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軟件工程課程項目的教學(xué)法論文
【摘要】軟件工程學(xué)科本身就強調(diào)理論與實踐并重，在我國新課改以后，它更基于自身專業(yè)學(xué)科特點與多種創(chuàng)新教學(xué)方法相互有機結(jié)合，提出了豐富多變的軟件工程課程教學(xué)實施創(chuàng)新方案。本文就研究了項目教學(xué)法在軟件工程課程中的實際應(yīng)用流程，并基于“多角色參與”理念重點探討了項目教學(xué)法在軟件工程學(xué)科教學(xué)中的實踐案例應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；軟件工程課程；多角色參與；實踐應(yīng)用
新課改以來，我國高等教育經(jīng)歷重大改革，教育領(lǐng)域也在不斷尋找更符合素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式。而項目教學(xué)法能夠提供最貼近真實的工作過程，可以為學(xué)生帶來相對優(yōu)越的學(xué)科實踐臨場感甚至工作感覺。它解決了傳統(tǒng)教學(xué)與實際需求相互脫節(jié)的教育尷尬局面，真正實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)生與社會企業(yè)就業(yè)崗位之間的無縫對接，達到了預(yù)期的教學(xué)目標，取得了不錯的教學(xué)效果。
一、關(guān)于項目教學(xué)法
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顧名思義，項目教學(xué)法就是圍繞項目活動展開的，它是一種注重績效的教學(xué)方法，源于美國哈佛工商管理學(xué)院的經(jīng)典課堂教學(xué)模式。在項目教學(xué)法中，其教學(xué)活動目標相當明確，且具有高啟發(fā)性、高實踐性和高互動性，整體相比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢明顯，能夠有效提升教學(xué)過程的創(chuàng)新能力和師生解決問題的能力，尤其是解決教學(xué)過程中的一些難點問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析和反思能力，強化課堂與課外的師生互動過程，讓教學(xué)與實際的聯(lián)系越來越多。
（二）教學(xué)方法實施流程
項目教學(xué)法在實際的教學(xué)實施過程中注重教學(xué)與項目開發(fā)兩大階段內(nèi)容。教學(xué)當然以教師理論知識講授為基礎(chǔ)，它幫助學(xué)生積累一定的理論基礎(chǔ)知識。而項目開發(fā)則在理論基礎(chǔ)之上來展開具體的實踐教學(xué)過程，首先教師要讓學(xué)生了解課程理論與開發(fā)項目之間的關(guān)系，保證學(xué)生的知識體系建構(gòu)完整，然后再將課程項目引入到教學(xué)過程中。就以軟件工程課程為背景，它的項目實施就涵蓋了項目研究、分析、設(shè)計3個主要階段，其中項目研究主要圍繞理論教學(xué)過程展開，分析則強調(diào)對項目中各個問題的闡述與解讀，而討論則圍繞項目中的個體案例來展開師生相互交流，特別是重點討論項目中的特定問題，啟動項目實踐，這也是整個教學(xué)中最有難度、最為復(fù)雜的部分。教師要根據(jù)實際的教學(xué)情況來選擇真實的、合適的項目組織學(xué)生團隊投入進去，例如軟件開發(fā)等等，在開發(fā)過程中掌握軟件工程的基本原理與制作方法。以下給出基于軟件工程課程的項目教學(xué)法流程。
項目庫建立首先要基于軟件工程課程項目來建立項目庫，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的不同階段與學(xué)生實際知識水平來選擇合適的教學(xué)項目，建立一套完整的項目庫，同時保證項目內(nèi)在內(nèi)容的多樣性。因為每個項目所涵蓋考察的教學(xué)知識點不同，所以教師要選擇合適的項目來展開教學(xué)。2.項目分析這里以“學(xué)生檔案管理系統(tǒng)”這一軟件工程課程項目為例，首先教師要將這一大項目分解為若干個子項目，確立子項目所要達到的能力目標與知識目標，根據(jù)子項目安排編制學(xué)生小組，制定相應(yīng)的項目計劃內(nèi)容，同時展開項目討論及分析過程。項目討論與分析代表了項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師正是引導(dǎo)學(xué)生展開項目分析才透析課程理論知識內(nèi)容，將教學(xué)中有關(guān)“學(xué)生檔案管理系統(tǒng)”制作的操作流程展示給學(xué)生。在該過程中，學(xué)生是絕對的主動者，而教師則作為輔導(dǎo)者來啟發(fā)學(xué)生思考、辯論、分析、最終解決項目中的特定問題，進而完成系統(tǒng)創(chuàng)建項目任務(wù)。該階段考察了學(xué)生對問題的敏銳知覺與洞察力。
3.項目開發(fā)項目開發(fā)過程更要以學(xué)生為主體，教師作為重要引導(dǎo)者來引導(dǎo)項目開發(fā)過程，組織編制項目計劃、系統(tǒng)制作工作流程，做到分階段完成項目內(nèi)容。在該過程中，教師還會專門分配不同角色，例如項目管理員、系統(tǒng)分析員、測試員、程序員和編輯員等等來分段完成子項目任務(wù)，最后展開項目階段成果匯報，及時交流與改進教學(xué)過程，保證不同子項目的知識點都能有較好體現(xiàn)，完成完整的軟件工程課程項目。在項目開發(fā)過程中，不同的項目任務(wù)對應(yīng)不同的項目崗位，例如項目總負責人一般為教師，他負責統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)項目整體內(nèi)容；而像分析員則主要負責分析軟件工程項目細節(jié)，制定項目方案并基于項目主體框架來展開設(shè)計過程；另外還有負責項目方案制定與代碼開發(fā)的程序員、負責項目測試與測試報告編寫的測試員以及編寫項目說明書的編輯員。
4.對教學(xué)課時的調(diào)整在項目教學(xué)過程中要通過調(diào)整教學(xué)課時來體現(xiàn)項目教學(xué)法優(yōu)勢性，因為該教法相比于傳統(tǒng)教學(xué)耗時更長，可能單節(jié)課無法滿足設(shè)計項目需求，需要及時調(diào)整教學(xué)課時來實現(xiàn)合理教學(xué)安排。例如要對每周授課學(xué)時進行有效合并，這樣更利于項目的設(shè)計過程優(yōu)化。從整體來看，軟件工程課程在采用項目教學(xué)法后，其教學(xué)過程變得更加生動有趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動更到位，也強化了學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究的意識，特別是在軟件工程專業(yè)技能的培養(yǎng)上實現(xiàn)了全面優(yōu)化，增進了師生、生生之間的相互感情，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論實踐教學(xué)與社會企業(yè)崗位就業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)的問題，確保了二者之間的無縫銜接，基本達到了預(yù)期的教學(xué)目標[1]。
二、基于“多角色參與”理念的項目教學(xué)法在軟件工程課程中的應(yīng)用案例
在新課改以后，項目教學(xué)法的內(nèi)涵類型也有所豐富，像“多角色參與”項目教學(xué)方法就能從更深層次來激發(fā)學(xué)生研發(fā)項目興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
�。ㄒ唬╆P(guān)于“多角色參與”項目教學(xué)法
“多角色參與”理念的融入讓傳統(tǒng)的項目教學(xué)過程更加有趣，能夠有針對性的提升學(xué)生的項目研發(fā)動力，同時實現(xiàn)多人參與合作學(xué)習(xí)過程，對團隊精神的培養(yǎng)非常有益。“多角色參與”項目教學(xué)法強調(diào)整體協(xié)作、個體分工，基于不同階段來分配不同學(xué)生展開項目分析過程，客觀講它屬于一種典型的階段性教學(xué)，沒有明顯的教學(xué)方式，但體現(xiàn)了一種強烈的任務(wù)階段性，實現(xiàn)了教學(xué)過程的有效銜接。而且，“多角色參與”強調(diào)學(xué)生本身所擁有的角色觀念，賦予了他們一定的責任意識，這對彌補傳統(tǒng)項目教學(xué)法中的諸多不足是有好處的。
（二）案例教學(xué)設(shè)計應(yīng)用分析
1.“多角色參與”項目教學(xué)法設(shè)計的基本思路“多角色參與”項目教學(xué)法首先要擬定教學(xué)項目，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)量來擬定多個項目，然后教師為學(xué)生進行分組（保證每組3~5名學(xué)生），根據(jù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與所參與項目的不同來扮演不同角色，例如在項目設(shè)計中充當程序員、分析員、設(shè)計員、測試員以及用戶等等。同時教師也會安排角色轉(zhuǎn)換，強化學(xué)生在項目教學(xué)法中實踐的責任意識，讓每個階段都變得更加重要，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的積極性。
2.選取項目在選取軟件工程課程的項目時，應(yīng)該遵循3點基本原則：首先一點是要選擇符合當前社會潮流的、為人所關(guān)注的熱門項目，且該項目能夠代表科研發(fā)展前沿，有創(chuàng)意，符合學(xué)生興趣口味；第二要選擇適合于軟件工程課程教學(xué)展開的項目，且項目本身要盡可能覆蓋多的知識點內(nèi)容，便于學(xué)生構(gòu)建知識認知結(jié)構(gòu)，快速實現(xiàn)對學(xué)科的整體理解，特別是能幫助學(xué)生建立軟件項目開發(fā)的大局意識；第三要選擇適合于學(xué)生所處學(xué)段的題目，例如其中所涉及內(nèi)容一定要難易度適中，是學(xué)生能夠完成的，最好是他們所關(guān)注的項目內(nèi)容。比如說目前學(xué)生所普遍關(guān)注的鐵路訂票系統(tǒng)，教師就可以設(shè)計一項有關(guān)“鐵路訂票系統(tǒng)”的軟件工程課程項目，模仿12306訂票網(wǎng)站來展開設(shè)計教學(xué)。該項目中也同樣具有車票預(yù)訂、余票查詢、列車時刻表查詢、票價查詢等等功能，同時系統(tǒng)存在并發(fā)訪問能力，支持最大5人同時訂票，并設(shè)置了排隊系統(tǒng)。
3.項目教學(xué)過程展開項目教學(xué)過程展開后，教師要通過分組來設(shè)定每一名組內(nèi)成員所參與的軟件工程課程項目獨立任務(wù)，并要求學(xué)生分階段將學(xué)習(xí)成果編撰成報告提交上來，讓教師了解他們的任務(wù)完成進度，也作為成績考核的重要參考。另外一點教師要做好自身項目總監(jiān)的工作，時刻控制項目任務(wù)開展的進度與質(zhì)量。在這里就融入了“多角色參與”思想，在同一個小組中不同學(xué)生在不同時期完成項目中的不同階段內(nèi)容，并考慮所設(shè)計內(nèi)容的可用性與便捷性。再者，不同的小組也要做到相互承接組間任務(wù)，形成承上啟下的聯(lián)動機制，這是為了增強組間交流過程，實現(xiàn)階段性成果提出與項目任務(wù)順利交接，凸顯學(xué)生在項目任務(wù)中的角色作用與責任意識�！岸嘟巧珔⑴c”在項目組中所承擔的角色非常明確，那就是幫助組內(nèi)成員快速完成某一個指定的項目任務(wù)，根據(jù)任務(wù)需求來引導(dǎo)學(xué)生進入項目進程的不同階段。就以鐵路訂票系統(tǒng)軟件工程項目的設(shè)計來講，“多角色參與”就對項目實施過程實現(xiàn)了角色分類，假設(shè)該項目教師分配5個小組共同完成，那么第一小組專門負責系統(tǒng)構(gòu)建需求定義、需求分析與概要設(shè)計，例如開展訂票系統(tǒng)的軟件需求分析、用例模型例圖設(shè)計、系統(tǒng)順序圖編排等等；第二小組負責詳細的系統(tǒng)設(shè)計編碼，選用編碼來初步構(gòu)建系統(tǒng)；第三小組負責社會調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，通過在火車站觀察和收集相關(guān)數(shù)據(jù)來為項目中系統(tǒng)構(gòu)建提供參考；第四小組負責訂票系統(tǒng)的軟件制作，第五小組則負責軟件測試，比如對用例的詳細測試等等。每一小組在完成項目任務(wù)后與下一組對接，實現(xiàn)任務(wù)無縫銜接[2]。
三、總結(jié)
總而言之，當前軟件工程課程中融入項目教學(xué)法有它一定的優(yōu)勢之處，它可以基于“多角色參與”理念來彌補傳統(tǒng)項目教學(xué)法可能存在的諸多不足，讓學(xué)生在扮演不同角色的同時實現(xiàn)項目任務(wù)隨時切換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科內(nèi)容的主動性和自主學(xué)習(xí)能力，做到共同合力解決問題，共同創(chuàng)新。
參考文獻
[1]孫超.項目教學(xué)法在高職軟件工程課程中的應(yīng)用[J].船舶職業(yè)教育,2017,5(1):35-38.
[2]張昱,高琦.“多角色參與”項目教學(xué)法在高職軟件工程教學(xué)中的實踐[J].中國電力教育,2013(25):147-148.
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