班級(jí)管理中怎樣發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用論文

　　目前，“引導(dǎo)—自主”式的班級(jí)管理形式，由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，育人效果比較明顯，已逐步被廣大中小學(xué)班主任所采用。這時(shí)，班主任要在引導(dǎo)上下功夫，進(jìn)一步發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

　　一、對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性要求給予理智的開導(dǎo)

　　“引導(dǎo)—自主”式班級(jí)管理的核心是學(xué)生自主管理，這是新的班級(jí)管理方式取得顯著效果的關(guān)鍵。學(xué)生要求自主管理，這是客觀存在的。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷發(fā)展，獨(dú)立能力逐漸增強(qiáng)，當(dāng)他們意識(shí)到自己是“大人”時(shí)，總希望別人尊重自己的意見，也樂意承擔(dān)一些比較艱巨的任務(wù)。如果他們的獨(dú)立性要求沒有受到大人的理解和尊重，就會(huì)感到苦惱，甚至產(chǎn)生反抗情緒，而讓學(xué)生自主管理班級(jí)集體，則正是適應(yīng)了學(xué)生的獨(dú)立性要求。如果班主任充分信任他們，他們就會(huì)情緒激奮，熱情高漲，積極主動(dòng)地去做好自己的工作，并在班級(jí)管理活動(dòng)中自己教育自己，不斷提高自己。因此，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性愿望，最大限度地滿足他們的獨(dú)立性要求，給予他們最大的獨(dú)立自主和自治的權(quán)利。但是，尊重學(xué)生獨(dú)立自主性要求，不是一概滿足，讓學(xué)生自主管理，也不是姑息遷就，放任不管。在學(xué)生自主管理活動(dòng)中，必須給予他們理智的開導(dǎo)。所謂理智的開導(dǎo)，就是班主任應(yīng)了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，細(xì)心觀察，針對(duì)性地做好思想工作，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們。一方面，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在自主管理活動(dòng)中積極向上的因素給予誘導(dǎo)，正確合理的要求與做法給予充分的肯定與支持。另一方面，由于學(xué)生受年齡、知識(shí)與能力的限制，必然要產(chǎn)生一些幼稚的、片面的、有時(shí)甚至是脫離實(shí)際的要求，產(chǎn)生一些消極的主張，這時(shí)，班主任要進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育，開導(dǎo)他們不要任性，學(xué)會(huì)理智地分析問(wèn)題，并通過(guò)擺事實(shí)、講道理，及時(shí)給予暗示和糾正，引導(dǎo)他們的管理行為向正確的方向發(fā)展。

　　二、對(duì)學(xué)生自主管理的方法給予系統(tǒng)的指導(dǎo)

　　學(xué)生有了自主管理班級(jí)的要求，還只能說(shuō)明他們有了參與的欲望，具備了實(shí)施“引導(dǎo)—自主”式管理的基礎(chǔ)和條件。但要讓學(xué)生自主地管理好班級(jí)，還必須教給學(xué)生自主管理的方法。首先，班主任要教給學(xué)生班級(jí)常規(guī)管理的方法。班級(jí)常規(guī)管理，主要是指制定班級(jí)工作計(jì)劃，落實(shí)班級(jí)日常工作，考核同學(xué)日常行為與思想表現(xiàn)，檢查執(zhí)行學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、衛(wèi)生等各項(xiàng)規(guī)章制度與開展班級(jí)五項(xiàng)評(píng)比、學(xué)生操行評(píng)分等各種評(píng)比競(jìng)賽情況，總結(jié)班級(jí)工作等。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，這些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是當(dāng)當(dāng)助手而已。而讓學(xué)生自主管理，這些工作就應(yīng)該由班主任教會(huì)學(xué)生去做。班主任要在實(shí)際工作中進(jìn)行經(jīng)常的系統(tǒng)的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生知道做什么，還要讓學(xué)生明白怎樣做，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法，做到整體有序、條理分明地開展自主管理活動(dòng)。此外，班主任還要教會(huì)學(xué)生召開主題班會(huì)和開展一些專項(xiàng)活動(dòng)的方法，與同學(xué)談心的方法，幫助后進(jìn)同學(xué)的方法，以便有效地開展工作。此時(shí)要注意三點(diǎn)：一是班主任實(shí)現(xiàn)由自己做到指導(dǎo)學(xué)生做的轉(zhuǎn)化，是為了讓自己從繁忙的事務(wù)工作中超脫出來(lái)，以便有更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，決不能認(rèn)為讓學(xué)生自己管理就可以偷閑甚至甩手不管；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生做比自己做有時(shí)要困難得多，更需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，也不能因此而不讓學(xué)生做，因?yàn)閷W(xué)生自主管理可以獲得管理與育人的雙重效果。二是班主任要從實(shí)際出發(fā)，要求不能過(guò)高，作風(fēng)要民主，制定計(jì)劃與班級(jí)規(guī)范都要讓學(xué)生民主討論，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化認(rèn)識(shí)，通過(guò)指導(dǎo)使之得到提高，切不可自作主張，否則就失去了自主管理的含義，制定的計(jì)劃、制度和要求，也得不到學(xué)生的認(rèn)可。三是要輪訓(xùn)班干部。班干部不能指定，要民主選舉，也不宜固定，要按適當(dāng)比例有計(jì)劃地實(shí)行輪換，輪換使用的班干部要進(jìn)行培訓(xùn)。這樣做，雖然增加了班主任的工作量，但這既可以增強(qiáng)班集體核心的力量，又?jǐn)U大了學(xué)生自主管理的參與面，增強(qiáng)了班級(jí)管理的實(shí)效性，是值得的。

　　三、對(duì)學(xué)生思想品德教育給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

　　學(xué)校的一切活動(dòng)都是為了育人。實(shí)施“引導(dǎo)—自主”式班級(jí)管理，也不僅僅是把班級(jí)管理的事情交給學(xué)生去做，而是要讓學(xué)生在自主管理的實(shí)踐中既學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)能力，又發(fā)現(xiàn)自我，開展自我教育，實(shí)現(xiàn)自主管理到自我教育的飛躍。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在學(xué)生自主管理的.過(guò)程中必然會(huì)伴隨著學(xué)生思想品德的自我教育，這時(shí)班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在班級(jí)管理方向的引導(dǎo)，德育內(nèi)容安排的指點(diǎn)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)上。首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生把握班級(jí)管理的正確方向。第一，要讓學(xué)生明確自主管理的意義，知道“當(dāng)家作主”的責(zé)任，把握自己工作的目標(biāo)和方向。第二，要使學(xué)生明確德智體全面發(fā)展的意義，懂得德智體是個(gè)整體，不可顧此失彼，正確處理班級(jí)管理與搞好學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)以及開展第二課堂活動(dòng)，全面發(fā)展智能等關(guān)系。第三，要讓學(xué)生明確在集體中進(jìn)行教育的意義，懂得同學(xué)間相互尊重、團(tuán)結(jié)互助的道理，做到不歧視后進(jìn)同學(xué)，全班同學(xué)共同進(jìn)步。其次，班主任要指點(diǎn)學(xué)生有計(jì)劃有層次地安排好思想品德教育的內(nèi)容。一是要幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的特點(diǎn)，把握教育行政部門和上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校的基本要求，并在學(xué)校德育工作計(jì)劃的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，協(xié)調(diào)一致地安排好德育內(nèi)容。二是幫助學(xué)生防止主觀臆斷，不憑興趣辦事，指導(dǎo)他們對(duì)常規(guī)性的思想品德教育內(nèi)容做出合理的安排，如對(duì)愛國(guó)主義教育、法制教育、學(xué)習(xí)目的教育等內(nèi)容要常抓不懈。此外，還要幫助學(xué)生針對(duì)不同內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀腥さ幕顒?dòng)形式，做出具體安排，確保計(jì)劃的實(shí)施。再次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生開展客觀的全面的自我評(píng)價(jià)，這是引導(dǎo)學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)自我教育必不可少的環(huán)節(jié)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生定期小結(jié)，反思自己的工作，作了什么，做得怎樣，有什么收獲體會(huì)，存在什么不足，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的工作實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)德育能力。班主任還要引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)別人轉(zhuǎn)化到評(píng)價(jià)自己，“以人為鏡知得失”，從而實(shí)現(xiàn)自我教育的升華。

　　總之，中小學(xué)德育，加強(qiáng)也好，改進(jìn)也罷，都離不開學(xué)生的直接參與，通過(guò)學(xué)生自身內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，才能把社會(huì)政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體的品德。實(shí)施“引導(dǎo)—自主”式班級(jí)管理，正是遵循了這樣的德育規(guī)律，還給了學(xué)生德育主人的地位。然而，班主任的主導(dǎo)作用始終是不能忽視的。

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