學困生心理探微的論文
【摘要】作者認為學困生的形成原因是多方面的，主要原因有認知障礙和心理障礙。
【關鍵詞】學困生障礙及成因
任何一所學校，都有學困生。學困生問題不止困擾著學困生自己，同時也困擾著家長、教師。長期以來，廣大的中小學教師和家長以及心理專家都在研究這個熱點問題，試圖找到解決這一問題的密鑰。學困生之所以學困，其成因大同小異。只有弄清楚學困生的成因，才可以順藤摸瓜、對癥下藥，這樣方可達到事半功倍的效果。
蘇聯(lián)研究者發(fā)現(xiàn)，學困生是由于諸多的后進現(xiàn)象之積累、融合而成的結果。教育教學的實踐告訴我們：學困生的形成原因非常復雜，由多方面的主客觀因素構成。
心理學家研究表明：學困生之所以學困，原因一般是由于他們內在的兩種心理系統(tǒng)的作用沒有得到發(fā)揮的緣故。第一種系統(tǒng)是認知系統(tǒng)，包括學生的知識和技能基礎，認識活動能力（如感知觀察、思維、記憶、想象等）和學習方法；第二種系統(tǒng)是心理動力系統(tǒng)，它包括學生的學習動機、興趣、意志、學習習慣等。這兩種系統(tǒng)如同自行車的前后輪子，一旦發(fā)生故障，便難以運轉。簡而言之，前者叫做認知障礙，后者叫做心理障礙。
一、認知障礙
1．觀察力差
觀察是學生認知世界的重要途徑，通過觀察可以獲得第一手的感性資料。學生對各門功課的'學習，必須具有良好的觀察力。通過觀察，領會知識，明確概念，解決問題。而學困生的觀察力卻很差，且不善于觀察。久而久之，僅有的一點觀察力也變得模糊、薄弱。蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：觀察力薄弱是學困生之所以學習差的一個重要原因。
2．記憶能力差
學困生的記憶方式大都停留在機械記憶上，記憶的時間一般較短，屬瞬時和短時記憶。因而其遺忘也快，準確性偏小。如：一首古詩，一般學生三兩分鐘即可背得滾瓜爛熟，而學困生需很長時間，結果仍記不住或出錯。
3．思維的獨立性差
學困生易被事物的表象所迷惑，很少去做深層的思考，因而陷入片面性或極端性。于是在學業(yè)上，總是跟不上趟。學習與理解也就不能舉一反三、觸類旁通且思維品質也不具廣闊性、深刻性和變通性。
總之，學困生在認知系統(tǒng)中的其他方面也都不同程度地存在著薄弱點或障礙，如：聯(lián)想、想象能力差等，缺少足夠的分析與概括能力。
二、心理障礙
1．學習目的不明確，學習態(tài)度不端正
人的各種活動都由一定的動機引起。動機是激勵人去行動而達到其一定目的的內在原因。學生的學習動機是直接推動其進行學習活動的內部動力。漫無目的地學習是學困生所具有的共性或傾向，失去目的的學習態(tài)度定然決定其學習表現(xiàn)，從而影響其學習效果。實踐告訴我們，學習成績對學習態(tài)度同時具有一個作用力和反作用力。學習目的、動機與學習態(tài)度以及學習表現(xiàn)與學習成績之間形成了因果關系。
2．學習興趣差
學困生的情緒容易被周圍的環(huán)境左右。其學習興趣易發(fā)生轉移，搖擺不定。教育教學的實踐表明：學困生的興趣特征大都不指向一定的對象，興趣范圍狹小、單調、貧乏、不穩(wěn)定。德國詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”古今中外，凡是學術上有所造詣，事業(yè)上有所建樹，乃至一切發(fā)明創(chuàng)造，無一不與興趣結緣。學困生對學習不感興趣，各類活動都不愿參加，從而失去學習的驅動力。
3．意志品質差
這是學困生的共性傾向，從以下兩點可以看出：（1）自控力。小學生的自控力較差，易受別人影響，而學困生就更差了。有時或偶爾地也想好好學習，想得到老師或家長的夸獎與重視，然而由于自控力差，禁不住外界環(huán)境的誘惑，學習成了額外的負擔。（2）耐挫力。十年寒窗苦，學習是苦差事。在學習過程中，總有難題出現(xiàn)，老師的愛心再多，也免不了會批評學困生。而學困生呢，一旦遇到難題，被批評、受指責、被同學嘲笑，便垂頭喪氣，不思學習，精神頹唐，萎靡不振。學困生還有較大的惰性心理。在這種心理支配下，其意志更不具持久性，作業(yè)不能獨立完成，家庭作業(yè)更不用提了。學習完全失去恒心和毅力。偶有好情緒，也只能維持“五分鐘熱度”，然后又索然無味了。這都是學困生耐挫力差的典型特征。
4．自我評價低
學困生遭受挫折之后，失去了學習的目的、信心，熱情更是蕩然無存。來自老師、家庭、學生等方面的壓力使之厭學、逃學，從而產生了自暴自棄的心理。
5．學習習慣差
習慣鑄就人生，是指好習慣。學困生的不良習慣表現(xiàn)也是顯而易見的。書籍不能歸類擺放，文具盒里總是缺三少四，鋼筆沒套；小尺半截；課本不是皺皺的，就是沒封面，學期不到一半，書莫名其妙地失蹤了。這些表象，也有可能是生活習慣不良而致。
總之，學困生由于心理素質差、認知能力差，鑄成其自卑心態(tài)，整日里被自卑感、孤獨感、寂寞感、遺棄感所包圍著、折磨著。于是便造成了使之更難逾越的心理障礙�？偸窃谑≈袙暝�，得不到成功的樂趣。學業(yè)上的欠賬越來越多，直到無法償還，造成學業(yè)斷層。學習終因“困”而掉隊，這就是學困生的成因過程。我認為，如果老師、家長以及學困生本人能夠明白并遵循著這個成因過程去診之、醫(yī)之，對其癥下其藥。也許，學困生終能走出“學困”之低谷，從而步入學優(yōu)之行列。
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