探究低齡寄宿制成長(zhǎng)下的農(nóng)村初中生自我意識(shí)論文
0 引言
由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)村人口涌入城市，為城市建設(shè)做貢獻(xiàn).在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)卻出現(xiàn)了大批的留守兒童.長(zhǎng)期以來，發(fā)展心理學(xué)家在親子關(guān)系對(duì)兒童心理和行為的影響方面開展了大量研究，其中，依戀領(lǐng)域的研究貢獻(xiàn)最為突出.研究者普遍認(rèn)為兒童的安全依戀來自于兒童與父母之間的互動(dòng)，親情和親子關(guān)系的穩(wěn)定性有助于安全依戀的發(fā)展.
早期擁有安全型母子依戀關(guān)系的兒童在整個(gè)兒童期和青少年期表現(xiàn)出較少的行為問題和心理病例癥狀;早期與父親安全依戀的兒童從兒童期到青少年期表現(xiàn)出較低水平的行為問題和犯罪行為.對(duì)留守兒童而言，父母的遠(yuǎn)離讓他們很少有機(jī)會(huì)與父母建立良好的親子關(guān)系，由此引發(fā)的心理健康問題更加需要我們的積極關(guān)注.當(dāng)前農(nóng)村留守兒童面臨著輟學(xué)率高、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重及心理健康異常等問題，其心理問題主要表現(xiàn)為：性格孤僻、心理偏差、價(jià)值觀和人生觀的偏離等.祖輩的關(guān)愛與教育是否會(huì)彌補(bǔ)父母對(duì)于兒童的愛和教育呢?
之前有學(xué)者曾對(duì)留守兒童的隔代教養(yǎng)問題做過研究，結(jié)果表明隔代教養(yǎng)對(duì)個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展存在持續(xù)性的負(fù)面影響.這在一定程度上說明了隔代教育對(duì)留守兒童自我意識(shí)發(fā)展的不良影響.
1 研究方法與被試
1.1 被試本研究
選取四川省綿陽市的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，采用整體抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查.總共發(fā)放221份問卷，有效問卷180份，其中問卷有效率為81.4%.從小學(xué)一年級(jí)開始寄宿的46人，從小學(xué)三年級(jí)開始寄宿的74人，從小學(xué)六年級(jí)開始寄宿的60人;獨(dú)生子女101人，非獨(dú)生子女79人;男生88人，女生92人;留守兒童118人，非留守兒童62人;初一年級(jí)103人，初二年級(jí)27人，初三年級(jí)50人.1.2 研究工具采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(PHCSS).該量表由美國(guó)心理學(xué)家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年編制，1974年修訂的兒童自我意識(shí)量表.該量表主要用于評(píng)價(jià)兒童的自我意識(shí)，在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛.
1.2 施測(cè)程序
以班級(jí)為單位，將準(zhǔn)備好的量表統(tǒng)一發(fā)給被試，在做問卷之前做必要的說明，消除被試的緊張情緒，然后要求其仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，在明白要求后作答.
1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析
測(cè)試完后，由主試收回問卷，有效問卷共計(jì)180份，按照記分標(biāo)準(zhǔn)記分，并做初步的統(tǒng)計(jì)，用SPSS17.0軟件來記錄并分析數(shù)據(jù).主要分析方法：描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析.
2 研究結(jié)果與分析
寄宿制成長(zhǎng)下的農(nóng)村兒童自我意識(shí)水平總體分布
按照蘇林雁等編制的常模標(biāo)準(zhǔn)：總分>63為自我意識(shí)偏高;總分<51為自我意識(shí)偏低;51≤總分≤63為自我意識(shí)適當(dāng).寄宿制成長(zhǎng)下的兒童有57.8%的自我意識(shí)出現(xiàn)偏差，超出正常范圍.
3 討論
3.1 開始寄宿的時(shí)間對(duì)農(nóng)村兒童自我意識(shí)的影響
本研究旨在以研究寄宿年級(jí)早晚來探討農(nóng)村寄宿兒童自我意識(shí)狀況.在小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)正處于所謂的.客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，在這一階段個(gè)體顯著地受社會(huì)文化影響，是角色建立的最重要時(shí)期.角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成.研究表明，越是開始寄宿的時(shí)間早，兒童的合群性越好，這種結(jié)果的原因有可能是在小學(xué)階段，兒童接觸到更多的人，主要是學(xué)校的同學(xué)、老師，寄宿使得學(xué)生有更多與他人交往的機(jī)會(huì)，并在這種交往中學(xué)習(xí)到更多的社會(huì)技能.而且小學(xué)時(shí)期是開始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，在這期間的同伴團(tuán)體能滿足兒童交往與歸屬的需要.
寄宿的兒童更加懂得友誼的珍貴，更需要這種歸屬感，所以他們更合群以使自己屬于某個(gè)團(tuán)體而避免自己被孤立.在幸福與滿足因子上從三年級(jí)開始寄宿的學(xué)生比從六年級(jí)開始寄宿的學(xué)生有更高的分?jǐn)?shù)，這表明越早寄宿的學(xué)生更能適應(yīng)學(xué)校寄宿的生活，更懂得如何處理與同學(xué)的關(guān)系，但同時(shí)比起從一年級(jí)開始寄宿的學(xué)生他們有更多的時(shí)間與家人和除同齡人以外的人接觸.
3.2 對(duì)寄宿制下農(nóng)村留守兒童自我意識(shí)的分析
之前有學(xué)者研究證實(shí)寄宿制能夠增加留守學(xué)生與同伴的接觸以及與老師的交流，這在一定程度上填補(bǔ)了留守兒童家庭情感的缺失.在本調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童在焦慮因子上存在顯著差異，并且在總分上存在差異，這個(gè)結(jié)果在一定上肯定了父母在兒童自我意識(shí)形成中的重要作用，即使在兒童時(shí)期與父母交往的時(shí)間減少與同伴交往的時(shí)間明顯增多，這也不能削弱父母對(duì)兒童自我意識(shí)形成的影響，父母的陪伴能減少兒童的焦慮情緒，提高兒童的自我意識(shí)水平.在是否獨(dú)生上，自我意識(shí)量表的6個(gè)因子不存在顯著差異，說明同伴對(duì)兒童自我意識(shí)的影響大于兄弟姐妹.這也在另一個(gè)側(cè)面說明同伴關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期自我意識(shí)形成的重要作用.同伴關(guān)系的好壞影響著兒童自我意識(shí)水平，這也映證了以前學(xué)者的研究.
不同年級(jí)在自我意識(shí)量表中6個(gè)因子的差異對(duì)不同年級(jí)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)量表6個(gè)因子測(cè)試得到的結(jié)果情況進(jìn)行單因素方差分析.不同年級(jí)在自我意識(shí)量表的6個(gè)因子上，其中行為、智力與學(xué)校情況、合群差異顯著P<0.05水平，三個(gè)因子上達(dá)到0.05的.在行為因子上，初一學(xué)生的行為顯著好于初三年級(jí)學(xué)生的行為;在智力與學(xué)校情況因子，初一學(xué)生顯著高于初三學(xué)生;在合群因子上，初三年級(jí)的合群性明顯高于初一年級(jí).
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