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學(xué)困生心理探微的論文
【摘要】作者認(rèn)為學(xué)困生的形成原因是多方面的,主要原因有認(rèn)知障礙和心理障礙。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生障礙及成因
任何一所學(xué)校,都有學(xué)困生。學(xué)困生問題不止困擾著學(xué)困生自己,同時也困擾著家長、教師。長期以來,廣大的中小學(xué)教師和家長以及心理專家都在研究這個熱點問題,試圖找到解決這一問題的密鑰。學(xué)困生之所以學(xué)困,其成因大同小異。只有弄清楚學(xué)困生的成因,才可以順藤摸瓜、對癥下藥,這樣方可達到事半功倍的效果。
蘇聯(lián)研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)困生是由于諸多的后進現(xiàn)象之積累、融合而成的結(jié)果。教育教學(xué)的實踐告訴我們:學(xué)困生的形成原因非常復(fù)雜,由多方面的主客觀因素構(gòu)成。
心理學(xué)家研究表明:學(xué)困生之所以學(xué)困,原因一般是由于他們內(nèi)在的兩種心理系統(tǒng)的作用沒有得到發(fā)揮的緣故。第一種系統(tǒng)是認(rèn)知系統(tǒng),包括學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ),認(rèn)識活動能力(如感知觀察、思維、記憶、想象等)和學(xué)習(xí)方法;第二種系統(tǒng)是心理動力系統(tǒng),它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這兩種系統(tǒng)如同自行車的前后輪子,一旦發(fā)生故障,便難以運轉(zhuǎn)。簡而言之,前者叫做認(rèn)知障礙,后者叫做心理障礙。
一、認(rèn)知障礙
1.觀察力差
觀察是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑,通過觀察可以獲得第一手的感性資料。學(xué)生對各門功課的學(xué)習(xí),必須具有良好的觀察力。通過觀察,領(lǐng)會知識,明確概念,解決問題。而學(xué)困生的觀察力卻很差,且不善于觀察。久而久之,僅有的一點觀察力也變得模糊、薄弱。蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為:觀察力薄弱是學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)差的一個重要原因。
2.記憶能力差
學(xué)困生的記憶方式大都停留在機械記憶上,記憶的時間一般較短,屬瞬時和短時記憶。因而其遺忘也快,準(zhǔn)確性偏小。如:一首古詩,一般學(xué)生三兩分鐘即可背得滾瓜爛熟,而學(xué)困生需很長時間,結(jié)果仍記不住或出錯。
3.思維的獨立性差
學(xué)困生易被事物的表象所迷惑,很少去做深層的思考,因而陷入片面性或極端性。于是在學(xué)業(yè)上,總是跟不上趟。學(xué)習(xí)與理解也就不能舉一反三、觸類旁通且思維品質(zhì)也不具廣闊性、深刻性和變通性。
總之,學(xué)困生在認(rèn)知系統(tǒng)中的其他方面也都不同程度地存在著薄弱點或障礙,如:聯(lián)想、想象能力差等,缺少足夠的分析與概括能力。
二、心理障礙
1.學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
人的各種活動都由一定的動機引起。動機是激勵人去行動而達到其一定目的的內(nèi)在原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動其進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。漫無目的地學(xué)習(xí)是學(xué)困生所具有的共性或傾向,失去目的的學(xué)習(xí)態(tài)度定然決定其學(xué)習(xí)表現(xiàn),從而影響其學(xué)習(xí)效果。實踐告訴我們,學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)態(tài)度同時具有一個作用力和反作用力。學(xué)習(xí)目的、動機與學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績之間形成了因果關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)興趣差
學(xué)困生的情緒容易被周圍的環(huán)境左右。其學(xué)習(xí)興趣易發(fā)生轉(zhuǎn)移,搖擺不定。教育教學(xué)的實踐表明:學(xué)困生的興趣特征大都不指向一定的對象,興趣范圍狹小、單調(diào)、貧乏、不穩(wěn)定。德國詩人歌德說:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶。”古今中外,凡是學(xué)術(shù)上有所造詣,事業(yè)上有所建樹,乃至一切發(fā)明創(chuàng)造,無一不與興趣結(jié)緣。學(xué)困生對學(xué)習(xí)不感興趣,各類活動都不愿參加,從而失去學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。
3.意志品質(zhì)差
這是學(xué)困生的共性傾向,從以下兩點可以看出:(1)自控力。小學(xué)生的自控力較差,易受別人影響,而學(xué)困生就更差了。有時或偶爾地也想好好學(xué)習(xí),想得到老師或家長的夸獎與重視,然而由于自控力差,禁不住外界環(huán)境的誘惑,學(xué)習(xí)成了額外的負(fù)擔(dān)。(2)耐挫力。十年寒窗苦,學(xué)習(xí)是苦差事。在學(xué)習(xí)過程中,總有難題出現(xiàn),老師的愛心再多,也免不了會批評學(xué)困生。而學(xué)困生呢,一旦遇到難題,被批評、受指責(zé)、被同學(xué)嘲笑,便垂頭喪氣,不思學(xué)習(xí),精神頹唐,萎靡不振。學(xué)困生還有較大的惰性心理。在這種心理支配下,其意志更不具持久性,作業(yè)不能獨立完成,家庭作業(yè)更不用提了。學(xué)習(xí)完全失去恒心和毅力。偶有好情緒,也只能維持“五分鐘熱度”,然后又索然無味了。這都是學(xué)困生耐挫力差的典型特征。
4.自我評價低
學(xué)困生遭受挫折之后,失去了學(xué)習(xí)的目的、信心,熱情更是蕩然無存。來自老師、家庭、學(xué)生等方面的壓力使之厭學(xué)、逃學(xué),從而產(chǎn)生了自暴自棄的心理。
5.學(xué)習(xí)習(xí)慣差
習(xí)慣鑄就人生,是指好習(xí)慣。學(xué)困生的不良習(xí)慣表現(xiàn)也是顯而易見的。書籍不能歸類擺放,文具盒里總是缺三少四,鋼筆沒套;小尺半截;課本不是皺皺的,就是沒封面,學(xué)期不到一半,書莫名其妙地失蹤了。這些表象,也有可能是生活習(xí)慣不良而致。
總之,學(xué)困生由于心理素質(zhì)差、認(rèn)知能力差,鑄成其自卑心態(tài),整日里被自卑感、孤獨感、寂寞感、遺棄感所包圍著、折磨著。于是便造成了使之更難逾越的心理障礙?偸窃谑≈袙暝貌坏匠晒Φ臉啡。學(xué)業(yè)上的欠賬越來越多,直到無法償還,造成學(xué)業(yè)斷層。學(xué)習(xí)終因“困”而掉隊,這就是學(xué)困生的成因過程。我認(rèn)為,如果老師、家長以及學(xué)困生本人能夠明白并遵循著這個成因過程去診之、醫(yī)之,對其癥下其藥。也許,學(xué)困生終能走出“學(xué)困”之低谷,從而步入學(xué)優(yōu)之行列。
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