大學生自主性學習中的教師引導探析論文

　　學習理論認為：大學生自主性學習是指在教師指導下，大學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和學習特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現(xiàn)自覺主動學習的學習理論和學習模式。大學生自主性學習具有三個特點：一是學習者自覺、主動的學習；二是學習者獨立自主、不依賴別人的學習；三是在教師指導下的學習者主體性的學習。提倡自主學習，能改變過去那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，以便有效提高學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成“愿學、會學、愛學”的習慣。但是學生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的啟發(fā)誘導，因此為了真正確保學生自主性學習，教師在教學活動中的主導地位是非常重要的。然而，調(diào)查顯示Ⅲ：大學生自主性學習狀況不容樂觀，教師引導更是缺位。本文從教師在大學生自主性學習中的作用出發(fā)，提出有助于大學生自主性學習能力提高的教師引導策略。

　　1 我國高校大學生自主性學習現(xiàn)狀

　　我國高等教育在由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，大學生的自主學習能力存在著一定的問題。為調(diào)查大學生自主性學習的狀況，筆者以大學生自主性學習的概念為基礎(chǔ)，從學習動機和學習目標、學習計劃和學習時間、學習類型和學習方式、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、師生互動等六個方面設(shè)計調(diào)查問卷。經(jīng)專家訪談和試測，效果良好。在對所回收的88份問卷（發(fā)放100份問卷）做統(tǒng)計分析后，調(diào)查結(jié)果如下。

　　1）近1/3的學生學習動機不夠端正，半數(shù)學生的學習目標短視，約1/10的學生沒有學習目標。10.7%的學生選擇學習的動機是為了拿更多的證書，為以后找工作打基礎(chǔ)，14.7%的學生選擇沒必要想太多，船到橋頭自然直，甚至有0.04%的學生選擇無所謂；50.7%的學生只有當前的學習目標，12%的學生沒有學習目標，有什么就做什么，0.04%的學生完不成學習目標。

　　2）近半數(shù)學生學習時間較短，學習規(guī)劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。42.7%的學生每天用于學習的時間是1——2小時，13.3%的學生每天用于學習的時間小于1小時，甚至有的學生每天沒有學習時間；73.3%的學生有大致的學習規(guī)劃，偶爾會放松，但有14.7%的學生無規(guī)劃；在課余時間，竟然有42.7%的學生用來上網(wǎng)、睡覺等休閑活動。

　　3）近半數(shù)的學生認為自己的學習屬被動式的，但主張大學生的學習方式應(yīng)當是老師引導下的自主學習。44.8%的學生屬于被動學習類型，他們認為自己在課堂上是跟著老師的思路走的；63.7%的學生認為大學生的學習方式應(yīng)該是在老師引導下的自主學習。

　　4）超過2/5的學生只局限于學習專業(yè)知識，近半數(shù)學生不能很好地處理學習中遇到的困難。45.3%的學生在自主學習中的學習內(nèi)容主要是專業(yè)知識，34.7%的學生的學習內(nèi)容主要是外語，20%的學生的學習內(nèi)容主要是與自己的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)；在學習中遇到困難，36%的學生選擇利用網(wǎng)絡(luò)解決，也有個別的學生選擇放棄。

　　5）超過半數(shù)學生認為自己會受同伴不良學習習慣影響，學校學風建設(shè)有待加強。44%的學生會受身邊不愛學習的同學的影響，28%的學生偶爾會受身邊不愛學習的同學的影響；60%的學生認為身邊的舍友自主學習情況一般，有的很用功，有的喜歡娛樂，竟然有10.7%的學生認為身邊的舍友自主學習情況都以娛樂休閑為主；89.6%的學生選擇適合自主學習的地方是教室和圖書館，也有10.4%的同學選擇宿舍；81,2%的學生認為影響自主學習的外部因素是專業(yè)愛好和周圍同學的學習態(tài)度。

　　6）大部分學生沒有學習指導教師，也不主動聯(lián)系老師。(教育論文 )較少有學生就學習計劃和人生理想等與老師交流，學習表現(xiàn)得到老師反饋的更是少數(shù)。65.3%的學生竟然沒有自己的學習指導老師，34.7%的學生有與老師聯(lián)系指導其學習的想法，但是從沒有聯(lián)系過，34.7%的學生沒有這樣的想法，只有30.7%的學生聯(lián)系過老師為其指導學習；49.3%的學生和老師討論的只是自己的分數(shù)，較少有學生和老師討論課堂或閱讀中的問題，就自己的職業(yè)規(guī)劃和想法以及人生觀和理想等問題與老師討論的更是少見。較少有學生因為學習表現(xiàn)得到老師及時的書面或者口頭的反饋。

　　從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：我國大學生自主性學習情況不容樂觀，出現(xiàn)的學習目標不明確、學習興趣和動機缺乏、計劃欠合理等不良現(xiàn)象，是大學教育實踐中急需解決的問題。

　　2大學生自主性學習中教師引導的意義

　　上述調(diào)查結(jié)果顯示出一個非常值得注意的問題：超過一半的學生認為大學生的學習方式應(yīng)該由教師引導，教師應(yīng)該是大學生自主性學習的引導者、幫助者和支持者。然而，現(xiàn)實的情況卻是大學生自主性學習中教師應(yīng)有角色的缺位。

　　從自主性學習的理論來看，大學生自主性學習不僅僅是由學生個體的內(nèi)因自發(fā)生成的，而且需要在教育的過程中，在教師的指導下進行。教師和學生是相互依存的，沒有教師就沒有學生，沒有學生也就沒有教師。大學生雖已成年，擁有了獨立思考與判斷的能力，但由于身處學習方式巨大轉(zhuǎn)變的過渡階段，難免因?qū)W習方式、與教師互動狀況的變化等產(chǎn)生不良的適應(yīng)狀態(tài)。如果此時的學生沒有得到老師及時的、有益的指導，幫助他們正確地認識和對待大學學習與生活，他們很有可能產(chǎn)生困惑甚至自暴自棄的情緒，影響自身和學業(yè)的發(fā)展。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的人格魅力可以直接對學生產(chǎn)生無言的持久的影響，并在很大程度上決定學術(shù)指導的效果�！币虼耍�教師的引導在大學生自主性學習中具有舉足輕重的作用。

　　1）教師可以引導學生逐步成為學習的主體，成為學習的引導者。在教書育人的過程中，教師自身廣泛的興趣、高雅的情趣、洋溢的才華、執(zhí)著的追求都會在學生心中打下深深的烙印，教師自身的學術(shù)水平和教學藝術(shù)，也會影響學生對該門課程的學習興趣，從而進一步影響學生在該領(lǐng)域的自主學習能力的形成和持續(xù)長久。因此，教師要以典雅端莊的教師形象，情境交融的教育氛圍，井然有序的教育節(jié)奏和耐心細致的工作方式去吸引學生、調(diào)動學生，培養(yǎng)他們的自主意識和自主能力，引導他們把眼前的個人興趣與未來自我的發(fā)展聯(lián)系起來，使他們逐步成為學習的主體。

　　2）教師可以幫助學生養(yǎng)成獨立學習的良好習慣，成為學習的幫助者。教師的教育觀念和教學方式是影響學生能否養(yǎng)成獨立學習習慣的重要因素。如果認為教學過程應(yīng)以教師為中心，從思想和行動上都不注重學生的主體地位，不尊重學生的主體精神，在教學上采取“填鴨式”，在管理上采取“家長式”，其結(jié)果必定是束縛學生自主學習的積極性，限制學生獨立學習習慣的養(yǎng)成和潛能的發(fā)揮。因此教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其主體性和獨立性，鼓勵學生主動參與教學過程，激發(fā)學生的學習活動，使學生養(yǎng)成獨立學習的良好習慣。

　　3）教師可以鼓勵學生自覺、主動地學習，成為學習的支持者。在教學過程中，教師的鼓勵和支持對促進學生的學習起著不容忽視的作用。適時充分、恰當?shù)貙�學生進行鼓勵，可調(diào)動學生的主觀能動性、促進學生學習的積極性，幫助學生樹立自主學習的信心，消除他們對自主學習能力的自我懷疑和消極的自我評價。因此，教師可以適時、適當?shù)夭贾糜刑魬?zhàn)性的學習任務(wù)，讓學生通過學習任務(wù)的完成，體驗學習的進步，增強其自我效能感，激發(fā)其學習信心和學習動機，使學生自覺、主動地學習。

　　3 大學生自主性學習中教師的引導策略

　　在大學生自主性學習過程中，由于做課題、評職稱等諸多因素的影響，教師似乎對有關(guān)學生的自主性學習指導意識不足。殊不知，“授人以魚不如授人以漁”。加強大學生自主性學習意識和能力的培養(yǎng)，引導學生主動學習、學有所獲，應(yīng)該是大學教師責無旁貸的教育重任。

　　3.1培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度

　　首先，加強教師與學生之間的聯(lián)系，建立積極、民主的師生關(guān)系。教師要給予學生充分的信任、關(guān)懷、尊重與理解，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性和自主性。例如，可以借鑒牛津大學的本科生導師制

　　，由一名老師帶兩到三名學生，使教師可以充分了解學生的思想、學習、興趣、特長等，對不同的學生開展有針對性的指導，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。

　　其次，激發(fā)學生的學習動機，喚醒學習需要，提高學習的自覺性。教師要使學生意識到學習是學生的神圣職責，把學習作為心靈深處的追求，幫助學生樹立自主學習的信念，讓學生對自己的學習承擔責任，逐步從學習依賴過渡到學習自主。從大學生入學時起就要向他們積極倡導自主學習觀念，利用各種機會向?qū)W生介紹自主學習的必要性和可行性，讓學生認識到學習成功的關(guān)鍵在于學習者本人，讓他們學會主動承擔學習的責任。

　　最后，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)濃厚的認知興趣。教師要有計劃地擴大學生的知識面，鼓勵學生不斷去獲取新知，采用“跳起來摘蘋果的方式”，使其學有所樂、學有所得，例如在課堂上，可以采用挑戰(zhàn)性的討論、團隊項目、同伴評論、讓學生擔任教學助手等方式鼓勵學生的主動學習；在課堂之外，實習、參與教師的科研等也可以鼓勵學生的獨立學習。

　　3.2 引導學生使用有效的學習策略

　　首先，改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂教學方式，營造民主寬松的課堂氛圍，增加師生交流、學生討論和學習報告等。如要求學生在課外花大量的時間用于閱讀討論材料、進行小組討論，在這個過程中，可以培養(yǎng)學生科學的思維習慣和獨立思考的能力。

　　其次，教師在教授知識的同時重要的是引導學生怎樣獲取知識、理解并適應(yīng)各種文化情境和社會變化，幫助學生學會獨立自主、獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，還要對學生進行學習計劃、時間管理以及價值觀、人生觀等方面的指導。如教師要幫助學生制定切實可行的學習計劃，例如通過讓學生簽訂自主學習合約、建立學習者檔案、寫日記或周記的形式對自己的學習進行計劃和監(jiān)控。

　　最后，引導學生善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學習資源。如利用公共電子郵箱和學生保持密切的交流，協(xié)助他們制定學習策略，從而實現(xiàn)自主學習從課堂向課外的延伸。

　　3.3學生的自我評價與教師的檢測反饋相結(jié)合

　　首先，注重學生的自主評價。讓學生對自己的學習進行反省，使他們對學習產(chǎn)生一種責任意識，繼而持續(xù)關(guān)注其學習的成效。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)自我評價的氛圍，在對學生作業(yè)反饋后，教師安排足夠的時間讓每個學生反思自己的學習方法、學習態(tài)度、對知識的掌握程度等，并要求學生把反思結(jié)果寫下來。

　　其次，指導學生自我評價的方法，特別要引導學生以負責的態(tài)度、實事求是的精神評價自我。教師要信任學生，尊重學生的自我評價結(jié)果。這樣，學生能夠隨時看到自己取得的成績與不足，幫助反思自主學習過程，調(diào)整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

　　最后，教師必須做好檢測反饋工作。“授之以漁”的過程中只有“勤撒網(wǎng)”才能慢慢掌握“漁”的方法。在教授學生自主學習方法的同時，教師必須加強檢查監(jiān)督的力度，尤其是在學生還沒有養(yǎng)成自我控制的習慣時，監(jiān)督學生的自主學習，對學生的表現(xiàn)定期進行反饋。如不定期檢查、批閱學生的學習動態(tài)，以便幫助學生解決遇到的困難。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與學生進行網(wǎng)上互動，加強與學生之間的交流和溝通

【大學生自主性學習中的教師引導探析論文】相關(guān)文章：

自主性學習在小學美術(shù)教學中的運用探析論文05-02

自主性學習論文04-30

談教師在合作學習中的引導作用論文05-01

淺談如何引導學生進行自主性學習04-29

如何引導學生有效開展自主性學習05-01

學生自主性學習論文05-02

自主性學習的教學模式論文04-27

探析大學生自主學習及自主學習必要性的探析的論文04-27

教師在詞匯學習中的引導作用04-29

大學生擇業(yè)觀探析與引導05-02