利用基地資源編制基地活動指南論文

　　在推進區(qū)域生命教育的行動中，崇明區(qū)中小學校結(jié)合生態(tài)島建設的發(fā)展需求及島域生態(tài)科普教育基地資源的優(yōu)勢，積極開展了生態(tài)教育實踐的探索。如何在生態(tài)教育中將生態(tài)知識學習與實踐體驗活動相結(jié)合，實現(xiàn)校內(nèi)外生態(tài)教育的有效銜接?我們充分開發(fā)基地資源，編制了《“崇明學宮”基地活動指南》。

　　一、基地活動指南編制流程與內(nèi)容

　　1.充分調(diào)研基地資源

　　為了對“崇明學宮”基地資源有整體的了解與把握，基地活動指南開發(fā)組擬訂了調(diào)研方案，準備了調(diào)研器材，進行了調(diào)研預約。我們通過實地調(diào)研、館長訪談、資料查閱等方式獲得大量基地資源，按類別與類型進行整理，并針對資源的特點與利用組織專題研討。在整個“崇明學宮”基地資源調(diào)查與研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)其資源與其他基地資源相比較，除具有多樣性、價值潛在性、具體性、多質(zhì)性等共性外，還具有以下一些特性。

　　一是實物性�！俺缑鲗W宮”中的物品資源來源于收藏。這些真實的物品是立館之本，也是開展教育最為直接的資源，實物性是其最大的特點。這些實物還具有典型性和歷史性，負載著關于崇明人活動和自然變遷的各種信息，是對崇明發(fā)展歷史的見證與記錄。

　　二是直觀性。直觀性指的是學生可以與“崇明學宮”內(nèi)的實物資源進行零距離接觸。館內(nèi)陳列或展覽的大量實物藏品，比其他文字資源或圖像資源具有更強烈的感染力，更直接地向?qū)W生傳遞各種信息，更有助于學生加強知識的記憶與情感的體驗，促進學生思維的發(fā)展與認識水平的提高。三是情境性。情境再現(xiàn)是“崇明學宮”的陳列方式之一，如崇明老街商業(yè)景致的生動展示，為學習者或參觀者創(chuàng)設了一個如同身臨其境般的環(huán)境和學習情境，使觀眾能夠調(diào)動各種感知覺器官接收信息，全方位地進行親歷式的學習，使學生在這樣的生動情境中學習與體驗。

　　2.依托基地資源架構(gòu)指南內(nèi)容

　　遵循基地資源特點和學生認知的特點，“崇明學宮”基地活動包含了素材性資源和條件性資源，所以《“崇明學宮”基地活動指南》由基地教育資源介紹和活動項目方案設計兩大板塊構(gòu)成�；�地教育資源是學生開展基地活動的素材性資源，學生在進入基地活動前必須對其有一定的了解，為選擇和參與基地活動奠定認知基礎�；顒禹椖糠桨冈O計是學校組織學生開展基地活動時的選擇與參考依據(jù)，活動分基礎類與拓展類兩類，根據(jù)基地素材性資源，基地活動由“仰視重檐的厚實”“聆聽歷史的回響～r體驗水運的旺盛”“叩開民俗的記憶”四大專題板塊組成。

　　3.針對基地資源的特點編制活動方案

　　根據(jù)活動方案的基本要素，我們確定了每項專題活動包括項目引入、活動地點、活動對象、活動目標、活動準備、活動建議、活動參考及項目學習單等八個組成部分�；顒臃桨妇幹频暮诵氖琼椖繉W習單的設計。針對基地資源的特點，項目學習單的設計以“問題一探究式”的方式加以呈現(xiàn)，圍繞一定的問題，針對“崇明學宮”的展示內(nèi)容，進行觀察、查閱、訪問等探究活動，充分體現(xiàn)了以下三大特性。一是內(nèi)容的針對性，項目學習單緊緊圍繞“崇明學宮”中展示的“四程頭宅溝”而設計。二是方式的多樣性，基地活動不同于知識學習，它既強調(diào)學習的體驗性與過程性，又強調(diào)學習的趣味性與吸引性，因而需要盡量多地調(diào)動學生的多種感官，豐富學生的學習方式。三是問題的適用性，在項目學習單的問題設計中，問題要符合學生的年齡特征，要求明確、語言簡練、通俗易懂，確保對學習的有效導引。

　　二、基地活動指南編制的注意事項

　　1.關注活動資源的生成

　　要創(chuàng)設真實的基地活動，就必須注意對生成性資源的利用。一方面，基地有固定的社會功能和發(fā)展規(guī)律，處于社會的動態(tài)變化之中，基地活動要適應這種基地本身的動態(tài)變化，因此我們需要對基地建設的發(fā)展規(guī)劃和遠景有清晰的了解，做到對資源的靈活運用;另一方面，不同的活動對象對基地活動的要求有所不同，在《“崇明學宮”基地活動指南》的編制過程中，我們應設計一些拓展和延伸活動，或留給學校自主開發(fā)的空間，以增強基地活動的實用性。因此，在開發(fā)活動指南的過程中，我們需要對這些可能會生成的資源有前瞻性的了解，并在開發(fā)時能夠通過一些開放性問題的設計，引導學生主動對基地活動開展后續(xù)探索。

　　2.注重開發(fā)團隊的合作

　　《“崇明學宮”基地活動指南》的編制必須以對基地資源的合理利用為基準，以活動對象的興趣、認知結(jié)構(gòu)和能力為基礎，以實踐活動為主要教學形式，以問題解決為活動特征，這樣才能提升基地活動指南使用的可行性和有效性，增強活動效果。因此，在指南編制過程中，我們主動尋求相關專業(yè)人員的指導，專業(yè)人員主要包括基地專業(yè)人員、課程指導專家、學科研究人員等。

　　3.重視過程經(jīng)驗的積累

　　《“崇明學宮”基地活動指南》的編制需要教師的專業(yè)支持。為此，我們組建與生態(tài)專家、課程專家相協(xié)作的基地活動指南開發(fā)組，采取邊編制、邊實踐、邊反饋、邊調(diào)整的指南開發(fā)方式，建立學校與基地、教師與基地合作互動機制，引領教師在實踐過程中不斷積累基地課程開發(fā)的經(jīng)驗。

　　《“崇明學宮”基地活動指南》由上海教育出版社正式出版，發(fā)行至全區(qū)68所中小學校，作為各校實施“生態(tài)崇明”地方性鄉(xiāng)土課程的補充參考用書。一方面，《“崇明學宮”基地活動指南》為學生的基礎型課程學習向社會真實生活的延伸提供了可能，為學生的不同學習需求開辟了新的學習場所和時空，豐富了師生的教學經(jīng)歷，激發(fā)了師生的鄉(xiāng)土情懷，升華了基地的活動品質(zhì);另一方面，《“崇明學宮”基地活動指南》在編寫體例、活動形式上都有一定的代表性，啟發(fā)了教師采用課程改編、課程整合等課程開發(fā)模式，通過對基地資源的替代，開發(fā)出更多具有基地特色的實踐體驗型生態(tài)教育課程。

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