走在數(shù)軸上的孩子們論文
摘 要：在數(shù)學(xué)中有一個(gè)重要的概念叫數(shù)軸，其上布滿了各種各樣、形形色色的點(diǎn)和數(shù)。在教學(xué)中我們的學(xué)生就猶如數(shù)軸上的點(diǎn)和數(shù)一樣，每個(gè)學(xué)生在數(shù)軸上都有自己的定位。但這不是一成不變的，我們要針對(duì)原點(diǎn)左側(cè)、原點(diǎn)和原點(diǎn)右側(cè)的不同類型的學(xué)生給予不同的教育方法，用發(fā)展的眼光看待他們，他們才會(huì)逐漸走向數(shù)軸右邊，表現(xiàn)出真正的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：數(shù)軸 教法 鼓勵(lì) 點(diǎn)撥 肯定 走向右側(cè)
在初中數(shù)學(xué)教程中有一個(gè)很重要的基礎(chǔ)圖形——數(shù)軸，指的是具有原點(diǎn)、單位長(zhǎng)度、正方向的一條直線。實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)的，數(shù)軸上的原點(diǎn)表示a=0，原點(diǎn)右側(cè)的數(shù)a>0且離原點(diǎn)越遠(yuǎn)數(shù)越大，原點(diǎn)左側(cè)的數(shù)a<0且離原點(diǎn)越遠(yuǎn)數(shù)越小。
細(xì)細(xì)想來(lái)，我們的學(xué)生似乎與數(shù)軸上的實(shí)數(shù)有著相似的關(guān)系：無(wú)論在綜合素質(zhì)還是學(xué)習(xí)成績(jī)方面，總存在一個(gè)原始的標(biāo)準(zhǔn)，也總存在與標(biāo)準(zhǔn)有差距的孩子。如果我們把這個(gè)原始標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的表現(xiàn)看作a=0，那么你會(huì)說(shuō)在原點(diǎn)右側(cè)那些a>0點(diǎn)的就是表現(xiàn)較好、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,且離原點(diǎn)越遠(yuǎn)越優(yōu)秀；反之，離原點(diǎn)越遠(yuǎn)表現(xiàn)越差，直至在你眼中消失。
因此針對(duì)數(shù)軸上不同位置的孩子們，我采用了以下做法：
一、原點(diǎn)左側(cè)的孩子
這些位于遠(yuǎn)點(diǎn)左側(cè)的a<0的往往不在你視野中的學(xué)生,他們上課調(diào)皮搗蛋、不完成作業(yè)、任性叛逆、成績(jī)不理想，讓老師們煞費(fèi)苦心。但是即使這樣，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到他們真正的價(jià)值是他們有著較高的智商、有著強(qiáng)大的活力甚至不一樣的創(chuàng)造性，他們?nèi)狈Φ氖且环N自控能力、一種學(xué)習(xí)的自信，還有你細(xì)心的呵護(hù)。
我身邊就有這樣一個(gè)讓我又氣又愛(ài)的孩子，他活潑開朗，反應(yīng)敏捷，接受新知識(shí)能力強(qiáng)，但上課總是如坐針氈、經(jīng)常違紀(jì)，由此可知他的學(xué)習(xí)狀況。為此我不少費(fèi)心，但效果甚微。一次課上，他正在專心地和另外一名同學(xué)嘻嘻哈哈，我趁機(jī)提問(wèn)了他，原本只是想提醒一下他，可他出乎意料地答對(duì)了。我便重重地表?yè)P(yáng)了他：“嗯！很好！很不錯(cuò)！希望大家都要向××學(xué)習(xí)，只要開動(dòng)腦筋，沒(méi)有解決不了的問(wèn)題！”我還讓同學(xué)們?yōu)樗恼啤](méi)想到的是他接下來(lái)的表現(xiàn)讓我詫異，上課認(rèn)真聽了，不懂的知道問(wèn)了，作業(yè)按時(shí)完成了，我很是高興。為了讓他堅(jiān)持下去，我找他談了一次話，告訴他只要肯用功，絕對(duì)不亞于別人，增強(qiáng)了他的自信心。
由此，我得出這樣的結(jié)論：像a<0這樣的學(xué)生，我們一定要舍得表?yè)P(yáng)他們，要給他們足夠的愛(ài)心、耐心，不斷地感化他們，看到他們的一丁點(diǎn)進(jìn)步，增強(qiáng)他們的興趣和信心。這樣他們才會(huì)離原點(diǎn)越來(lái)越近，甚至以意想不到的速度飛至原點(diǎn)右邊，越行越遠(yuǎn)。
二、原點(diǎn)右側(cè)的孩子
這些位于原點(diǎn)右側(cè)a>0的孩子，他們往往表現(xiàn)出的是他們真實(shí)的'價(jià)值，所以我們要利用他們的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)他們。他們有著較好的自控能力，他們認(rèn)真主動(dòng)、富于創(chuàng)新，他們有著相對(duì)較突出的智商，但是他們也有著較強(qiáng)的自尊心和辨別能力。 我們班中就有這樣一支表情豐富的“小團(tuán)隊(duì)”，上課時(shí)他們總是瞪著一雙雙好奇的大眼睛，時(shí)而高興，時(shí)而嘆氣，時(shí)而皺眉，時(shí)而欣喜。記得一次我正在講一道比較復(fù)雜的題目，眼看著坐在前排的我的小課代表眉頭緊鎖，眼睛中透出一種“懷疑”的神情，我趕快換了一種更簡(jiǎn)單易懂的方法，之后，我見(jiàn)很多學(xué)生都露出欣賞的笑容，我很是欣慰。每每講題嘮叨時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生會(huì)發(fā)出嘆氣的聲音提醒一下我；講得精彩時(shí)他們就會(huì)沖你開心地笑，因?yàn)樗麄冇辛耸斋@。他們仿佛就是我的小監(jiān)督員，總是讓我有意想不到的驚喜，督促我上好每節(jié)課。
三、原點(diǎn)的孩子
靜下心來(lái)想一想我們的班集體中是否有這樣一批孩子：他們不是優(yōu)等生，也不是后進(jìn)生，他們認(rèn)真、勤奮、聽話，他們發(fā)展全面但缺乏特色，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法也有待提高。我們不得不承認(rèn)這往往是一群容易被忽略的a=0的孩子。如果我們管理不當(dāng)，他們很容易兩極分化，但是他們有著較大的潛力和可塑性。
對(duì)于他們，我們切忌放任自流、不予理睬，否則他們很容易走向不進(jìn)則退的局面。有位學(xué)生的話我至今還印在腦海中，她說(shuō)：“老師，有些同學(xué)不舉手你都給他輔導(dǎo)，為什么我每次舉手你都看不見(jiàn)呢？”當(dāng)時(shí)我感到了強(qiáng)烈的震撼，我忽略的不是一個(gè)學(xué)生，而是一群學(xué)生；我忽略的不僅僅是這群學(xué)生，更是祖國(guó)的未來(lái)。
所以，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)，不管是學(xué)習(xí)還是日常表現(xiàn)，不管是作業(yè)還是測(cè)試，哪怕一次小小的的進(jìn)步我們都要予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們感到老師很重視他們、他很重要。另外還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，長(zhǎng)期關(guān)注下去，一定會(huì)有一天這些學(xué)生擺脫原點(diǎn)的束縛沖向原點(diǎn)右邊成為a>0的新生力量。
由此看來(lái),不管是a>0、a=0還是a<0，每個(gè)孩子在數(shù)軸上的位置是不確定的，不管是老師還是家長(zhǎng)，對(duì)于不同的孩子，我們都要用平衡的心態(tài)和發(fā)展的眼光去看待他們，相信有一天，那些走在數(shù)軸上不同位置的孩子們都會(huì)走向右邊，結(jié)出學(xué)習(xí)的豐碩成果，迸發(fā)出無(wú)比燦爛的輝煌！
參考文獻(xiàn)
1、《捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去》.《陶行知全集》第八卷，第295頁(yè)1931年5月15日《師范生》第2期。
2、《陶行知教育全集》。
3、《陶行知教育名言》。
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