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主題背景下活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的主題背景下活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
主題背景下活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略論文1
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，下文同）指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境？我們借助區(qū)域個(gè)別化活動(dòng)這一環(huán)節(jié)作為幼兒一日學(xué)習(xí)的重要部分。為幼兒提供一個(gè)豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的、探索的、變化的環(huán)境。通過提供蘊(yùn)涵教育價(jià)值的材料，來引發(fā)幼兒能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。在我們的主題開展中如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境；如何讓幼兒與環(huán)境有效互動(dòng)，如何來實(shí)現(xiàn)環(huán)境的記錄、激活幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能呢？自從主題活動(dòng)開展以來，我們對(duì)主題下的活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了不懈的探索。
一、提供“會(huì)說話”的活動(dòng)環(huán)境
皮亞杰認(rèn)為“兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程”，同時(shí)他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫認(rèn)為“對(duì)兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”，他還表示“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動(dòng)都無法替代的巨大作用”。他們所說的多元環(huán)境，自然也包含我們今天所說的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
環(huán)境是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，說出教師未說的話。在環(huán)境的刺激下，幼兒活動(dòng)更投入，也更積極。傳統(tǒng)意義上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求美觀、富有童趣和溫馨，而且往往是在開學(xué)時(shí)教師一手包辦，到學(xué)期結(jié)束時(shí)也不會(huì)再更換調(diào)整，但是在如今主題開展過程中的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)更要體現(xiàn)它的支持性、開放性和互動(dòng)性，同時(shí)是師生圍繞主題內(nèi)容共同建構(gòu)的，能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性。為了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)主題中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往緊隨主題的步伐，主題開展到哪個(gè)階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，環(huán)境一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整中。一路走來，區(qū)域環(huán)境中充分體現(xiàn)了主題點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行的足跡。如中班主題活動(dòng)《小花布》的環(huán)境布置，在活動(dòng)開始時(shí)我們先將幼兒收集到的各種各樣的布懸掛在教室里，先向幼兒進(jìn)行了“布世界”的展示，滿足了幼兒的好奇心，激發(fā)了幼兒探索的欲望、增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一時(shí)間，教室里的討論聲此起彼伏，“這種布和我衣服上的是一樣的”、“這塊布是我媽媽在市場(chǎng)上賣的那種”、“快看，我們的被套就是這種布”……
隨著主題的深入，孩子們了解了布有很多不同的品種，常見的有：小花布、格子布、絨布、牛仔布、棉布等。當(dāng)孩子們了解了布的種類之后，又自覺地在觀察和討論了“原來我的衣服是用牛仔布做的”，“我們教室里掛的絨毛玩具是用絨布做的”，“媽媽在賣的.那種布叫格子布……”當(dāng)孩子們對(duì)布的種類有了初步的了解之后，我們又進(jìn)行了繪畫格子布和暈染小花布的教學(xué)活動(dòng)，然后通過美工角讓孩子們自己動(dòng)手操作，我們把作品張貼在教室的周圍及教室外的走廊上，使每個(gè)孩子的作品都上墻了，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。他們只要一有空，就會(huì)去欣賞自己的作品，并相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力。
所以，在對(duì)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，具體做到：以主題為背景，創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)；以主題為背景，提供多元操作材料，讓幼兒在操作中滿足需求；以主題為背景，拓展自主空間，讓幼兒在自主中感受體驗(yàn)。利用“會(huì)說話的”活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，快樂游戲。
二、創(chuàng)設(shè)“多元互動(dòng)”的主題墻
每一個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。主題墻是主題內(nèi)容的核心體現(xiàn)，它承載著展示講述、分享合作、預(yù)生成相結(jié)合的功能，更要兼顧到孩子個(gè)體差異的特點(diǎn)。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)時(shí)，就要體現(xiàn)主題墻多元互動(dòng)的特點(diǎn)，促使幼兒能與主題墻進(jìn)行“對(duì)話”。
主題墻的形態(tài)是豐富多樣的，可以從以下幾方面來收集材料：
�、賵D文資料——教師、幼兒和家長一起收集的圖片和文字、實(shí)物等資料。
�、诨顒�(dòng)照片——主題實(shí)施中對(duì)活動(dòng)軌跡的瞬間記錄，用數(shù)碼相機(jī)拍攝的照片，打印出來張貼在主題墻上。
�、圩髌氛故尽院⒆觽兊氖止P為主。有的時(shí)候可以考慮教師、家長參與的作品�？梢詰覓煺故�，可以用整版展示，可以利用低矮櫥柜的小角落來展示。為了不占用有限的墻面空間，還可以放到活動(dòng)室外走廊，以及空中懸掛在活動(dòng)室。
�、軉栴}——由孩子們圍繞主題開展提出的各種問題。
在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，我們堅(jiān)持主題性原則，也就是主題墻的內(nèi)容盡量體現(xiàn)每個(gè)主題活動(dòng)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。例如，中班主題活動(dòng)《小花布》的主題開展時(shí)，我們就在主題墻上掛了很多不同品種的布。其次還要堅(jiān)持參與性原則，也就是主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅教師要參與，更重要的是引導(dǎo)幼兒參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅會(huì)拉近幼兒與主題之間的距離，同時(shí)也會(huì)增加幼兒對(duì)環(huán)境的親近感和成就感。像《小花布》主題墻，其中的大環(huán)境，如：底版用各種布做襯托由教師設(shè)計(jì)并完成，而其中的角色——暈染、布貼畫、繪畫格子布等均由幼兒來繪畫和布置，整個(gè)環(huán)境既豐富美觀，又能充分展示師生共同參與的成分。最后還應(yīng)堅(jiān)持互動(dòng)性原則，也就是在創(chuàng)設(shè)主題性環(huán)境的過程中，應(yīng)為幼兒和環(huán)境之間創(chuàng)設(shè)足夠的互動(dòng)交流空間，讓幼兒有機(jī)會(huì)在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生碰撞的火花，從而充分發(fā)揮主題環(huán)境的實(shí)用價(jià)值。如《小花布》主題墻，教師的提問與幼兒的回答之間的巧妙布置正是體現(xiàn)了這一原則。
三、創(chuàng)設(shè)與主題相配套、幼兒樂意操作的區(qū)域角
活動(dòng)區(qū)最重要的就是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。根據(jù)《小花布》這一主題內(nèi)容，我們開設(shè)了以下區(qū)角：
●數(shù)學(xué)區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)
在“數(shù)學(xué)區(qū)”我們也充分考慮了與主題活動(dòng)的密切聯(lián)系，根據(jù)幼兒能力不同設(shè)計(jì)了多種游戲。如“數(shù)與物的對(duì)應(yīng)”，引導(dǎo)小朋友把各種布按數(shù)量的要求放在一個(gè)盒子里�！敖o物品找家”，引導(dǎo)幼兒將物品的實(shí)物卡與相對(duì)應(yīng)的布匹配。幼兒在游戲中自選喜歡的數(shù)學(xué)游戲，不再像集體游戲那樣要求每個(gè)幼兒掌握相同知識(shí)點(diǎn)。給予幼兒的空間更大了，比較人性化。
●美工區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)
在“手工區(qū)”《小小染色廠》原本是集體教學(xué)內(nèi)容，但我們發(fā)現(xiàn)集體活動(dòng)不利于教師個(gè)別指導(dǎo)
，效果不好，因此我們將這一內(nèi)容投放到美工區(qū)域活動(dòng)中，并將操作步驟用圖例展示在墻上提示幼兒。這樣每天輔導(dǎo)四、五個(gè)小朋友，小朋友之間再互教互學(xué)，更利于幼兒掌握暈染的方法。在《小花布拼一拼》區(qū)角中，投放各種形狀的花布，根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們提一些不同的要求，如能力若的幼兒只要拼出簡(jiǎn)單的圖形就可以，能力強(qiáng)的則要求在拼出各種物品及動(dòng)物等等的基礎(chǔ)上，添畫相應(yīng)的圖畫，使畫面飽滿。滿足不同能力的幼兒要求。
●生活區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)
在“生活區(qū)”我們創(chuàng)設(shè)了《我會(huì)自己洗》的區(qū)角，讓幼兒洗各種小塊布料，在洗的過程中讓幼兒體驗(yàn)布的質(zhì)地的不同，那些污濁沾在布上是洗不掉的，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)并養(yǎng)成愛清潔的好習(xí)慣。
●科探區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)
在“科探區(qū)”我們創(chuàng)設(shè)了《戴上眼罩看一看》的活動(dòng)，要求幼兒戴上眼罩觀察布的透明程度，感知布料的不同并在分析表格中打勾。
●游戲區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)
在“游戲區(qū)”我們創(chuàng)設(shè)了《我的米包飛起來》的區(qū)角，利用布的彈力，讓幼兒把米包向上拋，鍛煉幼兒的手臂上的小肌肉發(fā)展，比較不同布彈力的不同。同時(shí)我們還創(chuàng)設(shè)了《好玩的陀螺》的區(qū)角，提供各種用布做的陀螺，讓幼兒在游戲中感受布在旋轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生的神奇變化，鍛煉幼兒的小肌肉發(fā)展。
●表演區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)
在“表演區(qū)”我們創(chuàng)設(shè)了《你賣，我來秀》的區(qū)角，通過幼兒賣布秀布的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力和對(duì)服裝顏色搭配的能力。
在主題背景下創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)域游戲，幼兒社會(huì)性水平提高了，交往能力發(fā)展了，幼兒的創(chuàng)造潛能也在游戲中得到激發(fā)，使幼兒成為善于動(dòng)腦、動(dòng)手的生命有機(jī)體。幼兒在這自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意志和能力選擇活動(dòng)內(nèi)容體驗(yàn)快樂和成功，通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索來獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
《綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！币屩黝}性活動(dòng)空間環(huán)境發(fā)揮最大的教育功能，還需要教師在實(shí)踐中用心地設(shè)計(jì)，在活動(dòng)過程中不斷地進(jìn)行調(diào)整。（邵偉華）
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
主題背景下活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略論文2
幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。陳鶴琴指出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)�！痹谒劾�，環(huán)境可以看成是幼兒的第三任老師。由此可見：幼兒的成長離不開環(huán)境，而環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。
1主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題
1.1幼兒園教室環(huán)境環(huán)境布置與主題活動(dòng)不符合
如今幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，大多都采用主題教育活動(dòng)，比如說按月制定主題，而幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，只注重了教學(xué)過程和結(jié)果而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。從而導(dǎo)致幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)與主題教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容銜接不上，導(dǎo)致了幼兒在活動(dòng)中不能一目了然的了解本次主題教育活動(dòng)內(nèi)容，在一定基礎(chǔ)上就會(huì)消磨學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.2缺乏與幼兒的溝通
幼兒園通常的慣例是要求教師在開學(xué)初就將室內(nèi)和室外的環(huán)境布置好，但是這些環(huán)境大多都是按照教師自己的想法去布置的，并不是出于幼兒自己的意愿從而導(dǎo)致幼兒對(duì)環(huán)境有些許的不理解，以致影響幼兒參與的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中我深刻體會(huì)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題教育活動(dòng)銜接不上，會(huì)導(dǎo)致教師不能很好的傳遞給幼兒知識(shí)，影響想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。
1.3幼兒園墻面的教育性功能不強(qiáng)
幼兒園里有很多的幼兒教師更注重的是墻面的美觀性，而忽視了其中的教育價(jià)值和教育本身的實(shí)用性，導(dǎo)致幼兒園在開展主題教育活動(dòng)時(shí)，所要傳達(dá)出的教育目的不能和教室墻面環(huán)境的布置結(jié)合起來。使墻面的教育性功能不能得到很好地發(fā)揮。因而環(huán)境也就失去了促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。例如：在外出學(xué)習(xí)的時(shí)候我經(jīng)�？吹接變簣@里有很精美的墻面布置。就像“我長大了”“國慶節(jié)”等，主要是能夠通過主題教育讓幼兒學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)。了解長大了之后應(yīng)該怎么做？該有哪些適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步？知道祖國媽媽的生日是國慶節(jié)，為其感到自豪。除了一些墻面設(shè)計(jì)如果能將其融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，小朋友能中環(huán)境的氛圍中學(xué)到本領(lǐng)，理解老師所想要傳遞的知識(shí)。
1.4沒有充分尊重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的`六大原則
幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)工作當(dāng)中，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步都具有指導(dǎo)作用。而在現(xiàn)在的幼兒園中還是存在著幼兒教師不能充分地尊重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的六大原則。例如：在幼兒園，有些教師可能會(huì)在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，過分的強(qiáng)調(diào)高檔的設(shè)施和五彩繽紛的墻飾等，而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幼兒參與性原則和經(jīng)濟(jì)性原則等。
2主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
面對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的這些問題，幼兒教師如何創(chuàng)造出讓幼兒喜歡，且利于幼兒學(xué)習(xí)與成長的主題環(huán)境呢？在工作的這段時(shí)間里我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
2.1讓環(huán)境富有主題教育色彩
現(xiàn)在幼兒園的課程大多采用主題綜合教育課程，因此基本上每月幼兒園都會(huì)有一個(gè)新的主題，幼兒教師會(huì)圍繞這一主題從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域?yàn)橛變涸O(shè)定教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒層層深入的了解這一主題的教育意義。此外，僅僅有這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園環(huán)境要富有主題教育色彩，就是要幼兒教師根據(jù)主題的內(nèi)容，及時(shí)更換室內(nèi)室外的環(huán)境，讓幼兒在這些環(huán)境中，不斷感知、潛移默化的了解主題背后的教育意義。但環(huán)境的布置一定要符合本班幼兒的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，具有班級(jí)的特色，因?yàn)橹挥蟹嫌變荷硇陌l(fā)展水平的環(huán)境布置才能引起幼兒的好奇心和求知欲，從而實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。因此，讓幼兒園環(huán)境富有主題教育色彩是相當(dāng)有必要的。
2.2讓幼兒成為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人
在幼兒園的一日生活中，每月都有不同的主題活動(dòng)，可是教師在布置環(huán)境時(shí)不可能做到面面俱到。因此，幼兒教師應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，創(chuàng)造條件讓幼兒積極地參與環(huán)境布置，并讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)操作，有表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。在此基礎(chǔ)上，教師首先要做到充分相信幼兒的能力，放手讓幼兒參與環(huán)境的布置，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，受到教育，并得到啟發(fā)，把布置環(huán)境的過程提高為幼兒感知和學(xué)習(xí)的過程。其次，教師要能夠滿足幼兒的自主性，運(yùn)動(dòng)需要，為幼兒提供使用雙手，頭腦，自由的自筆者表達(dá)和結(jié)社自由的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)的自由。調(diào)動(dòng)幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。
2.3讓墻壁環(huán)境“動(dòng)”起來
在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)于墻壁的創(chuàng)設(shè)是重中之重。它能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，能發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性，能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。讓幼兒園的墻壁環(huán)境“動(dòng)”起來，讓主題更好地展現(xiàn)在墻壁上，可以從以下幾個(gè)方面入手：
2.3.1讓孩子與環(huán)境“對(duì)話”
幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是會(huì)交流的，而不應(yīng)該是缺乏顏色的。如：講到大自然課題時(shí)，墻面可設(shè)計(jì)成大自然網(wǎng)絡(luò)圖，讓幼兒講解云、山水、樹木等，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。幼兒教師在大的主題教育的背景下所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)地參與，讓幼兒將它賦予靈性，這樣，幼兒才會(huì)真正的感受到環(huán)境所帶來的樂趣。幼兒才會(huì)在大的主題教育的背景下，在創(chuàng)設(shè)布置環(huán)境時(shí)獲得知識(shí)，獲得樂趣。
2.3.2充分挖掘和利用一切家庭的教育資源的作用
家庭是幼兒成長的最自然的生態(tài)環(huán)境，是人的第一個(gè)學(xué)校，而家長則是幼兒園重要的教育力量。幼兒教師如果能在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分地利用家庭這一重要的教育資源，幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力會(huì)有一個(gè)很好地提升。因此，幼兒園可以讓家長和幼兒共同創(chuàng)設(shè)幼兒園的主題環(huán)境。例如：很多幼兒園有特色活動(dòng)會(huì)養(yǎng)蠶寶寶，而幼兒教師不一定都能把蠶寶寶養(yǎng)好，家長中有這方面的經(jīng)驗(yàn)人，他們就可以傳授給幼兒教師，幫助他們一起把蠶寶寶養(yǎng)好養(yǎng)大。
總而言之，環(huán)境作為實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑，其創(chuàng)設(shè)應(yīng)有教育性、主體性、創(chuàng)造性，要能激發(fā)幼兒的、創(chuàng)造力、想象力，要有利于幼兒體、智、德、美等諸方面的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)家園合作，取長補(bǔ)短，同心協(xié)力，在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，去培養(yǎng)適合新時(shí)代的幼兒。古有孟母三遷，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)幼兒的靈感，開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，發(fā)揮幼兒的潛力，使幼兒園成為教師和幼兒共同創(chuàng)作、成長的樂園。同時(shí)也讓筆者們的主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更富有靈動(dòng)性，讓幼兒得到全面的發(fā)展。
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