訓(xùn)條件的限制以及眾多復(fù)雜因素的影響，在課程的設(shè)置過程中，對實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識不夠，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺乏多樣性以及靈活性;另外，在課程的設(shè)置過程中，沒有足夠的展示計算機(jī)專業(yè)的特色，導(dǎo)致難以銜接實(shí)際環(huán)境;由于沒有做到與市場的有效銜接，而且實(shí)訓(xùn)教師隊伍建設(shè)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不大，嚴(yán)重阻礙學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，在中職學(xué)校計算機(jī)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，要促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)、校企合作以及工學(xué)結(jié)合。另外，中職學(xué)校要樹立明確的專業(yè)目標(biāo)，并且嚴(yán)格按照教學(xué)計劃來開展教學(xué)，要與實(shí)習(xí)單位一起制定實(shí)習(xí)計劃以及相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，來促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的展開，使學(xué)生專業(yè)與實(shí)習(xí)崗位相同。開展教學(xué)時，還要重視學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)，尤其要重視開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。中職學(xué)校在不斷地展開專業(yè)實(shí)踐、完善實(shí)訓(xùn)體系時，還要努力地進(jìn)行深入的探索，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的有效展開。
3．2改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)
在實(shí)訓(xùn)的建設(shè)中，不僅要了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真實(shí)含義，還要從充分考慮其他方面，具體有:首先，教師應(yīng)該熟悉專業(yè)發(fā)展方向以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，對市場進(jìn)行分析，以現(xiàn)有教材為依據(jù)重組教材，宣傳工單式教學(xué)。其次，開展理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)。由于新型的教學(xué)方式是通過實(shí)訓(xùn)的形式來開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，能夠有效的達(dá)到教學(xué)目的。部分中職學(xué)校計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過項目式教學(xué)有效地促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)。計算機(jī)實(shí)訓(xùn)專業(yè)的教師不僅要考慮教學(xué)的內(nèi)容，還要了解市場對計算機(jī)技術(shù)人才的需求，通過模擬的方式將類似的項目設(shè)計成適合實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容。由于項目來源于實(shí)際，所以確定項目時要重視項目的'實(shí)用性，并且項目的主題要足夠明確，測評方法要具備一定的可行性，思路要清晰，一方面促進(jìn)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)以及增強(qiáng)，另一方面讓學(xué)生開展自學(xué)，不斷地開發(fā)自身的自我發(fā)展本領(lǐng)，真正地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，充分的發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。最后，由于部分中職學(xué)校的條件有限，課程的展開會受到較多復(fù)雜因素的限制，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有的有利條件，靈活地變通，以多種方式促進(jìn)實(shí)訓(xùn)的展開，同時不斷地跟進(jìn)師資隊伍的建設(shè)以及校企的合作。
3．3建設(shè)雙師型教師隊伍，提升教師教學(xué)水平
提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一即中職學(xué)校雙師型專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。中職學(xué)校要充分的考慮計算機(jī)技術(shù)的實(shí)用性和對理論、技能的要求，積極的建設(shè)雙師型師資隊伍，不斷的完善相關(guān)的機(jī)制，使其更加積極主動的更新觀念以及知識，對計算機(jī)學(xué)科進(jìn)行探索，更加深入的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，通過自身對學(xué)生的觀察研究有效可行的教學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。另外，相關(guān)教育部門要制定一定的政策來支持和激勵具有合理結(jié)構(gòu)、優(yōu)良素質(zhì)和足夠數(shù)量的中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，使其敏銳地察覺并滿足人才市場的需求。
4．總結(jié)
總而言之，在新的形勢下，教師要充分地考慮市場對計算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，來開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，最終成為優(yōu)秀的技能型人才。而提高中職學(xué)校計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，不僅需要專業(yè)教師自身的努力，還要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和引導(dǎo)、政策的激勵與支持，對此，此課題還需進(jìn)行更深層次的探索。
試論中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理教育論文 篇4
論文關(guān)鍵詞：
中職;教學(xué)質(zhì)量;保障體系;研究;實(shí)踐;建設(shè)
論文摘要：
《山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》是我校承擔(dān)的中國教育技術(shù)協(xié)會“十一五”國家級課題((信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的子課題，通過課題組的深入研究和實(shí)踐，我校建立并完善了教學(xué)質(zhì)量保障體系，對廣大山區(qū)中職學(xué)校具有參考和實(shí)際運(yùn)用價值。
1、項目介紹
1.1引言
《山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》是我校承擔(dān)的中國教育技術(shù)協(xié)會“十一五”國家級課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的子課題(課題批準(zhǔn)號:BCA060016)，課題類別是“A.宏觀發(fā)展研究”。在總課題組的悉心指導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組成員經(jīng)過近3年時間的研究、實(shí)踐和探索，完成了課題預(yù)定的研究內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了較好的研究成果。
1.2課題研究的背景和意義
1.2.1研究背景
隨著我國改革開放的不斷深人，社會經(jīng)濟(jì)得到了極大的發(fā)展，國家急需大批社會主義建設(shè)需要的各級各類的技術(shù)人才，中等職業(yè)技術(shù)教育順勢而上，得到了極大的發(fā)展，成為培養(yǎng)各級各類的技術(shù)人才的主要教育力量。在這種時代背景下，如何在搞好中職教學(xué)管理，促進(jìn)中職教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)的中等職業(yè)技術(shù)人才，是每所中職學(xué)校面臨的問題。我校地處廣東省的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，工業(yè)發(fā)展剛剛起步，人才較為緊缺，這為我校的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。我校也十分明確中職學(xué)校的發(fā)展靠教學(xué)質(zhì)量，必須建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的、適應(yīng)山區(qū)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。山區(qū)中職教育必須深化改革，與時俱進(jìn)，辦出特色，提高質(zhì)量。因此，開展本項目研究適逢其時，意義深遠(yuǎn)。
1.2.2教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它必須綜合學(xué)校各部門、學(xué)校所有成員的力量，使學(xué)校各組成部分既分工又協(xié)作，共同履行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)中的核心因子，是教學(xué)中人才培養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)提高的水平測值。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是指對學(xué)校整個教學(xué)活動所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制，包括教學(xué)工作各要素管理、教學(xué)進(jìn)程各環(huán)節(jié)管理。它是一個不斷發(fā)展，逐步形成的系統(tǒng)，是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果，是學(xué)校管理的最主要的內(nèi)容和任務(wù)。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線和永恒話題。中職學(xué)校承擔(dān)著為全面建設(shè)小康社會提供勞動后備軍重要任務(wù)。當(dāng)前，社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，教育投資體制改革又使社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望增強(qiáng)，就業(yè)制度改革使人們更加關(guān)注學(xué)校教育質(zhì)量。在中職教育改革進(jìn)程中，中職教育教學(xué)質(zhì)量的控制水平將直接影響勞動者的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的高低。
1.3課題研究的任務(wù)和原則
1.3.1課題研究的任務(wù)
根據(jù)總課題組下達(dá)的《項目任務(wù)書》，本項目的主要任務(wù)是:
1)開展山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查研究;
2)進(jìn)行中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價體系的國內(nèi)比較研究，探索建立山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量保障體系;
3)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的手段、途徑和過程管理辦法，構(gòu)建教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。
1.3.2課題研究的原則
在研究過程中，本項目組結(jié)合實(shí)際，堅持了如下原則:
1)目標(biāo)性原則。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。監(jiān)控的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)偏離于計劃目標(biāo)的誤差，并采取有效措施糾正發(fā)生的偏差，從而確保教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對教學(xué)人員的監(jiān)控，而是對教學(xué)行為及教學(xué)管理行為的監(jiān)控。
2)全員性原則。
培養(yǎng)人才是學(xué)校的基本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量離不開全體師生員工的共同努力，人人都是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，其中學(xué)生是主體，教務(wù)科是核心，教學(xué)部和教師是基礎(chǔ)和保證。
3)系統(tǒng)性原則。
教學(xué)質(zhì)量涉及教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和條件等，還與學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)和管理等有關(guān)，是一個系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。由學(xué)校、教務(wù)科、教研室和教學(xué)部等構(gòu)成一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)，是一個完整的教學(xué)管理系統(tǒng)。
4)全程性原則。
教學(xué)質(zhì)量主要是在教學(xué)實(shí)施過程中形成的，不是靠最后的評價檢查出來的。因此，質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)能對教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)控。做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程，事中監(jiān)控實(shí)施過程，事后監(jiān)控整改過程，然后進(jìn)人下一循環(huán)的監(jiān)控過程。
5)應(yīng)用性原則。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個涉及學(xué)校、各科室、各教學(xué)部、教師和學(xué)生的綜合教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)，是一個能切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障系統(tǒng)。因此，本z頁目的研究應(yīng)遵循中職教育的基本規(guī)律，堅持了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。在范圍上，“注重微觀研究”、“注重過程評價”和“注重實(shí)踐應(yīng)用”;在過程中，強(qiáng)調(diào)邊研究，邊實(shí)踐，邊改革，邊建設(shè)，以切實(shí)提高項目研究的應(yīng)用價值。
1.4課題研究的方法和思路
在研究與實(shí)踐中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以主體教育理論為思想基礎(chǔ)，采取了行動研究法和反思性教學(xué)相結(jié)合的研究方法，在教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)踐過程中進(jìn)行研究工作，邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)質(zhì)量保障體系和課題研究。
保障教學(xué)質(zhì)量，必須有一套完善的教學(xué)管理規(guī)章制度。通過建章立制，保障教學(xué)質(zhì)量保證體系的正常運(yùn)行，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作。為使整個教學(xué)工作有章可循，有據(jù)可依。
教與學(xué)的主體是人，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到這個目的，就必須動員教職員工參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中來，以監(jiān)控促教學(xué)，向教學(xué)要質(zhì)量，從而保障學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
本課題的研究應(yīng)在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學(xué)生，立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，探求行之有效的管理模式，注重實(shí)效，力求特色，貴在創(chuàng)新。
1.5課題研究的條件
從學(xué)校的發(fā)展角度看，對教學(xué)質(zhì)量保障進(jìn)行研究是學(xué)校發(fā)展的要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。多年來，我校對此高度重視，投人大量的精力，物力，廣大教師積極參與，取得了一定得成績。近年來，從教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高看，在我校，對教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，監(jiān)控教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的意識已深人人心，質(zhì)量監(jiān)控在常規(guī)教學(xué)活動中已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的主要手段，這對傳統(tǒng)教學(xué)管理產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，同時也為教學(xué)管理提供了新的理論依據(jù)。
1.5.1領(lǐng)導(dǎo)重視。
我校許建國校長對此非常重視，對課題的實(shí)施提出了具體的要求和希望。學(xué)校成立了以一把手許建國擔(dān)任課題組組長，由分管教學(xué)工作的蔡杰忠副校長、教務(wù)科黃振強(qiáng)科長擔(dān)任課題組副組長，教研室主任、各教學(xué)部主任為組員的課題組，對本課題的研究做直接、有效的領(lǐng)導(dǎo)、謀劃和組織協(xié)調(diào)工作，扎實(shí)推進(jìn)課題研究。
1.5.2經(jīng)費(fèi)保障。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一。在研究資料的獲得，研究經(jīng)費(fèi)的籌措，研究時間和研究人員的保障上，都將給予優(yōu)先考慮。
1.5.3組織培訓(xùn)。
(1)召開課題組工作會議，貫徹課題意義、目標(biāo)、研究方法、課題工作推進(jìn)時間表及具體安排，并確定以教學(xué)督導(dǎo)小組為主要機(jī)構(gòu)的課題實(shí)驗工作;(2)開展主題為“教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)施方案”的校本培訓(xùn);(3)派員參加省內(nèi)組織的各項培訓(xùn)，多次請省市專家來校作講座;(4)學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究理論，明確教育科研課題研究的目的、方法和步驟。
1.5.4人員結(jié)構(gòu)。
課題組成員學(xué)歷和職稱高，全部是教學(xué)部主任以上的骨干教師，年齡均在39歲以下，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研意識強(qiáng)，對現(xiàn)代教育管理有濃厚的興趣，具有開拓進(jìn)取團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，確保課題研究順利進(jìn)行。
1.6課題研究的實(shí)施步驟
第一階段:(2007年3月一6月)確立課題階段。初步探索并確立研究課題，對課題研究的意義和必要性、課題研究的內(nèi)容和原則進(jìn)行全面的論證，成立課題研究小組，制定計劃，進(jìn)行明確分工，在論證的基礎(chǔ)上完成方案設(shè)計。
第二階段:(2007年7月一2009年12月)深人研究階段。落實(shí)課題研究經(jīng)費(fèi)，課題組進(jìn)行廣泛深人的課題論證、調(diào)查研究，定期集體研究討論，相互配合，相互合作，積累研究材料，撰寫相關(guān)論文，并不斷完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)和實(shí)踐，進(jìn)行中期評估。
第三階段:(2010年1月一2010年6月)進(jìn)行全面總結(jié)階段。整理課題研究的資料，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫課題研究結(jié)題報告，展示研究成果。
2、課題研究綜述
課題開題后，本課題組根據(jù)我校的具體情況和山區(qū)中職學(xué)生的實(shí)際，對課題進(jìn)行了全面細(xì)致的審視，召開了多次的論證會議，對課題進(jìn)行了更為科學(xué)的論斷。我們認(rèn)為，從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐情況看，完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該包括四個子系統(tǒng)，即決策指揮系統(tǒng)、管理執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評估系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。
2.1決策指揮系統(tǒng)由學(xué)校行政一把手、主管教學(xué)工作的副校長和教務(wù)科等主要職能部門負(fù)責(zé)人及各教學(xué)部主任組成。
決策指揮系統(tǒng)在校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā)展的總體目標(biāo)，指揮整個系統(tǒng)的工作，協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的關(guān)系，使其在工作中形成一種合力;協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的關(guān)系，統(tǒng)一調(diào)配校內(nèi)各種資源為教學(xué)服務(wù)，確保各項措施真正落到實(shí)處。
2.2管理執(zhí)行系統(tǒng)由學(xué)校分管校長、教務(wù)科長、教學(xué)部主任、教學(xué)管理人員組成。
管理執(zhí)行系統(tǒng)按照學(xué)校制定的一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，以定期或隨機(jī)檢查的方式，對教學(xué)過程各主要環(huán)節(jié)的工作狀態(tài)進(jìn)行管理和調(diào)控，保證正常的教學(xué)秩序;并根據(jù)教學(xué)需要修訂或制定各項教學(xué)管理規(guī)章制度;隨時了解教學(xué)工作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決管理工作中的問題。
2.3質(zhì)量評估系統(tǒng)由教務(wù)科、教研室、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組組成，教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生直接參與教學(xué)質(zhì)量管理。
質(zhì)量評估系統(tǒng)按照學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，以檢查、聽課、座談、問卷、訪問等方式，對班級教學(xué)情況、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價并及時做出結(jié)果分析提交給其它系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量評估以課堂教學(xué)質(zhì)量測評為主，以學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組仲裁、學(xué)生全員參評的工作方式，完成全體學(xué)生對全體任課教師教學(xué)質(zhì)量的評價;對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價以教務(wù)科為主要職能處室，實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查為主，全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.4信息反饋系統(tǒng)以教務(wù)科、教研室為主要職能部門，由校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)員組成的信息網(wǎng)絡(luò)。
信息反饋系統(tǒng)是一個多維度、立體開放的系統(tǒng)，同時也是閉合的系統(tǒng)。信息反饋系統(tǒng)的反饋渠道主要包括:學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)管理人員信息、畢業(yè)生信息等，建立多條信息反饋渠道，通過調(diào)查、座談、問卷、聽課等多種形式，做到廣泛準(zhǔn)確地收集教學(xué)過程信息，以評估結(jié)果的反饋為主渠道，及時研究解決教學(xué)工作中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)過程控制，實(shí)現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
按照上述體系構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保障體系，其四個系統(tǒng)功能相對獨(dú)立，分工明確，自成體系，而在整個系統(tǒng)運(yùn)行過程中又環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，涵蓋了人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，形成了一個有機(jī)整體。在運(yùn)行過程中，體系可以不斷地進(jìn)行自我修正，即可以不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)，具有自我調(diào)適功能。
3、研究成果及應(yīng)用
根據(jù)課題組的深人研究和實(shí)踐探索，我校逐步形成了適合山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，切實(shí)保證了中職教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.1建立并完善了一套教學(xué)質(zhì)量保障制度。
保障教學(xué)質(zhì)量，必須有一套完善的教學(xué)管理規(guī)章制度。通過建章立制，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的正常運(yùn)行，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作，使整個教學(xué)工作有章可循，有據(jù)可依，從而確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
3.1.1教學(xué)督導(dǎo)聽課制度。
由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科、教學(xué)部主任組成教學(xué)督導(dǎo)小組，進(jìn)行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認(rèn)定、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、開展公開課、教學(xué)觀摩等活動。制定了《教學(xué)督導(dǎo)小組工作職責(zé)》，規(guī)定校長、副校長每學(xué)期至少聽課5次以上，教務(wù)科長及各部主任每月至少聽課2次以上，通過聽課當(dāng)場對任課教師進(jìn)行評課打分，課后跟教師進(jìn)行交流，提出改進(jìn)意見。
3.1.2教學(xué)運(yùn)行檢查制度。
為保障學(xué)校教學(xué)的順利運(yùn)行，我校先后出臺了《教師崗位職責(zé)》、《任課教師上課管理辦法》、《教職工考勤制度》、《任課教師授課辦法》、《教學(xué)部主任工作職責(zé)》等管理制度，建立了以教務(wù)科牽頭、各教學(xué)部協(xié)同的常規(guī)抽檢制度，每周對教學(xué)秩序、教學(xué)安排及計劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，每月以通報形式向全校發(fā)布，對教學(xué)事故、教學(xué)差錯及時處理和暴光，并在年度考核中與績效工資掛鉤，每學(xué)期以教學(xué)檢查周的形式進(jìn)行教學(xué)大檢查，對檢查匯總的結(jié)果向全校通報，宣傳先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。
3.1.3教學(xué)成果獎勵制度。
學(xué)校出臺了《教師教育教學(xué)科研成果獎勵辦法》，設(shè)立教學(xué)獎勵基金，對在教學(xué)與科研工作中做出突出業(yè)績的教師給予獎勵。每年度評選優(yōu)秀教師并予獎勵，對參加教學(xué)課件大賽、基本功大賽取得優(yōu)異成績的教師和集體都給予相應(yīng)的獎勵，對指導(dǎo)學(xué)生參加市級以上各種技能竟賽給予重獎，有效地調(diào)動了廣大教師鉆研業(yè)務(wù)、努力進(jìn)去、積極向上的工作熱情。
3.1.4考試制度。
考試既是教學(xué)質(zhì)量高低的一種檢驗，又是教學(xué)的一種反饋，是改進(jìn)教學(xué)的一種依據(jù)，必須認(rèn)真對待。為了加強(qiáng)對考試的管理，學(xué)校制訂了《監(jiān)考員失職責(zé)任追究制度》，學(xué)校教務(wù)科做好每學(xué)期一次的教學(xué)質(zhì)量測查工作，對各科試卷規(guī)范管理，嚴(yán)格把關(guān)，做好保密工作，避免差錯，保證監(jiān)測成績的真實(shí)性和科學(xué)性。校領(lǐng)導(dǎo)則應(yīng)對各科檢測成績進(jìn)行分析研究，定期召開教學(xué)部主任、教師參加的質(zhì)量監(jiān)控研究會，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進(jìn)措施，全面落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.1.5學(xué)生評教制度。
為保證教學(xué)質(zhì)量評價客觀公正，我校多年來一直堅持開展學(xué)生評教工作，制訂了《教師教學(xué)工作考核制度》、《班主任工作考核制度》、《教職工績效考核辦法》等制度，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋中心和教學(xué)信息員隊伍，每個學(xué)期在期末結(jié)課的前一周，由教務(wù)科組織實(shí)施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、給教師打分等方式，讓學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等方面的滿意程度，作出客觀評價。
3.1.6教學(xué)管理工作流程審批制度。
學(xué)校通過多年管理工作經(jīng)驗的積淀，形成了一套規(guī)范、穩(wěn)定的教學(xué)管理工作流程。如工作會議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學(xué)期工作任務(wù)書等管理文件資料的審核歸檔制度;調(diào)代課單、課程表、教學(xué)進(jìn)程表、學(xué)科成績表、批改試卷等實(shí)行嚴(yán)格的審批簽字制度，對規(guī)范管理，追溯質(zhì)量原因提供了依據(jù)和保證，學(xué)校先后出臺了《教學(xué)檔案管理制度》、《任課教師請假(調(diào)課)有關(guān)規(guī)定》、(教學(xué)檔案管理員職責(zé)》等制度。
3.1.7實(shí)訓(xùn)過程的量化監(jiān)控制度。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的根本目的是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)堅持質(zhì)量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的過程中不會出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。學(xué)校制訂了《學(xué)生基本功訓(xùn)練方案》、《專業(yè)帶頭人工作職責(zé)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量考核方法》，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。
3.2培養(yǎng)并提高了我校教師的教學(xué)能力和水平。
根據(jù)課題組的研究，經(jīng)學(xué)校行政班子討論，為了切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能型人才，就必須打造一支專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、工作能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、可持續(xù)發(fā)展的中職教學(xué)隊伍，為此，我們采取了很多措施。
3.2.1組建四大教學(xué)部。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)我校的實(shí)際情況，審時度勢，措消了原來的教學(xué)科組，組建了社會科學(xué)教學(xué)部、自然科學(xué)教學(xué)部、工程技術(shù)教學(xué)部、藝術(shù)體育教學(xué)部四大教學(xué)管理部門，各教學(xué)部由教學(xué)能力強(qiáng)、水平高的老師任正副主任作為管理干部，在教學(xué)部內(nèi)開展教學(xué)教研工作，有效地整合了學(xué)校教學(xué)力量和資源，充分發(fā)揮了學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的作用。
3.2.2設(shè)立專業(yè)帶頭人。
根據(jù)中職教育專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校設(shè)立了各專業(yè)的專業(yè)帶頭人，并加以大力培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊的核心。中職學(xué)校的專業(yè)帶頭人應(yīng)是能教學(xué)、懂生產(chǎn)科技又了解市場經(jīng)濟(jì)的具有綜合素質(zhì)的多面手，既有豐富的理論知識，又有動手操作和科技推廣能力，還有經(jīng)營能力和市場經(jīng)營意識。因此，中職學(xué)校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的對象應(yīng)是“雙師型”教師中優(yōu)秀者。對專業(yè)帶頭人學(xué)校給予一定的職務(wù)津貼，鼓勵和支持專業(yè)帶頭人組建教學(xué)科研團(tuán)隊，并引導(dǎo)學(xué)術(shù)方向或相近的骨干教師、“雙師型”教師向?qū)I(yè)帶頭人靠攏，形成規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊。
3.2.3啟動青年教師成長計劃。
青年教師是學(xué)校的未來，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證。隨著學(xué)校的發(fā)展，我校近幾年引進(jìn)了大量的高校畢業(yè)生作為教師，這些教師年青、有活力、思維活躍、眼界寬、想干事，但他們沒有教學(xué)經(jīng)驗，不了解中職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，未能充分發(fā)揮他們的知識能力和才干，教學(xué)水平和能力有待提高，這就需要學(xué)校加以大力培訓(xùn)和培養(yǎng)。我校的青年教師人數(shù)比較多，他們的`教學(xué)水平的高低影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞。為此，我校啟動了青年教師成長計劃，讓老教師對青年教師實(shí)行一對一的結(jié)對子幫扶，幫扶時間為三年，內(nèi)容包括如何備課、如何上課、如何管理學(xué)生、如何開展教研活動等等，要求青年教師要虛心向老教師請教，定期向老教師匯報思想和教學(xué)工作情況，盡快發(fā)展成長起來，成為教學(xué)骨干。為幫助青年教師盡快成長起來，我校還通過教學(xué)督導(dǎo)小組對青年教師每學(xué)期必聽課一次，教學(xué)檢查一次，學(xué)校每學(xué)年舉行一次青年教師教學(xué)基本功比賽一次，對優(yōu)秀的青年教師給予表彰和獎勵。
3.3開展教學(xué)改革，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。
要提高中職教育教學(xué)水平，學(xué)校就必須要根據(jù)市場需要和變化，不斷地深人教學(xué)改革，切實(shí)提高中職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平。
3.3.1加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置改革。
專業(yè)建設(shè)應(yīng)該從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照適應(yīng)社會需求、優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉的原則，重點(diǎn)培育和打造特色專業(yè)，建設(shè)骨干示范性專業(yè)及應(yīng)用型基地。為此，我校決定將計算機(jī)機(jī)應(yīng)用專業(yè)、幼兒師范教育專業(yè)、會計專業(yè)、數(shù)控專業(yè)打造成品牌專業(yè)，加大專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)，加大設(shè)備的投人，積極進(jìn)行課程專業(yè)設(shè)置改革，將專業(yè)課程設(shè)置為四大模塊:文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和選修課，著重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置，增加專業(yè)教學(xué)課時，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)。
3.3.2加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。
中職教育的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的具有專業(yè)技術(shù)技能的中級人才。為了加強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能的積極性，我校規(guī)定每位學(xué)生必須進(jìn)行一次畢業(yè)作業(yè)設(shè)計，畢業(yè)作業(yè)設(shè)計作品被評為不合格不能畢業(yè);每學(xué)年舉行一次專業(yè)技能考核周活動，要求每位學(xué)生必須通過主要的專業(yè)技能考核，考核不合格不能畢業(yè);每位學(xué)生畢業(yè)必須取得“雙證”，未取得“雙證”不能畢業(yè);每位學(xué)生必須參加頂崗實(shí)習(xí)一個學(xué)期，不參加頂崗實(shí)習(xí)不能畢業(yè)。通過實(shí)行各種硬性規(guī)定和措施，極大提高了我校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和能力。
3.3.3貫徹了“四法”研究和實(shí)踐。
這里所說的“四法”指的是教法、學(xué)法、考法和訓(xùn)法，我校領(lǐng)導(dǎo)提出中職教育必須貫徹“四法”研究和實(shí)踐。在課題研究中，我校教師積極對“四法”進(jìn)行了探索研究。在教法上，我們要求教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)上采用不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、一體化教學(xué)等方法，以徹實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)法上，教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何確定自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何制訂和實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主管理，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。在考法上，我校改變傳統(tǒng)的考試方法，不以一張試卷、一份標(biāo)準(zhǔn)答案來考評學(xué)生，而著重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能考核，注重學(xué)生平時的專業(yè)學(xué)習(xí)考查，每學(xué)年舉行一次專業(yè)技能考核周活動，對每個學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能考核。在訓(xùn)法上，我校十分重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，要求教師精講多練，注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)時間與專業(yè)訓(xùn)練時間達(dá)到1：1或者1：2，并舉行各種技能競賽活動，以促進(jìn)教師和學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，達(dá)到以練促教，以練促學(xué)。通過對“四法”的研究和實(shí)踐極大地提升了我校的教學(xué)質(zhì)量，使中職教育顯示出極大的發(fā)展活力。
3.4撰寫科研成果，發(fā)表研究論文，全面提高了教師的教研水平。
經(jīng)過三年來的努力，課題組成員運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對教學(xué)過程監(jiān)控進(jìn)行了優(yōu)化、整合，探索在新的環(huán)境下教學(xué)管理模式。課題組成員和相關(guān)教師在大量的教學(xué)管理實(shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗材料，撰寫了一些論文，積累了一定的經(jīng)驗，并建立了一系列保障教學(xué)質(zhì)量的措施。其中有許建國常務(wù)副校長的《構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考》(2010年3月發(fā)表在《職業(yè)教育研究》)、蔡杰忠副校長的《貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校綜合實(shí)力》(2009年9月發(fā)表在《中等職業(yè)教育》)、黃振強(qiáng)科長的《深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量》(2008年6月發(fā)表在《河源鄉(xiāng)情報》)、邱錦軍主任的《課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》(2008年8月發(fā)表在《職業(yè)教育》)、池文清老師的《公開課想到的勇氣與寬容》(發(fā)表在《文學(xué)教育》2008年第12期)、《淺談新課程改革教師的專業(yè)化成長》(2008年7月發(fā)表在《新課程》)、朱世德老師的《扣緊中職教學(xué)特點(diǎn)，堅持教學(xué)三個結(jié)合》(2008年7月發(fā)表在《成才之路》)、劉月華老師的《淺談我校美術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與改革思路》(發(fā)表在《職業(yè)教育研究》2007年9月，2008年12月榮獲廣東省職業(yè)教育學(xué)會第三屆科研成果評比二等獎)、《美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考試方法改革的探索與實(shí)踐))(發(fā)表在《中等職業(yè)教育)))2009年第4期)等一大批論文，學(xué)校制訂并印刷了《河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)考核方案》單行本。眾多的研究成果，使我校的教育管理上了一個新的臺階。
開展“山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”的課題研究，形成了以教學(xué)評價促教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)管理模式。改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校招生的逐年增長。
4、課題研究的啟示
雖然本課題的研究工作已經(jīng)完成，也取得了一定的成績，我校的教學(xué)質(zhì)量保障體系也初步建成，但在課題研究中也存在一定的問題，有待我們進(jìn)一步探討和完善。
4.1存在的問題。
4.1.1課題研究過程中感性認(rèn)識多一些，理性思考少一些。
由于教學(xué)質(zhì)量保障體系，過程較復(fù)雜，目前沒有成套的理論研究，因而造成了在教學(xué)過程中所需的理論支撐不夠。理性思考較少，由于缺乏理論的指導(dǎo)，對這一間題的研究始終處于一種經(jīng)驗總結(jié)的階段，難于上升到理論的高度。需要在課題組成員潛心研究的同時，專門的研究部門應(yīng)及時多作指導(dǎo)。
4.1.2教學(xué)任務(wù)繁重，研究時間不足。
由于我校課題組成員既是教學(xué)管理者又是一線教師，教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)繁重，所以有許多好的教學(xué)管理經(jīng)驗無法得到及時的總結(jié)，難以形成研究成果。
4.2構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的建議。
4.2.1要明確教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系。
在學(xué)校工作中，教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控始終是教學(xué)管理工作中對立、統(tǒng)一的兩個方面。監(jiān)控是一種手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。在推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施等級制評價的情況下，必須改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式，淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界線，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念，使學(xué)校管理者與教師、學(xué)生之間消除對立，形成共識。充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向?qū)�、激勵、改進(jìn)的方向發(fā)展。
4.2.2應(yīng)準(zhǔn)確把握監(jiān)控指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性。
隨著時代的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、方式都會發(fā)生變化，應(yīng)進(jìn)一步探討將教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及有關(guān)教學(xué)思路設(shè)計方面的指標(biāo)引人監(jiān)控體系，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因材施教，因人施教，每個主講教師都可根據(jù)自己的理解來選擇應(yīng)用某種新的有效的教學(xué)方法，以便發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性，形成有個人風(fēng)格的教學(xué)方式。
4.2.3在監(jiān)控中應(yīng)注意將定性和定量結(jié)合起來，健全課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
定量方法在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中有其弊端:一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展;二是評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的確定具有相當(dāng)大的主觀性和模糊性;三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學(xué)事實(shí)，量化的評價結(jié)果缺乏對教師課堂教學(xué)本質(zhì)上、深層次的指導(dǎo)。因此，僅按評價結(jié)果來判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也不妥當(dāng)。美國教育評價專家斯塔克認(rèn)為，評價者在評價中應(yīng)該犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性，來換取評價中的有效性。而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應(yīng)用。近年來，教學(xué)監(jiān)控的發(fā)展趨勢之一，就是強(qiáng)調(diào)監(jiān)控過程中的人文因素。在評價方法上，則注重定量和定性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)定性方法在監(jiān)控結(jié)果中的運(yùn)用，因為定性方法更有利于明確地肯定成績，說明問題，指出改進(jìn)和努力的方向，從而提高評價的有效性。
4.2.4應(yīng)正確對待評價結(jié)果。
學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的首要目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不是將教師放在對立面。如何處理學(xué)生評價結(jié)果，是一個比較敏感的問題。如果評價結(jié)果不被認(rèn)真看待，就可能導(dǎo)致師生對學(xué)生評價結(jié)果失去信賴。如果對學(xué)生評價結(jié)果處理過激，把評價結(jié)果放在一個錯誤的位置上，可能造成教師不敢管學(xué)生，上課小心翼翼，時時擔(dān)心學(xué)生對自己的評價差，給教學(xué)工作帶來不利影響，這樣就不是“為教學(xué)而評價”，而是“為評價而教學(xué)”，就會失去教學(xué)評價應(yīng)有的意義。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都有可能成為影響評價結(jié)果的因素，所以對評價結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)慎重。
5、結(jié)束語
回顧三年來的課題研究工作，顯然取得了一定的成績，但面對教學(xué)管理的深人研究，我們還須繼續(xù)努力，學(xué)校必須具有戰(zhàn)略發(fā)展的眼光，把科研興校、管理強(qiáng)校作為全新的辦學(xué)目標(biāo)，在這樣的目標(biāo)下重新謀劃學(xué)校發(fā)展，深人扎實(shí)搞好教學(xué)管理的科研課題，必將推進(jìn)學(xué)校管理工作再上新臺階。
試論中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理教育論文 篇5
1會計教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容的多元化
中等職業(yè)教育的目標(biāo)是什么?中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和初中級專門人才，具有明顯的職業(yè)性。就會計專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)具備基本質(zhì)量要求和職業(yè)能力。一是基本質(zhì)量要求所應(yīng)具有的能力(人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神):
�、倩灸芰Α０ㄩ喿x能力(收集整理財會資料)、書寫能力(數(shù)字和文字書寫規(guī)范)、傾聽能力(能正確理解客戶和同行的口語信息與暗示)、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力(會基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，以解決會計實(shí)際問題)、口頭表達(dá)能力(能表達(dá)自己的想法)。
②思維能力。包括能認(rèn)識到會計問題的存在，能根據(jù)資料分析，找出問題的原因，并解決問題等。
③個人品質(zhì)。包括有社會責(zé)任感和集體責(zé)任感，有敬業(yè)精神;有自信，保持積極向上的心態(tài);有自制力;正直、誠實(shí)、知足、不做偽賬，遵守社會道德行為準(zhǔn)則等。二是職業(yè)能力:
�、贂嫽炯寄堋０ㄓ嬎銠C(jī)應(yīng)用能力、珠算技能、點(diǎn)鈔和驗鈔能力、數(shù)字書寫能力等。
�、跁嫼怂隳芰Α０ㄕ莆諘媽�(shí)務(wù)操作技能，具有對企業(yè)會計事務(wù)確認(rèn)、記賬、編制財務(wù)報告的實(shí)務(wù)操作能力;具備一定的成本費(fèi)用核算能力。
�、圬攧�(wù)管理能力。包括具備一定的財產(chǎn)物資管理能力、資金運(yùn)用能力和財務(wù)分析能力。
�、苋穗H關(guān)系能力。包括能參與工作、誠心為顧客服務(wù)并使之滿意、堅持以理服人并提出積極建議;能與背景不同的人共事。
2會計教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系構(gòu)建原則
評價實(shí)踐表明，提出科學(xué)的評價原則，對明確評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法和手段乃至完善評價體系，提高評價質(zhì)量和效度，發(fā)揮評價功能，具有重要意義。
2.1科學(xué)與導(dǎo)向評價相結(jié)合原則
科學(xué)評價是指在遵循高職高專教育總體教學(xué)要求的同時，極力使評價項目少而精，并用等級表示評價項目的結(jié)果，使評價便于檢測、易于操作。導(dǎo)向性是指必須體現(xiàn)職業(yè)院校發(fā)展的總體思路，體現(xiàn)教學(xué)的基本要求，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的整體發(fā)展一致，從而使考評結(jié)果對師生產(chǎn)生重大的激勵和導(dǎo)向作用。教學(xué)質(zhì)量多元化評價只有注重評價的科學(xué)性，突出評價的導(dǎo)向性，強(qiáng)化評價的激勵性，最大限度地調(diào)動廣大教師的工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
2.2過程與效果評價相結(jié)合原則
職業(yè)學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價一般在期末，周期較徐媛:中職學(xué)校會計技能教學(xué)質(zhì)量評價體系研究營銷教學(xué)長，實(shí)效性差;是一種總結(jié)性評價，是以職業(yè)能力為核心的結(jié)果性評價。過程評價是指以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)習(xí)過程全程化的開放式評價考核方式，按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力分解為若干模塊，進(jìn)行全程分段考核評定成績的時間，不以學(xué)期學(xué)年為限制，而視實(shí)際所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定。采用過程與效果評價相結(jié)合的評價方式，其導(dǎo)向是明確的，不僅考查其對職業(yè)能力發(fā)展的漸進(jìn)性，而且考查其職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
2.3定性與定量評價相結(jié)合原則
定性評價是指對評價對象的狀況和性質(zhì)所進(jìn)行的判斷，側(cè)重于質(zhì)的方面。定量評價是指對評價對象進(jìn)行的數(shù)量分析和比較，側(cè)重于量的方面。一般來說，定量評價便于數(shù)據(jù)處理，有利于提高評價的準(zhǔn)確性和公正性，避免隨意性，在一定程度上滿足了以選拔甄別為主要目的的教育需求;定性評價便于評價人的心理感受和情感體驗，注重?zé)o法精確量化的內(nèi)容，但難以精確把握其客觀公正。采用定性與定量評價相結(jié)合原則，可以增強(qiáng)評價的科學(xué)性、客觀性和公正性，增加評價的效度，對提高職業(yè)院校所倡導(dǎo)的校企合作及工學(xué)結(jié)合的幫助更大，二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，取長補(bǔ)短。
2.4規(guī)范與創(chuàng)新評價相結(jié)合原則
規(guī)范評價要求教學(xué)管理部門制定的教學(xué)質(zhì)量評價方案要完善規(guī)范，評價過程要周密部署，統(tǒng)一組織;對評價結(jié)果要科學(xué)統(tǒng)計，及時反饋，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的實(shí)效性。因此，規(guī)范評價對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但是，隨著職校教育模式的不斷創(chuàng)新，評價理念和評價方式，評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)也都應(yīng)不斷創(chuàng)新。采用規(guī)范與創(chuàng)新評價相結(jié)合原則，可以鼓勵學(xué)校發(fā)揮創(chuàng)造性，加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，使職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價在教學(xué)改革建設(shè)管理等方面努力創(chuàng)新，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。
2.5全面與重點(diǎn)評價相結(jié)合原則
全面評價是指對影響和決定教學(xué)質(zhì)量的各種因素，教學(xué)工作中的各項指標(biāo)和教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)全面充分地評價，具有充分體現(xiàn)多角度評價內(nèi)容的整體性特點(diǎn)。重點(diǎn)評價是指對評價對象的部分因素，如特色項目個性優(yōu)勢進(jìn)行評價，具有重點(diǎn)體現(xiàn)評價內(nèi)容的突出特點(diǎn)。全面與重點(diǎn)評價相結(jié)合原則，既能反映學(xué)校教學(xué)工作的全貌，又能突出重點(diǎn)。
2.6學(xué)校與企業(yè)、社會評價相結(jié)合原則
對于教師的教學(xué)質(zhì)量，不同的評價主體，質(zhì)量評價的內(nèi)涵也有所不同，評價側(cè)重點(diǎn)也不同。學(xué)校評價是指學(xué)校內(nèi)部評價體系，如學(xué)校組織的專家評價、督導(dǎo)組評價、教師自評、學(xué)生評價等。而建立企業(yè)評價體系是保障教學(xué)質(zhì)量尋求企業(yè)支持的有效途徑，企業(yè)評價的客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性是職業(yè)院校以質(zhì)量求生存的`準(zhǔn)則。企業(yè)參與評價可使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)得到用人單位的認(rèn)可和指導(dǎo)，并能得到符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的較合理評價。社會評價是指學(xué)校用人單位之外的外部評價體系，指政府、社會、家長對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及認(rèn)可度。其側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會影響與社會效益。采用學(xué)校與企業(yè)、社會評價相結(jié)合原則，使企業(yè)、社會的評價機(jī)制與學(xué)校評價體系結(jié)合起來，共同制定合理的評價教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，能較真實(shí)反映學(xué)校的辦學(xué)水平，能使職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量得到較合理的評價結(jié)果，這樣的評價方式也能受到企業(yè)的歡迎與社會的認(rèn)可。
3中職會計教學(xué)質(zhì)量的多元化評價體系構(gòu)建
教學(xué)質(zhì)量評價是對教學(xué)質(zhì)量全過程的各種條件和各種因素是否符合標(biāo)準(zhǔn)的鑒定過程。張焱等人在大量的問卷調(diào)查基礎(chǔ)之上，通過科學(xué)分析，建立了一套職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量多元化評價指標(biāo)體系。評價標(biāo)準(zhǔn)采用《職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量多元化評價指標(biāo)體系》評分等級，該評價等級共分A、B、C、D四個等級，A/C在評價指標(biāo)內(nèi)涵及其標(biāo)準(zhǔn)中，介于A/C之間者為B，低于C者為D。A、B、C、D的分值分別為85～100、75～84、60～74、0～59。具體分值乘以權(quán)重，為該項分?jǐn)?shù)，各項分?jǐn)?shù)相加為總分。評估結(jié)論分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，其標(biāo)準(zhǔn)如下。
(1)80%以上的指標(biāo)為A，且無D者為優(yōu)秀，60%以上的指標(biāo)為A，且指標(biāo)D少于或等于1項者為良好，指標(biāo)D多于4項者為不合格。
(2)本方案二級指標(biāo)共34項。二級指標(biāo)的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標(biāo)準(zhǔn)給出A、C兩級，介于A、C之間者為B，低于C者為D。
4中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系的實(shí)施策略
4.1設(shè)置評價工作組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)評價主體評價活動
教學(xué)質(zhì)量評價工作是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要工作，面廣量大，需要設(shè)置質(zhì)量評價工作組織，協(xié)調(diào)組織評價工作。首先評價組要研究社會需求，積極吸收企業(yè)等多方參與制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使標(biāo)準(zhǔn)具有一定的層次性和彈性，以適應(yīng)社會需要和學(xué)校發(fā)展;在組織教學(xué)質(zhì)量評價時，我們可采用不同評價主體單獨(dú)評價，也可組織幾類不同主體合作評價;評價組織還須收集處理評價結(jié)果，進(jìn)行二次評價，發(fā)揮評價的作用。
4.2抓住影響質(zhì)量的主要矛盾，簡化評價工作
在實(shí)行全面質(zhì)量管理的學(xué)校，涉及學(xué)校全方位的質(zhì)量問題很多，多元化主體評價實(shí)行較困難，我們只有抓住影響質(zhì)量的主要因素和環(huán)節(jié)，根據(jù)社會需要和學(xué)校情況動態(tài)的需要增減評價內(nèi)容，刪繁就簡，如對家長作為評價主體，我們只調(diào)查他們關(guān)心的幾個問題即可，這樣才能既減少評價工作量度和難度，又提高評價結(jié)果的效益。
4.3利用網(wǎng)絡(luò)手段強(qiáng)化日常評價工作
網(wǎng)絡(luò)在評價工作中發(fā)揮作用越來越巨大，將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢引入到教學(xué)質(zhì)量評價體系，使教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)現(xiàn)適時化、客觀化、科學(xué)化，同時把質(zhì)量監(jiān)測意識融入學(xué)校各個主體、教學(xué)全過程、教學(xué)評價及其他各要素中，更加適應(yīng)目前教育教學(xué)改革和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化治理。教學(xué)質(zhì)量評價組織，依據(jù)校園網(wǎng)廣泛獲取和收集有關(guān)影響教學(xué)質(zhì)量的信息，對所獲取的信息進(jìn)行量化、加工和處理，對照評價指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的評價，能夠獲得及時有效的評價結(jié)果，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。
5評價結(jié)果的合理運(yùn)用
教師評價不僅是對教師工作進(jìn)行管理的方式和途徑，更是讓教師從評價反饋中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)不足，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。所以要充分發(fā)揮評價的反饋與調(diào)節(jié)功能，科學(xué)合理地應(yīng)用評價結(jié)果。
5.1對評價結(jié)果要進(jìn)行縱向比較、綜合分析
評價者和教師要充分交流溝通，幫助教師總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，查找不足，并分析產(chǎn)生問題的原因，在此基礎(chǔ)上給教師提出合理建議，以關(guān)心的態(tài)度，指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，避免只給教師一個籠統(tǒng)的評價分?jǐn)?shù)或簡單結(jié)論。
5.2及時合理反饋評價結(jié)果
及時反饋監(jiān)控與評價中獲得的信息，對教學(xué)中存在的問題要及時和教師溝通交流，并提出合理化建議。充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能，從而不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。評價應(yīng)以激勵為主，注意保護(hù)教師的自尊心。增加教師的自信和工作積極性。根據(jù)不同的評價內(nèi)容和評價對象，選擇周通報、月通報、教學(xué)例會或個別交流的形式反饋。
5.3積極發(fā)揮榜樣示范作用
對教學(xué)質(zhì)量綜合評價較好的教師，學(xué)校要組織上展示課，觀摩課，開設(shè)相關(guān)講座，讓全校教師觀摩并學(xué)習(xí)。對教學(xué)質(zhì)量綜合評價相對較差的老師，學(xué)校督導(dǎo)重點(diǎn)跟蹤，經(jīng)常與其交流教學(xué)心得，指出其教學(xué)中存在的問題，積極幫扶，促進(jìn)其不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量�？傊�，必須重構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式下的中職教學(xué)質(zhì)量評價體系。關(guān)注學(xué)校、學(xué)生家長、行業(yè)、企業(yè)等不同主體的需求。著眼人才培養(yǎng)全過程，注重對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格素質(zhì)的全面評判。在校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、新型人才培養(yǎng)模式下建立以綜合素養(yǎng)、技能水平、創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的具有中職特色的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和以學(xué)校內(nèi)部評教、評學(xué)及用人單位的有效信息反饋為主體的多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系。
試論中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理教育論文 篇6
一、制訂正確的教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是行動的重要引導(dǎo)，對教學(xué)的開展將產(chǎn)生重要的意義和價值。從目前的情況來看，我國的中職教育中還存在著一定的培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，嚴(yán)重影響著教育的正常開展。因此，對這樣的現(xiàn)象，當(dāng)前一定要積極地進(jìn)行改進(jìn)，建立正確的教育培養(yǎng)目標(biāo)。一方面要認(rèn)識到現(xiàn)階段所存在的問題和不足之處，強(qiáng)化對學(xué)生歌唱基本功的教學(xué)。另一方面也要考慮到學(xué)生的未來就業(yè)需求。中職生一般在畢業(yè)以后都會直接步入社會崗位，就當(dāng)前的演唱水平來說，從事聲樂演唱工作是比較困難的，更多的是從事一些文藝演出或者社會文藝活動等工作。因此，作為教師，一定要在教學(xué)中對學(xué)生的聲樂綜合能力進(jìn)行更加有針對性的訓(xùn)練。要求教師在教學(xué)當(dāng)中需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生演唱一些民族性的歌曲或者通俗歌曲，多帶領(lǐng)他們參與商業(yè)化的演出，促使他們的演唱水平得到一定的提升，也能在自信心和舞臺表現(xiàn)力等方面得到有效的進(jìn)步。只有教師明確了教學(xué)的方向和目標(biāo)才能在教學(xué)中為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的。
二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)
�。ㄒ唬╅_展多元化教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生思想比較活躍，學(xué)習(xí)積極性也比較高。教師在教學(xué)當(dāng)中如果想要提升教學(xué)效果，首先要做到的是遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)[1]。中職的聲樂教師應(yīng)當(dāng)開設(shè)多元化教學(xué)，例如，采取小組方式來實(shí)施教學(xué)，通過小組的方式能讓學(xué)生觀察到教師輔導(dǎo)其他學(xué)生的過程，從而在當(dāng)中也能認(rèn)識到自己的不足之處，從而及時地改正，讓自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。長時間的潛移默化的影響能讓學(xué)生的'綜合聲樂素質(zhì)全面提升。
（二）將樂理知識和藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來。教學(xué)中很多的中職教師會比較看中對學(xué)生的演唱技巧培養(yǎng)，但對學(xué)生的系統(tǒng)聲樂理論知識和音樂實(shí)踐卻不是很重視。因此，教師在當(dāng)前應(yīng)當(dāng)積極地建立起科學(xué)的、完整的聲樂理論教學(xué)體系，以此來為學(xué)生的聲樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。同時也要積極地讓學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉，促使學(xué)生能得到自我演唱能力的基本鍛煉，從而為音樂素質(zhì)培養(yǎng)提供保障。
三、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能
在中職聲樂教學(xué)中，教師所進(jìn)行的基本功訓(xùn)練對呼吸方面的控制是十分重視的。歌唱的呼吸運(yùn)動與平時的呼吸方式之間有著一定的不同之處。一首歌曲的抑揚(yáng)頓挫的表現(xiàn)力需要有正確的呼吸加以支持。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要采用單純的呼吸練習(xí)和發(fā)聲過程中的呼吸訓(xùn)練兩種方式進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，促使學(xué)生能得到真正有效的鍛煉。同時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生使用混聲歌唱和練習(xí)。混聲所指的是在歌唱的過程中使用頭腔共鳴和胸腔共鳴的混合音。這樣的聲音不僅更加的洪亮有力，而且也能在當(dāng)中具有假聲的圓潤性和靈活性。在教學(xué)練習(xí)的過程中，如果能科學(xué)地利用混音，那么則能達(dá)到良好的教學(xué)效果，促使聲音達(dá)到統(tǒng)一化，演唱更加圓潤流暢，并且具有穿透力[2]。對此，在聲樂教學(xué)當(dāng)中，教師可以采取哼唱的方式引導(dǎo)學(xué)生使用混聲，引導(dǎo)學(xué)生更加真實(shí)地感受混合共鳴和頭腔共鳴的感覺，從而保證演唱的質(zhì)量和效果能得到根本性的提升。
四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
聲樂教學(xué)本身是一種較為抽象的藝術(shù)形式，除了演唱表演以外，其直觀性比較差。為了提升教學(xué)效果，教師在實(shí)際的聲樂教學(xué)中可以融合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，將多媒體技術(shù)與聲樂融為一體，促使教學(xué)更加生動。具體方式為：教師針對性地將學(xué)生的演唱段落錄制下來，然后進(jìn)行幾次演唱的比較，幫助學(xué)生對自己的演唱進(jìn)行分析，找到問題。例如，在《松花江上》的演唱中，“爹娘啊”當(dāng)中的“爹”字是樂曲最高音，很難把握，讓學(xué)生多次聽自己的演唱則能更好地找到自己的問題所在，從而有效改進(jìn)[3]。
總之，在當(dāng)前的職聲樂教學(xué)中，教師還需要重視教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，積極地了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而采取針對性的教學(xué)方式，為教學(xué)質(zhì)量提升作出貢獻(xiàn)，也為學(xué)生的未來發(fā)展提供可靠的保障。
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試論中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理教育論文 篇7
摘要：
眾所周知，會計工作實(shí)際上就是財務(wù)工作，在實(shí)際的會計教學(xué)中，主要以理論知識講解為主，因而，在很多中職學(xué)生的眼里，會計的學(xué)習(xí)是一項很枯燥乏味的工作。在學(xué)生們對會計學(xué)習(xí)的積極性如此低下的情形下，會計教學(xué)質(zhì)量自然也就不會很高，因而，如何提高中職會計課堂的教學(xué)質(zhì)量是教師們應(yīng)當(dāng)思索的問題之一。
關(guān)鍵詞：
中職會計;會計教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
鑒于會計課程的概念性內(nèi)容極多且具有一定的抽象性，學(xué)生們學(xué)起來也就稍微會有些吃力，再加上中職學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)本來就相對比較薄弱，因此，會計課程的學(xué)習(xí)必然會給初學(xué)者一個下馬威。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勌岣咧新殨嫿虒W(xué)質(zhì)量的方法。
一、教學(xué)方法多樣化以提高學(xué)生興趣
學(xué)生對于會計學(xué)習(xí)的興趣是影響會計教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，因而，要想提高會計教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)是讓學(xué)生們對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么，如何才能引發(fā)學(xué)生興趣呢？
1、讓學(xué)生們明白會計學(xué)習(xí)的重要性。盡管學(xué)生們選擇了會計這個課程，但是他們對于會計的了解并不完全，因而教師在教學(xué)的過程中要逐漸滲入會計學(xué)習(xí)的重要性這個概念，讓學(xué)生們在了解明白會計學(xué)習(xí)的重要性的基礎(chǔ)之上，對會計的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，教師的講課熱情也會影響到學(xué)生們對課堂興趣的產(chǎn)生，因而，教師應(yīng)當(dāng)以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)。
2、幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)會計的自信心。會計課程因其抽象難懂的特點(diǎn)會讓初學(xué)者望而生畏，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的自信心，而自信心的缺乏卻會直接影響到聽課的效率，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因而，教師在教學(xué)過程中要敏銳地察覺出學(xué)生們在學(xué)習(xí)時是否會有挫敗感，并且及時對這些學(xué)生采取相應(yīng)的措施，找回他們的自信心。
3、巧用語言激發(fā)學(xué)生興趣。教師對于學(xué)生們來說是很有影響力的人物之一，巧妙地運(yùn)用語言的藝術(shù)能夠有效地打開學(xué)生們的思維，并提高他們的能力。因而，在會計教學(xué)過程中，要想激發(fā)學(xué)生興趣，自然也要學(xué)會如何巧妙地運(yùn)用語言。例如，在講解總賬科目與明細(xì)科目關(guān)系時，我則巧妙地運(yùn)用了比喻的方法，將“父目”比作總賬科目，而把“子目”比作明細(xì)科目，使得難以解釋的知識點(diǎn)一下子清晰明了起來，學(xué)生們也更容易記憶并理解掌握。
4、結(jié)合實(shí)際來開展會計教學(xué)。就前文所提及，會計課程相對來說較為抽象，因而，倘若教師在會計的教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，則不僅僅影響到教學(xué)效果，還讓學(xué)生們的思維變得局限。因此，教師在教學(xué)中要采取深入淺出的教學(xué)法，將深奧難懂的知識點(diǎn)講得更加通俗易懂，同時結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行講解，這樣便可讓會計教學(xué)變得事半功倍。再者，會計工作本就是與實(shí)際生活密切相關(guān)的財務(wù)工作，在教學(xué)過程中多列舉一些生活例子，不僅讓學(xué)生們更能理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時還能培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，一舉多得。
5、實(shí)用性教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要注重實(shí)用性教學(xué)，即講課內(nèi)容做到有所取舍。比如說，學(xué)生們比較難理解的.內(nèi)容但卻對其日后工作很重要的知識點(diǎn)則需要進(jìn)行精講，而對于一些幾乎沒有實(shí)用價值的內(nèi)容則應(yīng)該舍去不講，以免浪費(fèi)學(xué)生時間。
二、恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法
實(shí)踐是會計學(xué)習(xí)的一個重要板塊，而案例教學(xué)法與實(shí)踐密切相關(guān)，因為教學(xué)所引用的案例大多來源于學(xué)生們在實(shí)踐過程中的真實(shí)事例。因而，通過對這些案例的剖析，學(xué)生們對會計知識點(diǎn)的理解能夠更加深刻。此外，案例教學(xué)法能夠讓課堂擺脫枯燥乏味的氛圍，變得生動活潑起來，那么學(xué)生們對會計學(xué)習(xí)的積極性自然就會有所提高，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得以提高。中職學(xué)校的學(xué)生們畢業(yè)后就會直接進(jìn)入社會工作，因此，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，充分鍛煉他們的動手能力，提高其解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。
三、教學(xué)內(nèi)容要富有時代氣息
教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新也是中職會計教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一，因此，在時代不斷發(fā)展變化的過程中，教學(xué)內(nèi)容也不可一成不變，相反，應(yīng)當(dāng)賦予其時代的氣息，從而跟上時代的步伐，再加上會計工作本身就是與時代發(fā)展息息相關(guān)的工作，所以教學(xué)內(nèi)容更不該與時代脫軌。
四、教學(xué)中加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用
作為一種新型的教學(xué)工具，多媒體等輔助工具的應(yīng)用更是必不可少，其不僅能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠讓難以口述的知識點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“費(fèi)用核算”的相關(guān)知識點(diǎn)的時候，筆者則合理地利用了多媒體來輔助教學(xué)，將某公司某日的費(fèi)用支出以ppt形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們自己找出其間規(guī)律并進(jìn)行分類，接著，再以小組形式進(jìn)行討論，讓彼此的想法得以交流，進(jìn)而得出最終的正確答案。在這樣一個輕松的過程中，教學(xué)效率會更高。
五、模擬教學(xué)的重要性
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們不僅需要充實(shí)學(xué)生們的理論知識，還應(yīng)該培養(yǎng)其實(shí)際動手能力。例如，教師可以在課堂上模擬會計工作中做賬的全過程，讓學(xué)生們在已學(xué)的理論知識的基礎(chǔ)之上親自動手實(shí)踐，教師在此過程中一定要放手讓學(xué)生們?nèi)プ�。但是在學(xué)生們模擬實(shí)踐的過程中遇到困難的話，教師可以加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以讓學(xué)生們在彌補(bǔ)自己知識漏洞的同時做好鞏固工作，還鍛煉了其動手能力。中職學(xué)校學(xué)生們之所以會認(rèn)為會計課是一門很枯燥乏味的課，不僅僅是因為他們還未明白會計學(xué)習(xí)對于其日后工作的重要性，還因為會計教學(xué)方面本身就存在一定的不足�？傊胩岣咧新殨嫿虒W(xué)質(zhì)量，就要從教學(xué)措施方面抓起，這樣才能從根本上提高會計教學(xué)質(zhì)量。
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