關(guān)于自主學(xué)習(xí)一二三的論文
【摘 要】本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生先獨(dú)立自主地進(jìn)行超前性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師課堂上針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，然后輔以分層練習(xí)，課后讓學(xué)生自主命題、自我評(píng)價(jià)，以問題驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、鞏固、應(yīng)用新知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)、引導(dǎo)、自主、學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的物理教學(xué)，往往是教師直入主題講解多，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)少;局限于課堂做空洞分析的多，啟發(fā)學(xué)生感受背景的少;收集舊題重復(fù)練習(xí)的多，自編自擬新題的少。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不能得到充分調(diào)動(dòng)，難以形成良好的思維習(xí)慣。因此這種課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求。
“自主學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課堂教學(xué)新模式，其實(shí)質(zhì)就是要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在自主探索、自我塑造中學(xué)得知識(shí)、鍛煉能力。筆者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了粗淺的嘗試，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺析一些做法。
一、精心預(yù)設(shè)課前“學(xué)”
俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。在新授課前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，提出明確而具體的預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生需求的學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生“超前學(xué)”。然而，老師和家長(zhǎng)往往只強(qiáng)調(diào)先復(fù)習(xí)再作業(yè)，最后才是預(yù)習(xí)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)一直為老師和家長(zhǎng)所忽視。實(shí)際上，學(xué)生一是不重視提前學(xué)習(xí)，二是不知道如何超前學(xué)，預(yù)習(xí)的效果幾乎為零。那么，如何提高“超前學(xué)”的效果呢?
1.思想疏導(dǎo)為先。課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要過“思想關(guān)”。首先，學(xué)生骨子里就認(rèn)為復(fù)習(xí)了功課，完成了作業(yè)就是學(xué)習(xí)了，超前自學(xué)并不屬于正常學(xué)習(xí)范疇，是額外的任務(wù)，所以不肯學(xué);其次，反正老師也會(huì)教，提前學(xué)沒什么作用，還是等老師講吧，所以不用學(xué);最后，因?yàn)槔蠋煕]教，很多知識(shí)不理解，解題正確率不高，錯(cuò)得太多沒面子，所以不敢學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，解除思想負(fù)擔(dān)，對(duì)堅(jiān)持超前學(xué)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同學(xué)要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)自學(xué)效果好的同學(xué)要推薦他們?yōu)椤白詫W(xué)能手”，讓其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí);對(duì)自學(xué)情況不好的同學(xué)絕不要批評(píng)指責(zé)，要對(duì)癥下藥適當(dāng)引導(dǎo)，逐步提高其課前自學(xué)的積極性。
2.方法指導(dǎo)其次。思想是前提，方法是保證。分層設(shè)計(jì)，因材施“學(xué)”顯得尤為突出。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求能熟記概念、公式，看懂例題，嘗試做教材后簡(jiǎn)單的隨堂練習(xí);對(duì)中等學(xué)生，要求理解定理、公式，試做教材中的大部分練習(xí);對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求試做所有的習(xí)題，并能形成自己的感性認(rèn)識(shí)和理性思考。
3.反饋評(píng)價(jià)在后。有布置就得有檢查反饋，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生原生態(tài)的知識(shí)獲得情況，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生往欠缺的方向彌補(bǔ)，對(duì)自學(xué)效果較好的學(xué)生要充分肯定，鼓勵(lì)他們加入其他同學(xué)的合作研討中。
二、精彩生成課堂“究”
學(xué)生在充分的自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，在問題驅(qū)動(dòng)狀態(tài)下，聽課目的明確，能把困惑與疑慮集中反饋上來(lái)，在課堂上交流解決。為此，筆者主要采取了以下做法：
1.創(chuàng)設(shè)情境引入。要想達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)層次，通過復(fù)習(xí)提問、講解故事、演示實(shí)驗(yàn)等方式導(dǎo)人新課。例如：在講解“世界是運(yùn)動(dòng)的”一課時(shí)，通過播放電影《閃閃的紅星》的片斷，凸顯“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的意境，通過優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶人一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界中。
2.開放話題切入。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊的講解要注意切入的方式，既不能直截了當(dāng)也不能拖泥帶水，要通過讓學(xué)生感興趣的話題帶領(lǐng)他們進(jìn)入知識(shí)體系。例如：在《什么是聲音》一節(jié)的教學(xué)過程中，筆者先提出問題：在你所知道的詩(shī)句、歌詞、對(duì)聯(lián)中，哪些是與聲音有關(guān)的?學(xué)生展開了熱烈的討論，最后總結(jié)出如黃河大合唱中的“風(fēng)在吼、馬在叫、黃河在咆哮”、東林書院的對(duì)聯(lián)“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”、唐詩(shī)《楓橋夜泊》中的詩(shī)句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”、俗語(yǔ)“未見其人，先聞其聲”等。從古至今、由文及理，學(xué)生對(duì)“聲”產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3.設(shè)疑解惑漸入。完成基礎(chǔ)知識(shí)的掃描后，主要的任務(wù)是把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)提出自己的困惑，讓學(xué)生相互提問、相互解惑，教師此時(shí)不必“急功近利”插手指導(dǎo)，但應(yīng)“袖手旁觀”地串聯(lián)。教師的講解可能一針見血、簡(jiǎn)明扼要，但教師要考慮學(xué)生初學(xué)時(shí)沒有相應(yīng)知識(shí)的積累，教師過早的講授可能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，并不能真正理解。學(xué)生的'解答是建立在同一理解水平上的，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的方法是學(xué)生最容易接受最容易掌握的方法。例如：在研究“直流電動(dòng)機(jī)的原理”內(nèi)容時(shí)，有位學(xué)生提出“為什么自制電動(dòng)機(jī)的線圈轉(zhuǎn)軸上的漆不刮掉，線圈擺動(dòng)幾下就停止，而刮掉一半以后卻可以持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)呢?”以教師的理解，這種做法的作用就相當(dāng)于換向器，能自動(dòng)改變線圈中的電流方向。但教師的這種說(shuō)法學(xué)生只能死記，卻不理解，因?yàn)樗麄儗?duì)換向器為什么能自動(dòng)改變線圈中的電流方向就不理解。另一位同學(xué)告訴他可以這樣理解一一轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)到與支架通電的那半圈，由于受到磁場(chǎng)力作用，線圈要轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度，接著轉(zhuǎn)到不通電的那半圈，雖然不受力，但由于慣性繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣的想法符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，效果不錯(cuò)。用學(xué)生互助的方式可以解決多數(shù)問題，遇到學(xué)生無(wú)法解釋的問題，教師可以借勢(shì)利導(dǎo)，但要注意循序漸進(jìn)，切忌一步到位。
4.你問我答深入。為了加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，教師通常會(huì)與學(xué)生一起回憶“這節(jié)課你學(xué)到了什么?”，接著完成事先準(zhǔn)備的課堂練習(xí)以鞏固新知。筆者嘗試學(xué)生相互提問基本知識(shí)點(diǎn)，繼而相互出題以比賽的形式加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)生的進(jìn)取心和上進(jìn)心會(huì)力保這種做法的實(shí)效性。對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的問答問題不大，對(duì)于“學(xué)生原創(chuàng)題”這一點(diǎn)要求比較高，針對(duì)中等水平及以下的同學(xué)，筆者的要求是學(xué)會(huì)選題，自選題自己必須有把握解決。針對(duì)學(xué)力水準(zhǔn)高的學(xué)生，筆者的要求是注重一題多解，適當(dāng)拓展延伸。這種做法的目的是讓學(xué)生自己的榮辱感驅(qū)使自主學(xué)習(xí)，在給他人設(shè)疑的同時(shí)提高自己解惑的能力，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、自主命題課后“悟”
自主命題正是一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、白主選擇、自主論證的有效途徑。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不加重學(xué)生作業(yè)、考試的心理負(fù)擔(dān)，筆者曾嘗試讓學(xué)生自己命題，相互考查，參與評(píng)價(jià)過程。為了保證“自主命題”的效果，筆者特別注意以下幾點(diǎn)：
1.要求要放寬。在初始階段，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙，命題要求具體，編題范圍宜窄，數(shù)量要適當(dāng)少一些。有的學(xué)生不會(huì)編，可以同桌2人合作討論。出現(xiàn)重復(fù)題型或偏怪題型，不要指責(zé)學(xué)生，學(xué)生嘗試幾次后，可把范圍逐步放大。
2.形式要多樣。學(xué)生可以命課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元練習(xí)等，讓他們了解試題的框架、結(jié)構(gòu)，其實(shí)這也是學(xué)生復(fù)習(xí)理清知識(shí)體系的過程，本身也是自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生命題還可帶有挑戰(zhàn)性，例如：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自編原創(chuàng)題，張貼在教室內(nèi)點(diǎn)名某某同學(xué)解答，或“懸賞揭榜”式征答，如此更有趣味性。
3.層次要分明。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，存在個(gè)性差異，命題能力也是如此。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以組織他們命基礎(chǔ)題，中等學(xué)生可以命典型題，優(yōu)秀生可以命探究題。
4.評(píng)價(jià)要及時(shí)。學(xué)生命題后，交換試卷獨(dú)立作答，再相互評(píng)價(jià)，教師輔導(dǎo)、抽查講評(píng)。講評(píng)時(shí)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，多提示學(xué)生的命題思路，也要把命題和作答中存在的問題整理出來(lái)，以起到檢查、糾錯(cuò)的作用。這樣做既可以展示學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)，還可以提高命題能力，學(xué)生白然樂意參與自主命題。
總之，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師要不斷轉(zhuǎn)變、更新觀念，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為根本，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，讓學(xué)生能真正感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。
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