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例談幼兒園自主性游戲中的多元評價
摘 要: 幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒拥,自主性游戲是幼兒游戲的一種主要游戲形式。每當(dāng)游戲活動結(jié)束后,教師一般都要組織全體幼兒對游戲進(jìn)行評價,評價內(nèi)容主要圍繞幼兒在游戲中的表現(xiàn),這已成為目前組織幼兒游戲活動一個不可或缺的固定環(huán)節(jié)。因此,教師要掌握好評價的方向和方式,挖掘活動中的有用價值,從孩子的表述中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī),然后通過有效引導(dǎo),真正做到促進(jìn)幼兒發(fā)展就是真正的評價活動。
關(guān)鍵詞: 幼兒教育 自主性游戲 多元評價
一、每天游戲,日常評價
日常評價――伴隨著幼兒每天游戲而進(jìn)行,以便及時了解情況,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,同時針對問題,提高游戲質(zhì)量。
“今天游戲玩得高興嗎?”“高興!”孩子們齊刷刷地回答我!澳钦l來告訴大家你剛才在哪里玩的?是怎么玩得讓你這么高興?”我的話音剛落,孩子們就爭先恐后地舉起小手。桐桐說:“我在娃娃家當(dāng)媽媽的,給娃娃和客人做了好多好吃的,還帶娃娃去小吃店吃東西了!薄昂玫摹,我笑著回應(yīng)!拔液兔诮(gòu)區(qū)搭了一幢大房子!彬E駿興奮地說。我豎起大拇指,表示贊賞。雅雅說:“我在巧手區(qū)里做了好多扇子,還拿到超市里去賣呢!”“你真棒!” 就這樣,在自認(rèn)為輕松愉快的談話中,我?guī)椭⒆涌偨Y(jié)了自己的游戲活動,也自認(rèn)為使每一個孩子都有了展示自己,并得到了老師、同伴認(rèn)可的機(jī)會?墒钱(dāng)評價結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)今天的這次游戲講評其實(shí)一點(diǎn)意義也沒有。這里面分明蘊(yùn)含著許多有促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育契機(jī),而我當(dāng)時卻沒有意識到。如果我對當(dāng)娃娃媽媽的桐桐能繼續(xù)引導(dǎo):“你為什么要給娃娃和客人做這么多好吃的?你帶娃娃去小吃店持東西心情感覺怎樣?”讓孩子了解家里媽媽應(yīng)該做的事情,媽媽為孩子做事情是很開心的,使他們產(chǎn)生關(guān)愛媽媽、關(guān)愛他人的情感等;如果我能請駿駿講一講在建筑區(qū)與同伴合作搭大房子的情況,讓孩子了解合作后的成功與快樂;如果讓雅雅講一講制作扇子后如何放到超市里去賣,讓孩子懂得游戲交往的另外方式;更要鼓勵田田說出為什么沒畫好,共同討論還需在哪個方面努力,讓她下一次就知道該怎么做??這樣才算真正做到了評價。
二、階段游戲,階段評價
階段評價――結(jié)合幼兒每一階段游戲情況進(jìn)行總結(jié)性評價,了解教育的成效,并為教師定下階段游戲計劃提供參考依據(jù)。
如語言區(qū),幼兒的表述能力可以從看圖講述開始,逐漸過渡到排圖講述,材料投放從有序圖片到無序圖片和拼圖結(jié)構(gòu),最后幼兒可按自己的意愿將一組散亂的圖排出秩序,然后按圖講述。也可運(yùn)用剪圖片,如投放剪刀、膠水和舊圖書,讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過思維和想象,在紙上勾畫出畫面進(jìn)行講述,讓各區(qū)域活動融語言學(xué)習(xí)、繪畫和手工操作于一體,幼兒在認(rèn)認(rèn)、玩玩、剪剪、拼拼和講講中發(fā)展思維、想象、語言和繪畫能力。另外,在大班語言區(qū)中可投放畫有故事內(nèi)容的圖片,故事的錄音磁帶、錄音機(jī)、訂書機(jī),幼兒可以先聽錄音故事,然后把圖片排序成一本圖書,并用訂書機(jī)裝訂成書,同時還可以給自己錄音。通過這樣的操作激發(fā)幼兒的興趣,使他們在原有水平上得到了提高,這樣才是有價值的。 又如美工區(qū)幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料,只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集,因?yàn)橛變鹤约核鸭牟牧细滓l(fā)幼兒的創(chuàng)造。材料要富有變化,能吸引幼兒更多地直接參與活動,顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱,小到紐扣、綠豆,這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶,均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點(diǎn)。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是對模仿經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后的改變,能夠在模仿的基礎(chǔ)上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點(diǎn)。
結(jié)合教材主題和幼兒自身的發(fā)展需求,定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上,各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)角活動的情況,做到材料的互補(bǔ),資源的共享,讓材料真正地為活動提供服務(wù)。
三、評價指標(biāo),專題評價
專題評價——針對某一項(xiàng)評價指標(biāo),了解全體或個別幼兒的游戲發(fā)展情況。
創(chuàng)造性游戲評價標(biāo)準(zhǔn):
(1)按意愿選擇玩具或主題進(jìn)行游戲,在游戲中情緒愉快,能簡單地反映所熟悉的人或事物。
。2)學(xué)會與同伴友好地在一起游戲,不爭搶玩具,不獨(dú)自玩,并會用簡短語言進(jìn)行交往。
(3)學(xué)會正確使用玩具,愛護(hù)玩具,在老師的指導(dǎo)下收拾玩具。
。4)教師善于觀摩幼兒并提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。
如角色游戲開始了,馬啟穎和陸文浩來到了超市,馬啟穎仔細(xì)地看著超市里的東西,說:“我想要買一盒餅干吃!标懳暮普f:“我也想買,我們一起去買吧。”選好了要買的餅干,他們?nèi)ナ浙y臺付錢。馬啟穎問:“一共多少錢?”老板說:“一共4元!瘪R啟穎看了看手里的錢,說:“啊,我?guī)У腻X不夠!”這時,馬啟穎就問例談幼兒園自主性游戲中的多元評價我:“老師,怎么辦呀?”于是我隨即問:“你還剩多少錢?缺多少錢呢?”回答我只剩2元錢,還缺2元錢。之后我又問:“那不夠錢買餅干了,想想辦法,看怎樣能買到餅干呢?”馬啟穎說:“叫老板便宜點(diǎn)吧!蔽依^續(xù)問:“還有什么更好點(diǎn)的辦法嗎?因?yàn)槌欣锏膬r格都是定好的,不能夠隨便改變!标懳暮葡肓讼胝f:“我也要買餅干,我還剩3元錢也不夠買餅干,可不可以我們兩個一起買啊!蔽译S即問:“你想出來的辦法,是合買嗎?”陸文浩點(diǎn)點(diǎn)頭!班牛銈儍蓚自己商量決定吧!弊詈笏麄儧Q定兩個人合買餅干,成功買到了餅干。
大班的孩子從心理發(fā)展水平來說,已經(jīng)出現(xiàn)并懂得有時需要集體合作的力量完成一件事情的意識和能力。從幼兒游戲行為看,這次的買餅干事件體現(xiàn)了大班孩子能夠理解分享這一意識,說明他們的社會發(fā)展情感較好,愿意互相幫助,合作著完成一件事。從教師的介入看,我采用直接介入,在幼兒提出問題時,需要及時介入,有效地回應(yīng)幼兒,最后讓幼兒自己嘗試解決問題,體驗(yàn)到成功的快樂。
自主性活動評價作為幼兒園區(qū)域活動的一個環(huán)節(jié)起著非常重要的作用,它不僅是了解幼兒活動狀況、分析幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的依據(jù),而且是教師制訂下一步活動計劃、更有針對性地開展活動的前提。通過評價環(huán)節(jié),其目的不是給幼兒打分,而是了解、分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平,并以此為依據(jù)指導(dǎo)教師下一步的課程計劃,進(jìn)一步開展區(qū)域工作。
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