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語文校本課程管理的三度空間論文
每個學(xué)生都有自己的思維特點和思考方式，對問題有自己的想法和見解。但是在傳統(tǒng)的語文課程中，教科書都是分科知識，過分強調(diào)本學(xué)科知識，這與在實際生活中學(xué)生所要面對和處理的生活事件或問題的多元化相矛盾，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，特別是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新能力。面對教育和現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象，在大量的理論學(xué)習(xí)之后，我們根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，給校本課程建設(shè)作了重新定義，認為它實際上是學(xué)校教育教學(xué)活動實施的過程，是校園文化形成的過程，是學(xué)生個性成長和教師專業(yè)得到提升的過程。
我們在對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃的基礎(chǔ)上，以“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”作為導(dǎo)向，對本校一千多名學(xué)生進行問卷調(diào)研，從語文課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的設(shè)置、課程資源的開發(fā)等方面進行改革。我們嘗試利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，遵循學(xué)校校本課程管理制度，有機擴充語文教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)了“創(chuàng)意閱讀與表達”和“趣味語文”兩門語文校本課程。在實踐中，逐漸形成了語文校本課程管理的“三度空間”。
一、整體規(guī)劃，部門聯(lián)合，決定了課程的高度。
校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校整體規(guī)劃，各部門加強聯(lián)合，以此提升校本課程的高度。
首先，由校長室牽頭，架構(gòu)了校本課程管理的三級組織機構(gòu)，即教導(dǎo)處、德育處、科研室、黨支部和總務(wù)處，聯(lián)合負責(zé)校本課程的建設(shè)、管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗收等工作，并分成課程決策和研究兩支隊伍來分頭落實。第一支隊伍由專家、校長、教師代表、學(xué)生代表和家長代表組成，其職責(zé)是確立目標(biāo)、建立制度、組織教師、安排課時、確定場地、強化社會、溝通協(xié)調(diào)和實施評價；第二支隊伍是根據(jù)課程編制的需要，由同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組成，其職責(zé)是制訂方案、明確分工、相互研討、合作教學(xué)、編寫教材、評估學(xué)生等。
其次，我們精心制訂了《語文校本課程建設(shè)方案》，對校本課程所涉及的學(xué)校各方面的人力、物力與財力，包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等予以落實，進行整體規(guī)劃。我們規(guī)范了校本課程的管理流程：從課程申報、初步審核、課程實施、課程管理、活動總結(jié)、實施評價到課程評定等，每個環(huán)節(jié)都有與之相匹配的管理制度和落實情況的檢查。在管理過程中，教導(dǎo)處、德育室、科研室聯(lián)手，形成合力，從課程組織上予以全程管理，保障落實。在遵循課程計劃剛性規(guī)定的基礎(chǔ)上，我們努力拓展語文綜合實踐活動的時間和空間，讓活動具有可操作性。
同時，我們還設(shè)立了校本課程建設(shè)專項基金，用于重點課程所需的器材費、活動展示費、聘請專家費和績效工資獎勵等，采用“多米諾骨牌”式的研究策略，對在課題建設(shè)方面表現(xiàn)突出的教師進行獎勵，激勵教師在不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、提升的過程中，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以探索實踐為重點，逐漸形成特色，積累富有成效的做法和經(jīng)驗，將校本課程建設(shè)浸潤到學(xué)校工作的方方面面，由點到面，從無到有，從有到優(yōu)，讓課程改革深入到每個人的心中，將課程改革推向新的高度。
二、統(tǒng)整課程，內(nèi)外貫通，決定了課程的寬度。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合性學(xué)習(xí)過程，它需要各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。因此，我們在研發(fā)語文校本課程時，立足于關(guān)注學(xué)生的生活，統(tǒng)整各類課程，打破學(xué)科壁壘，溝通校園內(nèi)外，尊重和滿足每個學(xué)生和教師個性發(fā)展的需要，以“大語文”的學(xué)習(xí)思路，拓展了校本課程的寬度。
從宏觀角度看，我們在學(xué)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生成長需求、社會發(fā)展期待等方面，架構(gòu)了“金色童年”校本課程體系的基本框架。其目標(biāo)是系統(tǒng)地安排基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)鏈，以此彰顯學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性。語文學(xué)科就是將語音、文字、語法、修辭、邏輯等語言文字知識的學(xué)習(xí)和運用語言文字進行實踐活動的成果（如思維、寫作、演講、交際）等內(nèi)容進行整合。在實施語文校本課程的過程中，我們力求做到打破學(xué)科壁壘，利用社區(qū)和學(xué)校的各類課程資源，選擇貼近學(xué)生日常生活的常識性問題，較系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)的知識來解決日常生活中的問題，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。除了教給學(xué)生學(xué)科知識與技能外，還加入了學(xué)生思想、觀察、記憶、想象、思維、審美、創(chuàng)造能力、人格情操等各種語文學(xué)習(xí)能力和人文精神的培養(yǎng)。
從微觀角度看，我們根據(jù)“金色童年”校本課程體系的框架結(jié)構(gòu)，聚焦三類課程建設(shè)，將語文校本課程的研發(fā)納入到整個語文課程體系建設(shè)中。課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)包括社區(qū)、學(xué)校、家庭多個層面，它的組織方式既有一定的規(guī)律，呈遞進或形成序列，又有多維度的交叉，具體如下。
內(nèi)環(huán)——基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材，活用教材，對教材進行適度調(diào)整，以此來彌補課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教材局限。中環(huán)——基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)情，進行學(xué)科拓展，設(shè)計開發(fā)學(xué)科綜合實踐活動校本課程，按學(xué)段將學(xué)科知識與技能進行梯度式拓展，并形成序列，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的基本知識和方法在生活情境中綜合運用。外環(huán)——基于課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘資源，進行學(xué)科整合，通過設(shè)計開發(fā)跨學(xué)科式綜合實踐活動校本課程，從目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法三個層面對基礎(chǔ)型課程的教材進行統(tǒng)整，以此打破學(xué)科間的壁壘，在多學(xué)科知識的綜合運用中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在開發(fā)校本課程的過程中，內(nèi)環(huán)是核心，主要是通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生儲備知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。中環(huán)和外環(huán)屬于綜合實踐活動范疇。前者是單學(xué)科的，旨在促進單門學(xué)科知識向能力的轉(zhuǎn)化；后者是跨學(xué)科的，旨在幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。從活動來說，中環(huán)的實踐活動主要是借助任務(wù)單實現(xiàn)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，外環(huán)則更具有選擇性，具有激揚學(xué)生個性發(fā)展的活力。我們基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)了他們的語文學(xué)習(xí)能力和人文精神，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，賦予“金色童年”校本課程新的活力和內(nèi)涵。
三、多元評價，延展時空，決定了課程的厚度。
除了豐富的語文教學(xué)資源和合理的教學(xué)方式，還需要配套的評價方式才能有效落實課程的實施。因此，我們結(jié)合“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”測試和金山區(qū)基礎(chǔ)素養(yǎng)評估項目，根據(jù)語文三類課程的不同特點，嘗試采用體現(xiàn)表現(xiàn)性的多元評價模式。我們將學(xué)生的知識、能力與綜合素質(zhì)作為評價考核目標(biāo)，延展評價的時空，通過課內(nèi)和課外兩條途徑實施課程評價，搭建各類平臺，讓學(xué)生“表真、表善、表美”，將校本課程推向縱深發(fā)展。
課內(nèi)三條措施：一是通過精心設(shè)計學(xué)案，在學(xué)科課時計劃中完成；二是依托“快樂活動日”的實施，在學(xué)科拓展型課程中完成；三是基于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和能力目標(biāo)培養(yǎng)，借助其他學(xué)科共同完成綜合素養(yǎng)的提升。
課外三條措施：一是依托校園學(xué)科節(jié)，基于學(xué)科特征，在校園活動中自主完成；二是賦予“雛鷹假日小隊”學(xué)習(xí)知識與技能的行動內(nèi)涵，在小隊活動中合作完成；三是挖掘寒暑假黃金時段的資源，在親子活動中互動完成。
我們從基礎(chǔ)知識技能、綜合素養(yǎng)評價和快樂活動評價這三個視角，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面進行動態(tài)評價。例如，教師根據(jù)每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，以課堂評價、作業(yè)展評、教師評價為主，采用“單向研究學(xué)習(xí)單”“成長記錄表”和“網(wǎng)絡(luò)探究的交流”等多元化評價方式。
“單向研究學(xué)習(xí)單”是根據(jù)研究主題確定研究內(nèi)容和方法來設(shè)計的具有項目特點的學(xué)習(xí)記錄單，通過過程性記錄，學(xué)生之間互評，不斷改進學(xué)習(xí)成果�！俺砷L記錄表”即用表格的形式，分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”幾個層級記錄學(xué)情，作為“優(yōu)秀學(xué)生”的評比條件，由學(xué)生本人、其他學(xué)生、教師、家長（或社區(qū)）四方面分別予以評價。最后，把學(xué)生項目活動的成績載入《學(xué)生成長手冊》。同時，教師將學(xué)生的活動成果借助班級展示墻、開放閱覽角、“小荷才露尖尖角”博客網(wǎng)站等進行展示評比，通過發(fā)布主題式網(wǎng)絡(luò)研討話題帖子，讓不同年級的學(xué)生共同參與研討，根據(jù)點擊率和評價質(zhì)量的好壞，來評選“麻辣點評家”“精華帖”等，將研究的內(nèi)容不斷擴大，研究的難度逐步加深。
在教師、同伴、家長、自己等多方評價下，學(xué)生在品鑒別人活動成果的同時，學(xué)會積累與自我評定，取長補短，促進學(xué)生自我反省能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，獲得了自信，從而能始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，快樂地學(xué)習(xí)。
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