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基層學校教育科研管理工作的幾點思考
基層學校教育科研管理工作的幾點思考
2013年我接手了學校的教育科研管理工作。這項工作對于我來說即熟悉又陌生。說熟悉是因為自參加工作以來我承擔了各級課題研究5項,對課題研究工作的常規(guī)性的運行有了一些了解,說陌生是因為作為一位管理者的身份的存在,對于我來說是陌生的。
為了使自己很快適應從參研教師到科研管理工作人員身份的轉(zhuǎn)變,我不斷地學習,充實自己,在自己的不懈努力下,使我清楚地認識到,要想成為一名合格的科研管理人員,就必須抓好以下幾點工作。
一、建立的組織機構(gòu)要成網(wǎng)絡化,制定的管理制度要成規(guī)范化
教育科研管理是運用管理學的理論指導教育科研的實踐活動,而且教育科研具有著強烈的嚴謹性、科學性、規(guī)范性,正是由于這樣的特性,我們在管理中就必須健全組織機構(gòu)和建立正規(guī)、完善的科研網(wǎng)絡以及規(guī)范的管理制度,這不僅是學校教育科研有效運行的重要保障,也是實現(xiàn)規(guī)范管理的重要手段。
這種認識的獲得是從我校科研領(lǐng)導小組對我校的科研管理組織機構(gòu)進行完善修改后帶來的實效給我?guī)淼母形颉?/p>
二、植根于教育教學實際,走常態(tài)的教育科研
1.依托校本培訓,采取自主與集中相配合,全面提升我校教師科研品質(zhì)。
自主,主要是通過“悅讀閱快樂”的讀書活動,把閱讀納入常態(tài)。此活動開展的目的就是讓教師在愉悅中讀書,在讀書中品味真諦。為了給廣大教師提供閱讀的環(huán)境和條件,學校投入了大量的資金。首先,學校通過對校園文化的建設,以及圖書館的環(huán)境建設,為廣大教師營造溫馨的讀書氛圍;其次,購買相關(guān)的書籍,2013年至今,共投入10萬元,購買了有關(guān)課堂教學改革、班主任工作、心理健康等方面的書籍,訂閱了中國教師報等報刊雜志,同時我們還擴大了電子圖書的種類與數(shù)量。并經(jīng)常開展讀書交流活動,使讀書成為師生工作、學習重要組成部分,并對教師的讀書情況進行跟蹤考核,及時總結(jié)。
集中,主要是指分層次培訓。一是對課題組參研教師的培訓,培訓的內(nèi)容主要針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題進行指導與培訓;二是利用一切可利用的契機對骨干教師進行培訓;三是加強對青年教師和新教師的培訓,主要通過師徒結(jié)對子的方式,加強老帶青工作,使我們的青年教師和新教師快速成長起來,同時也達到互促互進的目的;四是面對廣大教師的集中培訓。
通過培訓,使我校教師的科研品質(zhì)不斷提升,讓我有了一種“百戰(zhàn)歸來再讀書,那人卻在燈火闌珊處”的感悟。
2.扎根校本教研,在研討中反思,在實踐中錘煉。
教研組是學校科研工作的基本單位。為此,學校要求每個教研組根據(jù)本組的實際情況承擔一項專題研究,每位教師結(jié)合本組的專題研究確定自己的小專題研究,并要求教師在開展小課題研究時要注意以下三點:
一是小課題研究要源于我們?nèi)粘=虒W工作中最需要解決的困惑;
二是在開展小課題研究時要從自己日常最平凡的教學工作入手;
三是在研究過程中要有“窮追不舍”的精神,即抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究,從而把許多看似平淡無奇的問題“追”出門道。
怎樣“追”出門道,我們采取了以下的措施
(1)以集體備課組為單位,每周進行一次帶題備課。備課的內(nèi)容主要圍繞新課程理念、教法和學法、課堂教學環(huán)節(jié)的設計等進行。各位教師在研討共性的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學特色、所教班級情況和自己的小課題研究等進行二次備課、三次備課,以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
。2)以教研組為單位開展課題研究的實踐活動。每學期,學校都要組織不同方式的課題研究實踐活動,如校級領(lǐng)導帶題推門聽課、家長開放日的教學實踐成果展示課、結(jié)合“一師一優(yōu)課”進行的曬課以及本學期開展的推進課堂教學改革進行的研討課等,通過“說——聽——評——思——研”的途徑,以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
說:指的是在校本課題活動中,參研教師要進行說課,主要說出本課設計的目的和意圖。
聽:指的是以校本課題為單位,組織成員在說課研討的基礎(chǔ)上,帶題進行聽課。
評:指的是以校本課題為單位,組織成員在說、聽的基礎(chǔ)上帶題進行評課,評課要直切問題,不長篇大論。
思:指的是上課教師進行課堂教學反思,聽課教師在聽評課基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學進行反思。
研:指的是再研,即在說、聽、評、思的基礎(chǔ)上,再帶著問題進行研討。
。3)以寫作為突破口,提升教師分析問題的能力和反思能力。
為了加強教師的寫作習慣和寫作意識,我們除了常態(tài)的論文評選、案例分析、反思體會、教學隨筆等形式的寫作方式之外,我們還開展了困惑征集活動。這個困惑征集不僅提升了教師對教學中細節(jié)問題的觀察和提煉能力,提升了教師的反思能力,同時也為我們的小課題研究提供了實踐依據(jù),使我們的課題研究從實踐中來,在實踐中錘煉,最終服務于實踐。
。4)以課題管理為抓手,逐級推進課題研究
我校在大力開展校本課題研究的基礎(chǔ)上,采取課題研究逐級申報立項的辦法,從校級課題做起,從中擇優(yōu)申報區(qū)級、市級、省級課題。這樣我校就形成了多層次、有梯度的課題管理模式。在這樣的管理模式下,學校形成了人人有專題,處處有研究的濃厚的科研氛圍。目前,再研的區(qū)級課題14個,市級課題1個、省級課題1個,這些課題都是圍繞著提升教師專業(yè)素養(yǎng)和解決教育教學中存在的突出問題而進行的,非常具體、實用。通過課題研究逐級申報立項的管理辦法,不僅使學校參與課題研究的教師高達80%以上,而且也保證了課題研究的質(zhì)量。
(4)搭建研討、交流平臺,為教師創(chuàng)設研討氛圍。
、佟缎@之窗》,2002年5月份創(chuàng)刊, 2013年進行了改版,改版后共發(fā)行了九期,在這里有教師的研究成果論文,有研究中的反思與體會,有教學過程中的隨筆等,內(nèi)容豐富多彩,真正成為了我校教師展示自我、交流研討的陣地。
、趯W校于2013年下半年開通了“樂教人生”博客,到今天已運行了兩年的時間,雖然不夠成熟,有許多地方需要我們完善與修改,但是,我們從中嘗到了絲絲甜頭,真正做到納新去舊的目的。
。5)及時物化成果,創(chuàng)建學校品牌。
在課題研究中,有很多老師對于研究成果的提煉表示非常困惑,針對這種情況,我們提出成果要來源于教學實際,最終為教學實際服務的宗旨。
例如,我們把教師在研究過程中撰寫的論文、反思、隨筆等收編成集冊,把教師在教研過程中集體討論通過的導學案、教學設計等整理成集冊……
這些都是教師在教學研究過程中的反思和體會,都是來源于教學實際的東西,這不僅不會使教師感到難做,而且這些成果更適于應用與推廣。
經(jīng)過一段時間的實踐,我們收到了意想不到的效果,我校的課題研究實現(xiàn)了教師參與的廣度的突破,立項課題的研究深度上的突破,研究成果的厚度上的突破。在科研的引領(lǐng)下,教師的研究熱情被充分地調(diào)動起來,培養(yǎng)了一大批中青年教師,教學質(zhì)量穩(wěn)步提升,學生的學習成績和綜合能力素質(zhì)顯著提升,2014年中考成績名列望花區(qū)和撫順市前列,七八年級的各科期末成績也名列前茅。學校先后被評為遼寧省科研興校百強校、市科研先進單位等稱號。
我堅信只有不斷加強對教育科研的管理,我們的科研工作才能保持著嚴謹、科學、規(guī)范的特性,才能使我們研究工作真正服務于教育教學。
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