普通高中創(chuàng)新教育基地教育管理策略的研究教育論文

　　1 緒論

　　1.1 研究背景

　　計(jì)算網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和各種新媒體技術(shù)在交互性和靈活性上與電視、書籍和其他傳統(tǒng)媒介相比有極大的提高。在線學(xué)習(xí)注重開放和共享,主要針對過程、資源和交互。來源豐富的文檔、形式多樣的多媒體素材、功能細(xì)分的學(xué)習(xí)工具等組成的廣大的在線學(xué)習(xí)資源庫,一定程度上保障了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度與靈活度。在線學(xué)習(xí)者也能憑借多種在線交互模式和媒介實(shí)現(xiàn)資源、理念、信息、技能和知識的交互,與其他在線學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素進(jìn)行靈活的分享。學(xué)習(xí)者能夠通過在線學(xué)習(xí)足不出戶地從世界各地獲取有限但已然足夠豐富的教學(xué)資源,在個(gè)人終端上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在在線學(xué)習(xí)的情境中,教的過程與學(xué)的過程幾乎在時(shí)空上是絕對分離的,因此,教與學(xué)的重新整合長期以來一直占據(jù)著在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者們的注意力。而以碎片、體驗(yàn)、泛在等關(guān)鍵詞為核心的新型在線學(xué)習(xí)模式正在逐步進(jìn)入人們的視野。藉由如今信息技術(shù)發(fā)展所衍生出的多種學(xué)習(xí)方式,在一定程度上都是依托于在線學(xué)習(xí)的逐步改良和進(jìn)化。相關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明,在最近的十年期間,全世界各個(gè)國家在線學(xué)習(xí)的有效注冊學(xué)習(xí)者人數(shù)占全部高等教育人數(shù)的比例已逾越 25%的大關(guān)。麻省理工學(xué)院(MIT)斯隆商學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,2010 年內(nèi)僅美國全國的有效在線注冊人較 2009 年相比增加了近百萬人。美國的相關(guān)研究者也將研究重點(diǎn)聚焦在以大規(guī)模在線開放課程(MOOC)為首的多種新型學(xué)習(xí)模式中[1]。研究者在云計(jì)算、人工智能等科技領(lǐng)域的成果為在線學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了諸多幫助,學(xué)習(xí)者可以通過各種終端與大量的在線資源連接,使用功能日益細(xì)分的在線學(xué)習(xí)工具,在膨脹速度遠(yuǎn)超認(rèn)知速度的在線學(xué)習(xí)空間中遨游,正是這些變化,使在線學(xué)習(xí)成為可能。

　　1.2 相關(guān)概念界定

　　在線學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用多種設(shè)備工具,在設(shè)計(jì)者構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中憑借與在線學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素之間的交互,來完成知識的遷移與建構(gòu)的過程。在線學(xué)習(xí)在研究者眼中是學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換并重構(gòu)成知識的過程,一般來說,此過程側(cè)重于學(xué)習(xí)過程在體驗(yàn)視角下的若干個(gè)主要方面:學(xué)習(xí)者應(yīng)注重過程而不是結(jié)果[7];知識應(yīng)依賴轉(zhuǎn)換和連續(xù)的創(chuàng)造,而不是單純傳遞的獨(dú)立過程[8]。環(huán)境是一種集合體,這種集合體由條件和狀況組成且廣泛存在于主體周圍。環(huán)境能夠?qū)χ黝}發(fā)展產(chǎn)生影響,并且是所有這些外部影響的合集[8]。首先,環(huán)境本身并不獨(dú)立存在,它依托于某個(gè)主體并且會根據(jù)主體的不同產(chǎn)生異化,且其特征和細(xì)節(jié)受到主體本身規(guī)模的影響及主體活動(dòng)范圍的影響;其次,環(huán)境只包含其對應(yīng)主體在發(fā)展中不斷進(jìn)行各類交互的內(nèi)容;最后,環(huán)境本身是剝離了主體的存在,是不包含內(nèi)部因素的全部外部因素的總和。學(xué)習(xí)環(huán)境指為以輔助學(xué)習(xí)者自我發(fā)展為目的的所有支持性條件的合集[9]。綜上,在線學(xué)習(xí)環(huán)境可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)者利用多種設(shè)備工具,以知識的遷移和構(gòu)建為目標(biāo)的交互行為中,學(xué)習(xí)者的意識所處的能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供各種支持的除學(xué)習(xí)者自身之外的全體事物的總和。

　　2 文獻(xiàn)綜述

　　2.1 在線學(xué)習(xí)

　　國內(nèi)針對在線學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度整體呈上升趨勢,這點(diǎn)從論文數(shù)量的逐年增多不難看出。這種趨勢與關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和關(guān)于 E-learning 等研究的趨勢是一致的。在線學(xué)習(xí)的相關(guān)研究正快速獲得關(guān)注的主要原因可以歸為社會的告訴發(fā)展對教育提出的新要求:打破現(xiàn)有格局、進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模、提供突破時(shí)空限制的、學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)者可控的在線學(xué)習(xí)方式[13]。從 2000 年起至 2013 年,在這 14 年的時(shí)間中,有關(guān)在線學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性期刊論文主要面向以下幾個(gè)方面:理論基礎(chǔ)、技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐、評價(jià)管理。我們可以發(fā)現(xiàn),在這四個(gè)方向在線學(xué)習(xí)的研究者和關(guān)注程度均呈上升趨勢。在在線學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容研究的起步期,理論基礎(chǔ)的相關(guān)研究關(guān)注度處于首位,其次是創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐的相關(guān)研究。之后在理論基礎(chǔ)和技術(shù)創(chuàng)新兩個(gè)領(lǐng)域逐步發(fā)展的基礎(chǔ)上,在線學(xué)習(xí)相關(guān)研究的研究者逐漸將注意力轉(zhuǎn)投到在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐,特別值得一提的是應(yīng)用實(shí)踐中的模式建構(gòu)、策略探究以及應(yīng)用分析。從相關(guān)研究的內(nèi)容分成比例上看,有關(guān)理論基礎(chǔ)維度的研究基本源于國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上融入國內(nèi)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn),逐步探索適合國內(nèi)境況的在線學(xué)習(xí)發(fā)展道路與實(shí)施方案。有關(guān)在線學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中,有許多針對其靈活性和交互性的文獻(xiàn)。一些研究者指出,評價(jià)信息技術(shù)深度利用、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合重構(gòu)以及功能細(xì)分后的交互工具的廣泛應(yīng)用,提高在線學(xué)習(xí)的績效。令人遺憾的是,在線學(xué)習(xí)者并不能僅通過上述強(qiáng)化內(nèi)容完全自主地進(jìn)行在線學(xué)習(xí),現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者仍然有觀望和逃避的心理成分,其有效參與度和自我管理均遠(yuǎn)落后于更為積極的個(gè)體。在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者一般會將注意力投入到技術(shù)應(yīng)用及資源開發(fā)中去,研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將各種新交互媒體和多樣化的交互模式融入在線學(xué)習(xí)中去,以便讓在線學(xué)習(xí)的所有參與者在這個(gè)過程中也因此能夠貢獻(xiàn)更多、更豐富的學(xué)習(xí)資源,但可惜在線學(xué)習(xí)的參與者并沒有照著設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的模式和方法藉由內(nèi)因驅(qū)動(dòng)去獲取所需的在線學(xué)習(xí)資源,參與教學(xué)活動(dòng)。

　　2.2 在線學(xué)習(xí)環(huán)境

　　將各類學(xué)習(xí)材料遷移到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中[文秘站－您的專屬秘書！]的過程,并且涉及計(jì)算機(jī)輔助測試、語音識別等新技術(shù)的代入。 同時(shí),有不少公司也在致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子化和在線化。例如亞馬遜提供的 Kindle 電子書平臺將圖書的出版數(shù)字化,蘋果提供的數(shù)字化課本解決方案目前也已經(jīng)突破了概念階段,成功將多層次的富媒體融入了數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,使得許多通過傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)無法達(dá)到的效果能夠直觀的通過此辦法得到解決。然而,針對資源生成機(jī)制的研究始終沒有涉及到更高的層面。實(shí)際上,日新月異的在線學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)讓在線學(xué)習(xí)的資源建構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。生成性、碎片化的資源生成已逐步取代了傳統(tǒng)、單一的資源預(yù)設(shè),同時(shí)將碎片性的知識重構(gòu)為結(jié)構(gòu)化的體系已成為在線學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[14]。

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