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不同專業(yè)及類型模塊化項(xiàng)目管理與實(shí)踐論文
摘要：嚴(yán)峻的就業(yè)形勢導(dǎo)致各行業(yè)對項(xiàng)目管理要求不同。針對目前課程教學(xué)中存在的未差異化教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容缺乏、教學(xué)模式單一等問題，本文提出當(dāng)前機(jī)械工程背景下的不同類型、不同培養(yǎng)方式和不同專業(yè)領(lǐng)域的模塊化項(xiàng)目管理課程體系改革方案。構(gòu)建項(xiàng)目管理知識體系、教學(xué)方式等模塊，以適合不同專業(yè)及類型的差異化教學(xué)，進(jìn)而使項(xiàng)目管理相關(guān)課程更有系統(tǒng)性、針對性。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；模塊化
日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對專業(yè)建設(shè)提出了更高要求。就項(xiàng)目管理而言，不同行業(yè)對其所需的知識體系和能力具有顯著差異。[1]不同類型研究生其培養(yǎng)方案不同，如學(xué)術(shù)性研究生注重理論研究、專業(yè)性研究生注重實(shí)踐應(yīng)用、工程碩士注重解決實(shí)際問題等。[2]然而這些差異性在高校的培養(yǎng)方案中并沒有得到很好的反映，如重慶大學(xué)機(jī)械學(xué)科涉及項(xiàng)目管理課程的專業(yè)有四個，學(xué)生類型有三種，但在該課程的培養(yǎng)上沒有差異。因此有必要對當(dāng)前的項(xiàng)目管理課程體系進(jìn)行適當(dāng)改革，以模塊化的思路制定項(xiàng)目管理課程體系，來滿足單位及社會對學(xué)生在項(xiàng)目管理知識技能不同層次上的需求。
1現(xiàn)有課程教學(xué)中的主要問題
目前項(xiàng)目管理課程考核方式是考試成績（80%）+平時成績（20%），且應(yīng)用于所有機(jī)械類該課程的研究生。該培養(yǎng)模式存在的主要問題有：授課對象為所有機(jī)械類學(xué)科研究生，未能實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)、不同類型研究生的差異化教學(xué)，無法滿足不同群體的項(xiàng)目管理需求；缺乏實(shí)踐課程，只注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授，未能體現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識的效果較差，應(yīng)用知識的能力較弱；教學(xué)模式比較單一，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
2項(xiàng)目管理課程體系優(yōu)化
2.1項(xiàng)目管理知識體系模塊化構(gòu)建
在課程定位和需求分析基礎(chǔ)上，依據(jù)模塊化設(shè)計原則，將項(xiàng)目管理知識體系分為專業(yè)基礎(chǔ)理論、案例模塊、基礎(chǔ)工具和軟件、應(yīng)用領(lǐng)域背景這四大模塊。[3]其中專業(yè)基礎(chǔ)理論包含項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時間管理、項(xiàng)目費(fèi)用管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險管理、項(xiàng)目采購管理、項(xiàng)目綜合管理等；案例模塊中包含項(xiàng)目管理中的分角色扮演、汽車產(chǎn)品開發(fā)、工作分解結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵路徑、工作分解結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目風(fēng)險識別、項(xiàng)目干系人分析；基礎(chǔ)工具和軟件中包含技術(shù)工具及項(xiàng)目管理中常用的軟件；應(yīng)用領(lǐng)域背景中包含物流項(xiàng)目管理、汽車項(xiàng)目管理、土建項(xiàng)目管理、機(jī)械類研發(fā)項(xiàng)目管理、項(xiàng)目管理和管理科學(xué)等。
2.2項(xiàng)目管理教學(xué)方式模塊化構(gòu)建
在教學(xué)方式上，依據(jù)模塊化設(shè)計原則，將教學(xué)方式分為講授模塊、互動模塊、實(shí)踐模塊、考核模塊這四大部分。[4]通過該四大模塊的組合可形成完整的課程體系，同時針對不同專業(yè)和類型的研究生確定其側(cè)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。2.2.1講授模塊教師在授課中針對不同專業(yè)的研究生講授不同的重點(diǎn)知識，既能給學(xué)生拓展知識范圍，又能緊貼專業(yè)的知識脈絡(luò)。講授的重點(diǎn)內(nèi)容需高于教材，并與時俱進(jìn)。教師應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，初步確定課程重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排、考核模式等，讓同學(xué)們對接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)安排有大概的計劃。2.2.2互動模塊授課中適當(dāng)加入互動環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生課堂參與度。通過提問或小組討論形成多元化的課堂環(huán)境，增強(qiáng)同學(xué)們的分析、概括能力，使學(xué)生在歡快的氣氛中得到鍛煉。學(xué)生在討論或提問的過程中，對比老師的思路能更好地完善思路，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸�。在互動中鞏固課堂知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。2.2.3實(shí)踐模塊實(shí)踐是學(xué)生應(yīng)用知識的途徑，是檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的方法。學(xué)生通過實(shí)踐完善知識體系，提高解決問題的能力�，F(xiàn)階段的教學(xué)最關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)踐模塊有助于學(xué)生掌握應(yīng)用技能，對課程有準(zhǔn)確的定位。教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)分組實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)協(xié)作能力，使其更好地融入社會。2.2.4考核模塊通過形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。形成性考核是檢查學(xué)生平時學(xué)習(xí)的程度和效果，如完成平時作業(yè)、參加小組活動等。終結(jié)性考核是檢驗(yàn)學(xué)生對課程理論知識的掌握情況，是考核學(xué)生分析問題、解決問題的水平。通過該考核體系的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生項(xiàng)目管理知識、技能的應(yīng)用能力。
2.3基于模塊化組合的不同專業(yè)及類型的項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)
調(diào)研得知，機(jī)械工程學(xué)院開設(shè)項(xiàng)目管理課程的專業(yè)有四個。分析總結(jié)項(xiàng)目管理課程的需求差異性，結(jié)合模塊化設(shè)計的思路，對講授模塊、互動模塊、實(shí)踐模塊、考核模塊這四大基礎(chǔ)模塊進(jìn)行組合，建立新的項(xiàng)目管理課程體系。針對工業(yè)工程專業(yè)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)人才需求；針對機(jī)械工程專業(yè)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識教授，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識；針對管理科學(xué)與工程專業(yè)，注重學(xué)生熱點(diǎn)知識學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對物流工程專業(yè)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)理論知識并實(shí)踐應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生類型不同，可分為在職研究生和全日制學(xué)習(xí)研究生。[5]針對在職研究生，課程體系突出對學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，比較有針對性；針對全日制研究生，突出對學(xué)生基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重學(xué)生全面能力培養(yǎng)，比較適合教學(xué)要求。
2.4面向不同專業(yè)及類型的項(xiàng)目管理教學(xué)模式研究
結(jié)合項(xiàng)目管理課程需求的調(diào)研情況、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系差異化分析等研究成果，探討項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式，包括互動式、探究式教學(xué)模式建立,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置,教學(xué)方法和手段的設(shè)置。2.4.1啟發(fā)式教學(xué)法根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)對象，分別采用討論啟發(fā)和提問啟發(fā)兩種方法。討論啟發(fā)法是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，通過討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教學(xué)“審核準(zhǔn)備”過程中，教師在課前布置思考題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。提問啟發(fā)法是指教師在教學(xué)過程中，針對課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生當(dāng)堂回答，讓學(xué)生消化、鞏固課程內(nèi)容。2.4.2課堂案例教學(xué)法課堂案例法是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法。如在教學(xué)“工序質(zhì)量控制的常用方法”時，對其中“控制圖法”的講授，將理論柔碎、切片，并把它貫穿到講解之中，這樣不僅講清了概念，說明了內(nèi)容與作用，也加深了學(xué)生對理論知識的理解、掌握和應(yīng)用，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.4.3角色扮演教學(xué)法教師和學(xué)生在課堂上扮演不同角色，通過向?qū)W生提問，以檢查學(xué)生解答問題的能力。如在學(xué)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)量管理時，假定學(xué)生是某企業(yè)品控人員，面對該企業(yè)現(xiàn)場質(zhì)量管理中存在的問題提出解決方案。學(xué)生對方案進(jìn)行演說，最后評選出最佳方案。這樣不僅鍛煉學(xué)生解決問題的能力，也充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，對學(xué)生今后工作有潛移默化的影響。2.4.4現(xiàn)場案例教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)場案例教學(xué)，可以彌補(bǔ)高校學(xué)生無法滿足社會職業(yè)需求的缺陷。例如，本課程在講授項(xiàng)目人力資源管理后，組織學(xué)生分批到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在情景模擬和角色扮演的基礎(chǔ)上，進(jìn)行管理實(shí)踐。教師以正在發(fā)生的管理實(shí)踐為案例，當(dāng)場指導(dǎo)、點(diǎn)撥要領(lǐng)，使學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際管理工作。
3結(jié)論
在項(xiàng)目管理課程的教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思索，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培訓(xùn)。時代在發(fā)展，不同專業(yè)及類型的項(xiàng)目管理課程培養(yǎng)模式也要不斷循環(huán)優(yōu)化以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
參考文獻(xiàn)
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作者：倪霖 單位：重慶大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院
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