高職院�！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思考論文
從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容方面介紹了新時期高職院校開展《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)法教學(xué)的課程內(nèi)容，指出課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的教育現(xiàn)狀存在專業(yè)意識不規(guī)范、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏實踐性等問題，并在制定完善教學(xué)內(nèi)容、建立合理評價體系、強化實踐操作技能三個方面給出相應(yīng)的對策。
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是一門研究保護(hù)和增進(jìn)學(xué)齡前兒童，特別是3-6歲幼兒健康的一門學(xué)科。在許多高職院校，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育領(lǐng)域中的一門主干理論課程，它與學(xué)前教育專業(yè)的整體定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)特點緊密相關(guān)。幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)為學(xué)生在對不同學(xué)科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，以及處理這些知識和理論的專門化能力上。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，職業(yè)實際技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)占據(jù)十分突出的地位。大力提高創(chuàng)新能力和實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)的核心，提高課堂教學(xué)的多元性和綜合性，是《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革的方向。
課程標(biāo)準(zhǔn)是對各門學(xué)科教學(xué)作綱要性規(guī)定的指令性文件，其中包括學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的要點和范圍，教學(xué)時間分配，教材教具的選擇，以及教學(xué)方法的運用等。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)，從某種意義上說，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是國家的教育方針、教育理念在教材編寫、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評估方面的綜合反映�！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該怎樣認(rèn)識該門課程?在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中存在什么問題新課程的啟動對體育教學(xué)工作提出了哪些新要求?這些都是值得我們認(rèn)真思考和急需解決的問題，本文對多年來高職院校開設(shè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的一些共性的情況進(jìn)行總結(jié)，探討其在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的重點發(fā)展方向。
一、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的認(rèn)識
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程始終以兒童保健為工作的中心，幫助幼兒師范的學(xué)生學(xué)校了解從身體上和心理上保護(hù)兒童健康發(fā)展。該課程常見的實施方式包括理論和實踐兩個部分，通常從以下兩個方面界定高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程內(nèi)容：
1.學(xué)科性質(zhì)
從學(xué)科性質(zhì)看，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育學(xué)心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，它是以衛(wèi)生學(xué)原理為基礎(chǔ)，主要研究如何保護(hù)、促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康問題的一門學(xué)問。其生物—心理—社會模式的研究，使得它所面臨和需要解決的問題多面性和綜合性特點越來越突出，涉及的學(xué)科越來越復(fù)雜，需要生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)，甚至全社會的通力合作來解決。所以，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》既具有自然學(xué)科的性質(zhì)，又具有社會科學(xué)性質(zhì)，它是學(xué)前教育專業(yè)中具有邊緣學(xué)科性質(zhì)的主干課程。
2.教學(xué)內(nèi)容
從內(nèi)容方面，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》既包含理論學(xué)科中的一般理論知識、技能和基本原理，又有合作表達(dá)能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)方面的訓(xùn)練內(nèi)容。為了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生得到全面的進(jìn)步和發(fā)展，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)通常包括素質(zhì)、知識和能力三個方面。重點讓學(xué)生樹立學(xué)生熱愛兒童、尊重兒童的理念，形成良好的科學(xué)素質(zhì)和幼兒教師職業(yè)道德;掌握學(xué)前兒童的生長發(fā)育、保健制度、營養(yǎng)衛(wèi)生、安全教育及常見意外的處理、傳染病及常見疾病的預(yù)防和處理，學(xué)前兒童常見心理問題等方面的知識和內(nèi)容;并讓學(xué)生具有一定的實踐操作能力，為做好幼兒園或早教機構(gòu)的保育保教工作打好基礎(chǔ)
二、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
以衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的理論為依據(jù)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，是一門偏重應(yīng)用型的課程。《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)中存在許多不足和弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)意識不規(guī)范
長期以來，大家對幼兒園老師的定義為“幼兒園阿姨”“多才多藝的美女”“其他教師都可以代替的教師”，社會對幼兒園老師的關(guān)注重點是藝術(shù)特長等方面，而學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)的內(nèi)容則是通常被處于社會忽視的階段。因此，現(xiàn)行的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)過程中，授課老師也通常沒有引起足夠的重視，對《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)仍普遍以讓小孩吃飽穿暖為主，而心理健康、衛(wèi)生保健、安全教育等方面的教學(xué)則沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。
2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括生理衛(wèi)生知識，身心健康分析，屬于理科性質(zhì)的知識范疇。而從學(xué)生的角度來看，高職院校學(xué)生一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，并且多出自文科的背景，在理科方面的知識儲備不夠。大部分學(xué)生僅在初中接觸過生物學(xué)，對于衛(wèi)生學(xué)認(rèn)識不夠深刻和全面，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中將會感到相當(dāng)有難度。
3.缺乏實踐性
從《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，該課程具有較強的實踐操作性。學(xué)生不僅要在課堂上掌握充足的理論知識，在課外還需要得到充分的實踐鍛煉機會，以便在走上工作崗位以后能熟練地解決學(xué)前兒童的具體問題。然而，在實際教學(xué)活動中，課時設(shè)置、教學(xué)場地等因素均對課程實踐教學(xué)造成限制，使得老師在教學(xué)中的主要精力集中在理論上面，學(xué)生也只能被動的學(xué)習(xí)理論，缺少足夠的實際訓(xùn)練的機會，職業(yè)素質(zhì)得不到提升。
三、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)化的注意事項
在教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化的過程中，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)，重點培養(yǎng)具備一定的學(xué)前教育基本理論、基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)能力，能勝任幼兒園教育教學(xué)工作，德智體美全面發(fā)展的幼兒園師資力量。在教學(xué)過程中制定合理的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實踐，讓學(xué)生充滿熱情的掌握課程相關(guān)內(nèi)容。
1.制定完善教學(xué)內(nèi)容
隨著社會和時代的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)對《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》提出了全新的教學(xué)要求。因此，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該隨著時代的發(fā)展和需要得到進(jìn)一步的完善。具體說來，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》可以分五大模塊構(gòu)成學(xué)科框架：幼兒生理發(fā)育特點及生長發(fā)育評價、幼兒心理衛(wèi)生、幼兒營養(yǎng)與良好飲食衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)、幼兒常見疾病及意外事故的處理、幼兒環(huán)境衛(wèi)生等。標(biāo)準(zhǔn)化的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)可在在模塊的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)需要劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，使之更具有教學(xué)的基礎(chǔ)性、操作性和可持續(xù)性，并以小組教學(xué)的形式準(zhǔn)備材料，采取相應(yīng)的教學(xué)和評價模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.建立合理評價體系
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成理論與實踐并重，重點考核學(xué)生將所學(xué)的知識、形成的能力變成真實的實踐技能的能力。傳統(tǒng)的“一卷定學(xué)生成績”不能很好地滿足《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)評價，難以真實考查出學(xué)生應(yīng)具有的知識能力和學(xué)科水平。在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的`教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化過程中，可以將評價體系從單一考試轉(zhuǎn)到多層次考核，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高運用知識的能力和操作技巧，在此評價過程中增強評價的實效性和真實性。具體的評價形式可以包括課堂提問、作業(yè)考查、章節(jié)測試、能力應(yīng)用測試等內(nèi)容，重點通過學(xué)生自己動手檢測其實際動手能力，讓學(xué)生掌握知識靈活和運用的自主性，檢查學(xué)生潛在能力的發(fā)展程度，是達(dá)到真正形成技能目標(biāo)的測試。
3.強化實踐操作技能
受到年齡和生活經(jīng)驗的限制，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常實踐操作能力相對較弱。因此，高職高專院校在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生實踐操作的技能培訓(xùn)。針對實踐培訓(xùn)的內(nèi)容，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)可以通過多樣化的教學(xué)組織形式來豐富教學(xué)，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容。具體的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中，可以在課程實踐、活動實踐和社會實踐等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生在理論和實踐的良好結(jié)合，更好地掌握不同教學(xué)內(nèi)容的目的和實施方法，讓學(xué)生在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面更好的發(fā)展。
四、小結(jié)
總之，在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)借課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的東風(fēng)，彌補傳統(tǒng)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中存在的不足，讓教師在教學(xué)中結(jié)合有效教學(xué)的理論，對完善《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行一定思考和探索，逐漸形成具有個人風(fēng)格的有效教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)水平。同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。
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