高職雙師素質教師培訓途徑論文
一、雙師素質教師的內涵和發(fā)展現狀
1.雙師素質教師的內涵
對雙師素質概念的界定，研究者的看法和表述不一。綜合起來有以下幾種觀點:一是“雙證”說，認為凡是持有雙證的(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是雙師型教師;二是雙能(雙素質)說，認為既具有作為教師的職業(yè)素質和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質和能力的教師;三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折中，持此觀點的也比較普遍，它強調的是“雙證+雙能”;四是“雙職稱”，即要求“雙師型”教師具有教師系列職稱，又具有工程師職稱;五是“雙層次”說，認為所謂職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐;既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，既經典專業(yè)知識+精湛專業(yè)技術;第二層次為素質之師，價值引導+職業(yè)引導。教育部高等教育司《高職高專院校人刁’培養(yǎng)工作水平評估》中明確說明“雙師素質”教師內涵為:“雙師素質”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，有具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書，極其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格)等;(2)近五年中有兩年以上(可累積計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動;(3)近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。
2.發(fā)展現狀
調查顯示，雖然各院校都非常重視雙師素質教師隊伍的建設，對專任教師實踐能力提出了一定的要求，并采取了相應的措施，但雙師型教師的比例沒有明顯的提高。據有關人員對全國119所高職高專院校調查分析，高職院校、技術學院和高專學校雙師素質教師占教師總數的比例分別為46%、3.68%和19.7%。2003年9月起截至2007年底，某學院448名專任教師中有雙師素質教師139人，雙師素質教師比例占到31.9%，遠遠低于國家教育部規(guī)定的80%;雙師素質教師來源單一、年齡結構、職稱、學歷不合理。單一的師資來源渠道，.造成目前的教師基本沒有接觸社會和企業(yè)，其實踐能力和社會活動能力普遍偏低，在授課過程中難免紙上談兵。而且這些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士，學科教育和背景影響很大，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論輕實踐的觀念較為突出;高職院校雙師素質教師實踐能力普遍較低，現實中存在著重視實踐卻遠離實踐的矛盾。缺乏有效的高職教師培養(yǎng)模式。長期以來，我國各類學校中的教師都是在傳統(tǒng)的教育模式中培養(yǎng)出來的，而傳統(tǒng)高等教育的缺陷是專業(yè)劃分過細，各學科之間缺乏滲透，造成學生重單一專業(yè)、輕綜合素質，知識面狹窄，缺乏人文底蘊，因此，部分人走上教師崗位后表現為學歷高、專業(yè)理論知識強，但文化素養(yǎng)不足、動手能力差的現狀，以致造成目前我國高職院校中為數眾多的專業(yè)教師知識結構單一，出現專而不博的現象;加之我國的高職院校都是在中等專業(yè)學校和成人大專的基礎上改制而成，教師隊伍以原來的中專教師和成人院校教師為主，整體素質偏低，教學理論、方法、手段及教學經驗，甚至教學計劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)模式。
二、雙師素質教師培養(yǎng)存在的問題
1.政府政策調控和監(jiān)管作用有限，培養(yǎng)機制不完善:高職教育投入嚴重不足，制約了雙師素質教師的培養(yǎng);行業(yè)與企業(yè)的參與仍然缺少政府或宏觀層面的鼓勵與支持;職業(yè)資格證書制度不健全、不完善，資格證書與實際能力的等值性值得商榷。雙師素質培訓質量缺少監(jiān)控，終期考核大部分流于形式，造成培養(yǎng)質量不高，挫傷了教師進修的積極性。社會對高職教育認同度低，關注支持雙師素質教師培養(yǎng)不夠:職業(yè)教育被社會看成了“次等教育”。對此，中國職業(yè)技術教育學會副會長楊金土曾在2006年一個教育論壇上提出，在應試教育的環(huán)境下，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視了，教育類型的多樣化被異化為教育類型的等級化，不同教育類型的分流，變成被選拔和被淘汰者的'重新歸隊，“行行出狀元”的思想被否定了。而由子大量被認為是學業(yè)失敗的學生進入了職業(yè)教育系統(tǒng)學習，于是職業(yè)教育被看成了“次等教育”。這樣的社會環(huán)境下，職業(yè)教育的雙師素質教師培養(yǎng)狠難得到企事業(yè)等單位的關注和支持。同時，…社會行業(yè)的收入差異也帶來雙師素質教師的流失。
2.高職院校對雙師素質教師缺乏繪體規(guī)劃基于不同目的的驅使，部分高職院�！半p師型”教師隊伍質量建設上產生了價值觀念的偏差。表現為片面追求教師取得職亞資格證書取得的數量上，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應用和考核。這種價值觀念的偏差一方面來自子外界的壓力，如短期內需要彌補大量的“雙師型加教師隊伍缺口而病急亂投醫(yī)，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數量。另一方面還來自于某些高職院校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視。高職院校在教師的引進中，制定的引進計劃往往出于應付一時教學任務的教師短缺，不考慮學院專業(yè)和課程發(fā)展的長遠需要，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，在教師培養(yǎng)過程中急功近利，不注重教師能力的戰(zhàn)略開發(fā)，沒有根據學院教師隊伍現狀和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理安排，突擊性的把教師外派進修和鍛煉，以應付上級有關文件的要求，對培養(yǎng)之后的結果評定和對應使用沒有得到很好的落實，長期下去，培養(yǎng)的能力就會喪失。
3.高職院校教師實踐能力評價體系不完善，缺乏有效管理和激勵一方面雙師素質教師在工資津貼上與其它非雙師素質教師沒有什么區(qū)別;另一方面，與教師息息相關的教師職稱評定也未對教師實踐能力做任何要求，現行的職稱評定對高職院校的教師與普通高校教師也沒有區(qū)別對待，采取一刀切的模式，同樣是偏重學術，沒有技能考核，這顯然與高職教育的本質不相適應，制度的不完善使高職教師實踐能力的培養(yǎng)失去了動力。在現行的教師職稱評定中存在著強調科研論文質量和發(fā)表論文刊物級別的傾向，這根指揮棒無意在引導教師熱衷于將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心”刊物上，無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果的推廣與應用，忽略了實際應用的研究，錯誤地認為應用研究“不登大雅之堂”，這是導致我國“雙師型”教師能講不能做的重要原因之一。
4.校企沒有建立深層次的合作目前大部分高職院校校企合作層次較低，沒有建立成熟的合作機制。在市場經濟體制下，建立互惠互利分配機制，對雙方都有一定的好處，這是合作成功的前提�，F實中企業(yè)需要學校提供人力資源支持，高職院校需要企業(yè)提供學生實習、就業(yè)以及師資培訓和發(fā)展科研的工作現場。但在實際合作中，由于經濟發(fā)展水平低，學校條件有限，特別是雙師素質教師實踐能力低，高職院校對校企合作需求供應不足，學校為企業(yè)提供人力資源有限，使合作的層次較低，大多數合作仍停留在淺層次的一般性的參與合作，雙師素質教師培養(yǎng)得不到企業(yè)深層次的支持。
三、培養(yǎng)高質量的雙師素質教師的途徑
1.政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質教師實踐能力的培養(yǎng)
2002年5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見))中指出，“各高職(高專)院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師’素質;另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍�！边@在技術層面上進一步明確了雙師素質教師培養(yǎng)的渠道和建設措施。雙師素質教師實踐能力的欠缺是制約高職院校發(fā)展的主要因素。因此，首先政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質教師實踐能力的培養(yǎng)。加強教師思想教育，提高他們對實踐教學、實踐能力重要性的認識，更新和轉變教育觀念，提高教師即要懂理論又要會技能的意識，社會和企業(yè)關注雙師素質教師實踐能力的培養(yǎng)，尤其是企業(yè)盡可能的創(chuàng)造條件提供實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的基地。
2.高職院校要對雙師素質教師成長創(chuàng)造條件
雙師素質教師培養(yǎng)的落腳點在于教學，學校努力為教師提供良好的實踐工作環(huán)境，保證實踐教學的效果，根據高職院校的辦學特點，對教師職稱晉升、工資待遇、以及評先評獎的政策上注入實踐教學的條款，不僅看重教師學歷的高低和理論水平，更重要的是考察其實踐性教學能力和實際工作的能力。密切與企業(yè)和有關業(yè)務部門的聯系與合作，走“產學研”結合的道路，發(fā)揮雙師素質教師的潛力和作用，進一步鍛煉實踐教學技能。重視實際應用的研究，重視將科研成果轉化為生產力，對高職院校來說，這既是個難題，同時又是培養(yǎng)雙師素質教師的有效途徑。大力推進雙師素質培訓，做出合理組織安排，分批分層次實行雙師素質教師培養(yǎng):一是鼓勵教師攻讀相關專業(yè)的碩士博士學位，提高學歷層次。學校有計劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。二是強化實踐動手能力，一部分教師到職教師資培訓基地，強化專業(yè)知識的更新和提高技能的訓練。一部分中青年教師到實訓基地頂崗鍛煉，加強操作技能，提高動手能力。
3.深層次推進校企合作
如果把職校比做是魚，那么企業(yè)就是水，魚有水則存，水有魚則活，高職院校應主動出擊與企業(yè)聯系，建立雙贏的合作模式。依托企業(yè)，校企聯合，利用企業(yè)這個實踐平臺，分期分批的把雙師素質教師送到高新技術企業(yè)頂崗參加生產實踐，對于新畢業(yè)的在校就考取專業(yè)資格證書的青年教師，采用“先上崗，后上課”的做法，首先進行實踐能力提高，真正將理論與實踐相結合，這樣才能更好的提高教師的實踐能力。此外，學校一方面從企業(yè)生產一線聘請具有豐富實踐經驗的“師傅”來校參與實驗課的教學和實習指導工作，既帶動了學校“雙師型”教師的實踐能力，又激發(fā)了學員的學習熱情，取得了很好的教學效果，另一方面采取組織“雙師型”教師到企業(yè)一線觀摩生產，動手實踐，再從企業(yè)聘請一線高工、高級工程師、企業(yè)管理人員定期到校開辦講座，從理論和實踐兩方面提高教師的實踐能力。
4.制定提高“雙師型”教師實踐能力的激勵政策和措施
高職高專院校要構建切實可行的教師能力評價體系，促進教師實踐能力的提高。在堅持能力本位觀的同時，注重對“雙師型”教師實際能力的考核。對實訓實習指導老師、專業(yè)技術課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技術鑒定制度，加強操作、實驗、分析及解決生產技術難題能力的培訓。要改革收入分配制度，完善教師獎勵制度，教師要提高實踐能力，需要付出辛勤的汗水，薪酬要向教學第一線傾斜，使教師的努力得到認可，如對教師深入現場調研、技能培訓等工作在課時上給予補貼。加強“雙師型”教師實踐能力培養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質，政策的保證和支持十分必要。高職教師專業(yè)技術職務評定與普通高校要求一致，忽視高職師資的特點，偏重于教師的科研能力，缺乏對教師實踐能力的要求，導致教師重科研輕實踐的傾向，阻礙了高職院校教師實踐技能的培養(yǎng)。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業(yè)技術職務的評審條件之一，以促進高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)。同時，高職院校內部也要重視實踐教學的評估與考核，制定相關的激勵措施，在教師進修培養(yǎng)職務晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜。做到理論與實踐并行，知識與技能并重，促進與推動“雙師型”教師實踐能力的不斷提高。
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