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學困生心理探微的論文

時間:2021-06-11 15:44:37 論文范文 我要投稿

學困生心理探微的論文

  【摘要】作者認為學困生的形成原因是多方面的,主要原因有認知障礙和心理障礙。

學困生心理探微的論文

  【關鍵詞】學困生障礙及成因

  任何一所學校,都有學困生。學困生問題不止困擾著學困生自己,同時也困擾著家長、教師。長期以來,廣大的中小學教師和家長以及心理專家都在研究這個熱點問題,試圖找到解決這一問題的密鑰。學困生之所以學困,其成因大同小異。只有弄清楚學困生的成因,才可以順藤摸瓜、對癥下藥,這樣方可達到事半功倍的效果。

  蘇聯(lián)研究者發(fā)現(xiàn),學困生是由于諸多的后進現(xiàn)象之積累、融合而成的結果。教育教學的實踐告訴我們:學困生的形成原因非常復雜,由多方面的主客觀因素構成。

  心理學家研究表明:學困生之所以學困,原因一般是由于他們內在的兩種心理系統(tǒng)的作用沒有得到發(fā)揮的緣故。第一種系統(tǒng)是認知系統(tǒng),包括學生的知識和技能基礎,認識活動能力(如感知觀察、思維、記憶、想象等)和學習方法;第二種系統(tǒng)是心理動力系統(tǒng),它包括學生的學習動機、興趣、意志、學習習慣等。這兩種系統(tǒng)如同自行車的前后輪子,一旦發(fā)生故障,便難以運轉。簡而言之,前者叫做認知障礙,后者叫做心理障礙。

  一、認知障礙

  1.觀察力差

  觀察是學生認知世界的重要途徑,通過觀察可以獲得第一手的感性資料。學生對各門功課的'學習,必須具有良好的觀察力。通過觀察,領會知識,明確概念,解決問題。而學困生的觀察力卻很差,且不善于觀察。久而久之,僅有的一點觀察力也變得模糊、薄弱。蘇聯(lián)教育家贊科夫認為:觀察力薄弱是學困生之所以學習差的一個重要原因。

  2.記憶能力差

  學困生的記憶方式大都停留在機械記憶上,記憶的時間一般較短,屬瞬時和短時記憶。因而其遺忘也快,準確性偏小。如:一首古詩,一般學生三兩分鐘即可背得滾瓜爛熟,而學困生需很長時間,結果仍記不住或出錯。

  3.思維的獨立性差

  學困生易被事物的表象所迷惑,很少去做深層的思考,因而陷入片面性或極端性。于是在學業(yè)上,總是跟不上趟。學習與理解也就不能舉一反三、觸類旁通且思維品質也不具廣闊性、深刻性和變通性。

  總之,學困生在認知系統(tǒng)中的其他方面也都不同程度地存在著薄弱點或障礙,如:聯(lián)想、想象能力差等,缺少足夠的分析與概括能力。

  二、心理障礙

  1.學習目的不明確,學習態(tài)度不端正

  人的各種活動都由一定的動機引起。動機是激勵人去行動而達到其一定目的的內在原因。學生的學習動機是直接推動其進行學習活動的內部動力。漫無目的地學習是學困生所具有的共性或傾向,失去目的的學習態(tài)度定然決定其學習表現(xiàn),從而影響其學習效果。實踐告訴我們,學習成績對學習態(tài)度同時具有一個作用力和反作用力。學習目的、動機與學習態(tài)度以及學習表現(xiàn)與學習成績之間形成了因果關系。

  2.學習興趣差

  學困生的情緒容易被周圍的環(huán)境左右。其學習興趣易發(fā)生轉移,搖擺不定。教育教學的實踐表明:學困生的興趣特征大都不指向一定的對象,興趣范圍狹小、單調、貧乏、不穩(wěn)定。德國詩人歌德說:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶。”古今中外,凡是學術上有所造詣,事業(yè)上有所建樹,乃至一切發(fā)明創(chuàng)造,無一不與興趣結緣。學困生對學習不感興趣,各類活動都不愿參加,從而失去學習的驅動力。

  3.意志品質差

  這是學困生的共性傾向,從以下兩點可以看出:(1)自控力。小學生的自控力較差,易受別人影響,而學困生就更差了。有時或偶爾地也想好好學習,想得到老師或家長的夸獎與重視,然而由于自控力差,禁不住外界環(huán)境的誘惑,學習成了額外的負擔。(2)耐挫力。十年寒窗苦,學習是苦差事。在學習過程中,總有難題出現(xiàn),老師的愛心再多,也免不了會批評學困生。而學困生呢,一旦遇到難題,被批評、受指責、被同學嘲笑,便垂頭喪氣,不思學習,精神頹唐,萎靡不振。學困生還有較大的惰性心理。在這種心理支配下,其意志更不具持久性,作業(yè)不能獨立完成,家庭作業(yè)更不用提了。學習完全失去恒心和毅力。偶有好情緒,也只能維持“五分鐘熱度”,然后又索然無味了。這都是學困生耐挫力差的典型特征。

  4.自我評價低

  學困生遭受挫折之后,失去了學習的目的、信心,熱情更是蕩然無存。來自老師、家庭、學生等方面的壓力使之厭學、逃學,從而產生了自暴自棄的心理。

  5.學習習慣差

  習慣鑄就人生,是指好習慣。學困生的不良習慣表現(xiàn)也是顯而易見的。書籍不能歸類擺放,文具盒里總是缺三少四,鋼筆沒套;小尺半截;課本不是皺皺的,就是沒封面,學期不到一半,書莫名其妙地失蹤了。這些表象,也有可能是生活習慣不良而致。

  總之,學困生由于心理素質差、認知能力差,鑄成其自卑心態(tài),整日里被自卑感、孤獨感、寂寞感、遺棄感所包圍著、折磨著。于是便造成了使之更難逾越的心理障礙?偸窃谑≈袙暝,得不到成功的樂趣。學業(yè)上的欠賬越來越多,直到無法償還,造成學業(yè)斷層。學習終因“困”而掉隊,這就是學困生的成因過程。我認為,如果老師、家長以及學困生本人能夠明白并遵循著這個成因過程去診之、醫(yī)之,對其癥下其藥。也許,學困生終能走出“學困”之低谷,從而步入學優(yōu)之行列。

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