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護(hù)士人文修養(yǎng)的論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的護(hù)士人文修養(yǎng)的論文，歡迎大家分享。
一、辯論教學(xué)法概述
辯論教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中對某些有爭議的內(nèi)容歸納為問題，分配給學(xué)生，學(xué)生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結(jié)果進(jìn)行有效表達(dá)的一種訓(xùn)練過程。辯論賽是一場訓(xùn)練，不僅僅是表達(dá)的訓(xùn)練，還是自我不斷進(jìn)行整合的過程，在整個辯論的過程中，辯論流程不是一個直線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)過程，就像護(hù)理質(zhì)量管理中的PDCA方式。從準(zhǔn)備階段開始，到比賽中與對方辯友辯述過程中都會有新的問題不斷出現(xiàn)，學(xué)生再次搜集資料，進(jìn)而分析判斷，再進(jìn)行有效表達(dá)的過程。而這樣的一個循環(huán)往返的過程，事實上也是我們常用于研究問題的方法，所以只要是長期接受正確的辯論賽訓(xùn)練的同學(xué)，大部分都具備出色的語言表達(dá)能力，也具備相當(dāng)高的自我學(xué)習(xí)能力和對問題的研究分析能力。
二、在高職教育中開展辯論教育的必要性
在我國，高職院校發(fā)展相對較晚，很多高職院校都是從師資隊伍薄弱、實驗、實訓(xùn)條件差的中職學(xué)�；蛘叨嗨鶎W(xué)校整合后發(fā)展而來的。近年來，隨著國家對高職高專辦學(xué)理念的更改，資金的注入，職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，大批量的初高中學(xué)生涌進(jìn)高職院校，漸漸導(dǎo)致高職院校學(xué)生數(shù)量龐大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，管理難度大。高職學(xué)生也存在以下幾種問題：一是學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自信心。高職院校屬于�？茖哟危浫》�?jǐn)?shù)低，加之社會輿論對高職院校還存在部分偏見，導(dǎo)致考入高職院校的學(xué)生對未來的規(guī)劃和認(rèn)知存在誤區(qū)。二是缺少有效的學(xué)習(xí)方法，文化基礎(chǔ)較差。大部分進(jìn)入高職院校的學(xué)生都是高中時候的后進(jìn)生或者是問題學(xué)生，總有不良的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，自控能力較差，學(xué)習(xí)沒有常規(guī)方法，整體文化素質(zhì)低。為了提高高職教育的教學(xué)效果，解決上述出現(xiàn)的問題，急需對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革。曾經(jīng)一貫推崇的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展對高職高專學(xué)生的要求了，所以更多新型的教學(xué)模式浮出水面。
三、辯論教學(xué)法的實施
1、預(yù)先安排。為了保證辯論教學(xué)法的順利實施，首先由老師簡單介紹辯論賽的整個流程及要求。其次在班級里選取6名學(xué)生作為本次辯論賽的評委，最后對班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分成2組，每組確定1名組長，每組再自由推薦3名學(xué)生分別作為第一辯手、第二辯手和第三辯手，學(xué)生將各持正反辯題進(jìn)行辯論。
2、辯論準(zhǔn)備。在辯論賽開始前2周，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容作為辯論的題目，比如在講述《護(hù)士人文修養(yǎng)》中，關(guān)于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給醫(yī)學(xué)帶的利與弊。每組同學(xué)派出1名學(xué)生抽題，一方作為正方，另一方成反方。在每組組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，針對自己方所持的觀點，到學(xué)校圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，對資料進(jìn)行分析、篩選、整理等。
3、辯論階段。整個辯論過程中由老師作為主持人并公布評分標(biāo)準(zhǔn)（可參附表），評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括立論陳詞、攻辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、評委提問、團(tuán)體配合以及注意事項。然后由雙方辯手開始辯論，包括立體陳詞、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格計時并適時提醒辯手。最后由評委組給出每組的分?jǐn)?shù)，計算最終辯論賽成績并公布。
4、點評。老師根據(jù)評委們按照評分標(biāo)準(zhǔn)所給分?jǐn)?shù)總結(jié)本次辯論，雙方的辯論成績是由去掉一個最高分，一個最低分，其余求平均數(shù)得出。教師首先對每組的團(tuán)體精神進(jìn)行點評，其次是對每組四位辯手的協(xié)調(diào)一致和觀點統(tǒng)一進(jìn)行點評，最后對每位辯手的綜合表現(xiàn)逐一進(jìn)行表揚(yáng)，比如普通話，立題明確、巧妙處理問題的技能、創(chuàng)造和諧的比賽氛圍、儀容儀表的展示等，糾正個別辯手存在的問題，如語速太快、邏輯不夠嚴(yán)密、層次感不強(qiáng)等。
四、開展辯論教學(xué)法的意義
通過一段時間辯論教學(xué)法在《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)辯論教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為意識。學(xué)生們的學(xué)習(xí)由被動從屬的接受者變?yōu)榉e極主動的參與者，滿足了教學(xué)的要求，取得了較好的教學(xué)效果。
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