父母懲罰教養(yǎng)方式與初中生學業(yè)歸因關(guān)系的實證論文
一、問題的提出
根據(jù)韋納于1972年提出的成敗歸因理論，“歸因就是人們對他人或?qū)ψ约旱哪撤N行為或傾向的原因進行分析、解釋的過程”。[1]學齡兒童在不斷學習的過程中矯正自己的學習行為，同時也在逐步形成自己的價值觀。而學生的歸因方式，是在與其他人不斷交往的過程中逐漸形成的。根據(jù)“多維—多向歸因量表（MMCS）”的分類，歸因方式可歸為兩類，人際關(guān)系歸因與學業(yè)成就歸因。學生歸因方式的建立過程十分重要，是影響其成長的重要因素。歸因方式有積極和消極之分，對學生人格的形成也會產(chǎn)生影響。有研究表明，學生的學業(yè)成就動機及學業(yè)歸因與學業(yè)表現(xiàn)相關(guān)，因此，不可忽視個人品質(zhì)因素對學業(yè)表現(xiàn)的影響。[2]但是外界環(huán)境的影響，如父母教養(yǎng)方式是否會影響其個人品質(zhì)的形成和發(fā)展，影響其學業(yè)表現(xiàn)？應該說對學生而言，無論是家庭還是學校，都和其人格形成和發(fā)展密切相關(guān)。但是，這兩個環(huán)境之間是否也會互相影響，從而也綜合地影響到學生的人格發(fā)展及學習風格呢？就此問題，本文嘗試討論父母教養(yǎng)方式與學生對其學業(yè)成敗的歸因兩者之間是否會互相影響，為家庭和學校引導學生形成正面的歸因方式提供依據(jù)。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究被試選自深圳市南山外國語學校（集團）初一、初二兩個年級的部分學生，共200名，有效樣本數(shù)為151名，其中男生73名，女生78名。被試平均年齡M=12.75歲，標準差SD=0.75。問卷完成情況良好。
（二）研究工具
1.父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）的父母懲罰嚴厲分量表
采用由Perris C編制、岳東梅修訂的父母教養(yǎng)方式評價量表，抽出其中父母懲罰嚴厲的分量表作為測量工具，共21個條目。其中父親懲罰嚴厲因子的同質(zhì)性信度為0.83，分半信度是0.76；母親懲罰嚴厲因子的同質(zhì)性信度為0.80，分半信度是0.82。[3]
父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（EMBU）是一個自評量表，讓被試通過回憶來評價父母的.教養(yǎng)方式。問卷要求被試在正式回答問題前除了仔細閱讀指導語外，還需要回答關(guān)于被試的人口統(tǒng)計學特征背景資料，如性別、年齡、父母健在情況、父母婚姻現(xiàn)狀、父母親文化程度。經(jīng)岳冬梅修訂后為115個條目，其中父親教養(yǎng)方式分量表有58個條目，包含的懲罰嚴厲因子有12個條目；母親教養(yǎng)方式分量表有57個條目，包含的懲罰嚴厲因子有9個條目。量表采用四點評分方法，分量表所含條目得分之和即為分量表的總分。[4]
在本實驗中，父親懲罰嚴厲因子的同質(zhì)性信度為0.840，分半信度為0.838；母親懲罰嚴厲因子的同質(zhì)性信度為0.812，分半信度為0.849。信度系數(shù)都較岳冬梅修訂的EMBU中的懲罰嚴厲維度的信度高，說明本實驗數(shù)據(jù)有效。
2.多維—多向歸因量表（MMCS）的學業(yè)成就歸因分量表
采用由Lefcourt等人編制的“多維—多向歸因量表（MMCS）”中的學業(yè)成敗歸因分量表，其α系數(shù)在0.58至0.80之間。在本實驗中，學業(yè)成就歸因分量表的同質(zhì)性信度為0.753，分半信度為0.665。信度系數(shù)較高，說明本實驗數(shù)據(jù)有效。
三、結(jié)果與分析
（一）初中生父母懲罰教養(yǎng)方式特點分析
圖1 父母親總和分數(shù)整體均值發(fā)展趨勢圖
從圖1看出，在回憶父母親采取懲罰嚴厲的控制行為中，得分都隨年齡變化而變化，整體來說，父親采取的懲罰嚴厲行為明顯比母親采取的更頻繁，且會隨著子女年齡的增大而增加頻率。
在回憶父母親采取懲罰嚴厲的控制行為中，男女生的分數(shù)趨勢有所不同。男生中回憶到的懲罰嚴厲行為總是比女生的多，且有隨年齡增大而增多的趨勢。
（二）初中生學業(yè)成就歸因方式特點分析
根據(jù)“多維—多向歸因量表（MMCS）”設置，共有48個條目，學業(yè)成就歸因分量表有24個條目，成功與失敗的結(jié)果歸因各占一半，四種歸因傾向各占三題。其中能力和努力歸為內(nèi)向歸因，情境與運氣歸為外向歸因。通過差值比較法，將內(nèi)外向歸因分數(shù)相減得到學業(yè)成就內(nèi)外向歸因方式程度。即在學業(yè)成就歸因分量表中，內(nèi)向歸因分數(shù)減去外向歸因分數(shù)，得到“總差分”，可以了解學業(yè)成就歸因水平。
圖2 學業(yè)成就歸因方式分布圖（%）
總差分若是正數(shù)，則分值越大，內(nèi)向性歸因越強；若是負數(shù)，則絕對值越高，外向性歸因越強。根據(jù)頻數(shù)分析，在151名被試中，有11名是屬于外向性歸因方式，占7.3%；135名是內(nèi)向性歸因，占89.4%；其余5名的歸因方式較不明顯。由此可看出，在151名被試中，就學業(yè)成就的歸因方式，采用內(nèi)向性歸因方式的人明顯多于采用外向性歸因方式的人。
總差分的平均數(shù)為11.22分，標準差為8.15，中位數(shù)為11分，眾數(shù)為13分，分值范圍在-5分～31分之間。針對于總差分，其男女獲得的分數(shù)以及不同年齡獲得的分數(shù)描述統(tǒng)計如下：
表1 總差分的均值比較結(jié)果
平均數(shù) 頻 數(shù) 標準差 均值的標準誤 方 差
女生總計 11.74 788.45 0.96 71.39
男生總計 10.66 737.83 0.97 61.37
被試總計 11.22 1518.15 0.66 66.40
在所有被試中，男生總差分的平均數(shù)比女生總差分平均數(shù)和總體平均數(shù)都低1分，女生總差分的平均數(shù)與總體平均數(shù)差不多，即男生對自己的學業(yè)成就，內(nèi)因性歸因方式的程度較低。但男生總差分的離散程度比女生總差分和整體總差分的更集中，說明男生在學業(yè)成就內(nèi)因性歸因方式的程度表現(xiàn)的差異性較小。在學業(yè)成就歸因方式中，女生表現(xiàn)出年齡越大，內(nèi)歸因程度越高，而男生則無明顯變化趨勢。但總體來說，表現(xiàn)出年齡越大，內(nèi)歸因程度越高。
（三）父母懲罰教養(yǎng)方式與學生學業(yè)成就歸因方式的關(guān)系分析
表2 父母懲罰嚴厲教養(yǎng)方式得分與學生學業(yè)成就歸因方式得分的相關(guān)系數(shù)
父親總和 母親總和
總 差 分 -0.289** -0.295**
成功差分 -0.234** -0.287**
失敗差分 -0.202* -0.156
父親總和 1 0.599**
母親總和 0.599** 1
父母親懲罰嚴厲分數(shù)的總和分別與總差分、成功差分在0.01顯著性水平上呈負相關(guān)；父親懲罰嚴厲分數(shù)的總和與失敗差分則在0.05顯著性水平上呈負相關(guān)。這表明，父母親在子女成長階段所采取的懲罰嚴厲措施頻率越高，其子女在學業(yè)成就歸因上就越容易偏向外向性歸因方式，即非歸因為自身的努力以及能力水平。
此外，父親懲罰嚴厲分數(shù)的總和與母親懲罰嚴厲分數(shù)的總和呈顯著正相關(guān)。所以說，在家庭中，父母采取的懲罰嚴厲行為的頻率是相互影響的。
四、結(jié)論與討論
（一）初中生父母教養(yǎng)方式的懲罰因素特點
采用的父母教養(yǎng)方式懲罰嚴厲分量表的21個條目得分中，所有題目得分的平均數(shù)都處于1分至1.5分之間，在18道題中，近85%的被試回憶父母親懲罰嚴厲的情況時都選擇“從不”。這表明學生已懂得父母的懲罰嚴厲行為的初衷是幫助自己成長，而不是惡性傷害行為。但在被試的回憶中，母親當眾責罵的情況比父親要頻繁得多。這符合我國傳統(tǒng)家庭“男主外，女主內(nèi)”的情況，所以在管教孩子方面通常由母親主理，但也有可能是父親較母親能控制懲罰嚴厲的合適時機。因為對于兒童來說，當眾被責罵會使其自信心受挫。父親常在子女心目中或是家庭中都扮演中心威嚴角色，對家中事務或是子女的行為控制欲較強，所以題目提到的這一情況出現(xiàn)頻率較高。
在父母親總和分數(shù)方面，顯示出父親總是較母親多采取懲罰嚴厲的行為。但是對于所有父親來說，懲罰嚴厲的程度相差較大，而相反大部分母親的懲罰嚴厲程度都差不多。這表明，父親在家中塑造權(quán)威角色的過程中，有可能會偏向使用懲罰嚴厲措施使子女對自己產(chǎn)生畏懼感，據(jù)此建立威嚴。另外也因性別差異，女性懲罰嚴厲的程度往往沒有男性強烈，所以在初中生的回憶中，可能對父親的懲罰嚴厲措施印象較深刻。
此外，父親總和與母親總和呈正相關(guān)，可以看出，在家庭中，父母采取的懲罰嚴厲行為頻率相互影響。
（二）初中生學業(yè)成就歸因特點
在學業(yè)成就歸因方式上，從總差分可以看到，151名被試中，有135名都屬于內(nèi)向性歸因，明顯比采用外向性歸因方式的多。這對學生日后學業(yè)發(fā)展具有積極意義，因為大部分學生能清楚認識到自己的學習能力不足等自身原因，通過學業(yè)成就不斷調(diào)整自己。在學業(yè)成就的內(nèi)歸因方式程度上，女生普遍表現(xiàn)出年齡越大，內(nèi)歸因程度越高的趨勢，而男生則無明顯變化趨勢。但總體來說，這151名被試都表現(xiàn)出年齡越大，內(nèi)歸因程度越高。
在學業(yè)成功歸因方式中，女生在對自己學業(yè)成就獲得成功的內(nèi)因性歸因方式程度較高。在學業(yè)成功的內(nèi)歸因方式程度上，151名被試整體表現(xiàn)出年齡越大，內(nèi)歸因程度越高。從成功差分的四個組成分數(shù)與成功差分、總差分的相關(guān)性檢驗中可知，成功能力與成功努力、總差分、成功差分呈正相關(guān)；成功努力與總差分、成功差分呈正相關(guān)；成功情境與成功運氣呈正相關(guān)；成功情境與總差分、成功差分呈負相關(guān)。這表明，對學業(yè)成功的歸因外向性程度越大，其學業(yè)成就歸因方式也越偏向內(nèi)向性歸因程度。這對初中生在青少年心理健康發(fā)展階段有積極意義。初中生能夠正確認識自己的成功，同時仍能繼續(xù)根據(jù)自己能力做出調(diào)整，而努力獲得長期的成功，這是令人感到欣慰的。
（三）初中生父母教養(yǎng)方式的懲罰因素與學業(yè)成就歸因的關(guān)系
從父母懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式與子女學業(yè)成就歸因方式的相關(guān)分析看，前者給后者帶來的影響以負面影響為主。父母親總和分數(shù)分別與總差分、成功差分呈極顯著負相關(guān)；父親總和與失敗差分則呈顯著負相關(guān)，母親總和與失敗差分也呈負相關(guān)，但不顯著。這表示，父母親在子女成長階段所采取的懲罰嚴厲措施，會深刻影響其子女在學業(yè)成就的歸因方式。子女容易對學業(yè)成就采取偏向外向性的歸因方式，即非歸因為自身的努力以及能力水平，無法正確看待自己的能力，更可能影響他們自我同一性的發(fā)展。
在懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式上，父親比母親對子女造成的影響會更大。這與父親被賦予的社會角色以及社會責任有關(guān)。子女感受到父親的權(quán)威性，其素質(zhì)發(fā)展情況必然會受到父親的懲罰嚴厲行為的影響。在日常生活中，父親應給予更多鼓勵，樹立子女的自信心，教予正確的歸因方式。相比較而言，母親的懲罰嚴厲行為影響沒有父親深刻，但依然會對子女的學業(yè)成就歸因方式帶來負面影響。
（四）初中生父母懲罰教養(yǎng)方式與學業(yè)成就歸因的發(fā)展趨勢分析
在回憶父母親采取懲罰嚴厲的控制行為中，男生回憶到的懲罰嚴厲行為總是比女生的多，且有隨年齡增大而增多的趨勢；相反，女生回憶到的懲罰嚴厲行為隨年齡增長而減少。這表明，男女生在家庭中受到的教養(yǎng)方式有明顯差異，且隨著年齡增長，父母會對兒子使用越來越多的懲罰嚴厲措施，以此來控制并矯正其行為；相反，對女兒則逐漸減少此類教養(yǎng)方式。
隨著年級的升高，初中生的學業(yè)成就歸因方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。女生隨著年齡增長，其學業(yè)歸因方式更趨于內(nèi)向性歸因，將學習事件逐漸正確歸因于自己的努力、能力等內(nèi)在因素。這較好地解釋了初中學習階段學習拔尖的學生常以女生居多的現(xiàn)象。需要指出的是，家長和學校應時刻留意男女生在青少年時期發(fā)展的異同。隨著年齡增長，女生越容易在學業(yè)成就歸因上偏向內(nèi)因性，但同時也容易造成自責、自卑等過多負面情緒；相反，對于男生，則需要多引導其內(nèi)歸因，正確認識到自己的努力與能力才是影響學習結(jié)果的重要因素。
參考文獻
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