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合作學(xué)習(xí)要神形合一的論文

時(shí)間:2021-06-11 15:07:41 論文范文 我要投稿

合作學(xué)習(xí)要神形合一的論文

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出,其“倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的重要理念已深入人心,課堂上“小組合作”的學(xué)習(xí)方式比比皆是,其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例,但更多的只是“披著羊皮的狼”。究竟是學(xué)生問題,還是教師假以“小組合作學(xué)習(xí)”來搞“包裝”?……就目前而言,許多課堂中的“小組合作”搞得轟轟烈烈,五彩斑斕,但美麗的外表只是一種形式,實(shí)在無法掩飾其空虛的內(nèi)心,不得不令人匪夷所思。

合作學(xué)習(xí)要神形合一的論文

  一、小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生低效的現(xiàn)象及其原因分析

  1.冷場。在開展小組合作活動(dòng)時(shí),小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量,不討論,要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,造成“冷場”的尷尬局面。造成這一現(xiàn)象的原因很多,既有教師方面的,也有學(xué)生方面的。

 。1)教師方面:分配小組成員時(shí)沒有指定組長,大家誰也不愿意先開口,沒有將任務(wù)分配給小組的每個(gè)成員,沒有讓成員明確各自的角色或地位;教師往往在沒有語言輸入的情況下就讓學(xué)生進(jìn)行一些多數(shù)情況下不太真實(shí)的活動(dòng),學(xué)生感到茫然,不知如何開口;在大班教學(xué)的現(xiàn)狀下,學(xué)生大面積地得到語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,教師多以抽查性的發(fā)言為主等等。w (2)學(xué)生方面:學(xué)生平時(shí)都習(xí)慣于“認(rèn)真聽講”,參與課堂活動(dòng)的意識(shí)淡薄,被動(dòng)接受多于主動(dòng)探求;特別是對開口討論的任務(wù)有畏懼心理,怕出錯(cuò)誤被別人恥笑和丟面子,只希望聽別人說。另外,有些學(xué)生雖然想表達(dá)自己的觀點(diǎn),但由于基礎(chǔ)不好或詞匯、句型不熟悉,只用簡單的句子又很難將自己的意思表達(dá)出來,因此只好保持沉默。

  2.冷熱不均。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí),每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。但實(shí)際情況往往是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多,成為主角,而另外一些學(xué)生被冷落一旁,習(xí)慣于當(dāng)聽眾。長此以往,會(huì)挫傷部分同學(xué)的積極性和主動(dòng)性,甚至對小組活動(dòng)感到厭煩,甚至掉下隊(duì)來。造成這種現(xiàn)象的原因主要是:一方面,成績較好且外向、善談的同學(xué)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,他們想在其他成員面前表現(xiàn)一下自己,以滿足自己的成就感;同時(shí)他們也可能對正在討論的問題有較好的了解,所以能有出色的表現(xiàn)。另一方面,其他同學(xué)或許有自卑心理,或許基礎(chǔ)較差,只是一聲不響地聽別人說,即使自己有問題也不愿提出,不愿發(fā)表自己的看法,不能主動(dòng)與其他同學(xué)溝通,進(jìn)行“交互”性的學(xué)習(xí)和討論,導(dǎo)致有些同學(xué)覺得小組活動(dòng)毫無意義,甚至是在浪費(fèi)時(shí)間。

  3.偃旗息鼓。在課堂教學(xué)中,教學(xué)時(shí)間是很有限的。課堂教學(xué)既有集體學(xué)習(xí),又有小組合作學(xué)習(xí)。由于教學(xué)內(nèi)容多,任務(wù)重,教師往往擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù),因此不能留給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不充分,使討論停留在表層理解而缺乏深度。學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開,所研究的問題剛剛有所深入,教師便終止大家的討論時(shí)間,使學(xué)生想表達(dá)的觀點(diǎn)無法完全地表達(dá),甚至連各小組匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)間也沒有。教師在作簡要的總結(jié)歸納后,草草結(jié)束任務(wù),使得小組討論的效果大打折扣,小組活動(dòng)流于形式。

  二、消除低效現(xiàn)象,優(yōu)化小組合作的對策

  1.準(zhǔn)備要充分。教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí),首先要弄清活動(dòng)的`主題,即小組活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)或要解決的問題,然后確定本活動(dòng)所屬的類型,是操練某一語言現(xiàn)象,還是要解決某種交際問題,還是就某一問題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),并形成共識(shí),得出結(jié)論?活動(dòng)能否引起學(xué)生的興趣或產(chǎn)生共鳴?另外,教師還要考慮這一任務(wù)對于學(xué)生的適應(yīng)性,包括任務(wù)的主題是否與所學(xué)課文的主題相關(guān)聯(lián)?學(xué)生語言輸出過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題?這些方面都是教師在備課時(shí)必須考慮到的,它們都會(huì)影響下一步學(xué)生分組的方式、小組活動(dòng)的類型和討論的效果等。同時(shí),教師還要估計(jì)活動(dòng)所需的時(shí)間,以便調(diào)控活動(dòng)過程。

  2.分組要有序。組建學(xué)習(xí)小組時(shí),應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則。組間同質(zhì)是指就每個(gè)合作小組來說,它們之間在人員數(shù)目、小組的綜合實(shí)力等方面是相等的,各組間無明顯差異,小組之間不存在優(yōu)劣之分,力求均衡,便于公平競爭。組內(nèi)異質(zhì)是指就每個(gè)小組成員來說,他們具有不同的性格特征,各項(xiàng)能力的發(fā)展也有著高低之分,他們都有著自身獨(dú)特的方面,人與人之間是各不同的。按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組,能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí),避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異,還有利于教師對小組展開評價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。

  3.分工要明確。每個(gè)成員在小組中都應(yīng)扮演一種角色,擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任,這會(huì)使他們充滿自豪感和使命感,提高每位學(xué)生的主人翁意識(shí)。四人小組一般分為組長、檢查員、聯(lián)絡(luò)員和評價(jià)員;六人小組分為組長、檢查員、收發(fā)員、評價(jià)員、聯(lián)絡(luò)員和記錄員。小組成員間互相合作,互相監(jiān)督,互相幫助,有效地提高了英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組成員的分工并非是一成不變的,一般半個(gè)月輪換一次,這樣讓每位學(xué)生體驗(yàn)不同角色的不同感覺,對他們充滿了刺激和挑戰(zhàn)。同時(shí),讓每個(gè)學(xué)生明白在小組合作學(xué)習(xí)中,沒有個(gè)人的成功,只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成,小組成員必須明確自己在小組合作中的地位,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位,承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù),因?yàn)檫@份工作是實(shí)現(xiàn)小組共同發(fā)展過程中不可或缺的一環(huán);二是在做好“本職工作”的同時(shí),積極主動(dòng)地協(xié)助他人,這種“積極主動(dòng)地協(xié)助他人”不同于其他學(xué)習(xí)情景中的“幫助”、“援助”,而是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任。

  4.評價(jià)要多維!霸u價(jià)是一盞燈,能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向!痹诿總(gè)小組匯報(bào)結(jié)束時(shí),教師要做好客觀、鼓勵(lì)性的評價(jià)。教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高今后小組活動(dòng)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用,因此,教師的評價(jià)一定要把握住分寸,要有針對性和指導(dǎo)性。對表達(dá)流暢的小組代表給予表揚(yáng),如集體鼓掌;對那些表達(dá)“卡殼”或表達(dá)不清楚的代表,教師要做好引導(dǎo)與啟發(fā)工作。另外,教師還要注意不要偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià),要注意對學(xué)生所在小組集體的評價(jià);不要只是評價(jià)小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果,要兼顧對小組學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià),如哪一組小組活動(dòng)中組員的參與最積極,哪組活動(dòng)開展得最認(rèn)真。教師評價(jià)中還要包括學(xué)生傾聽他人發(fā)言的情況,對做得特別好的小組要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

  總之,小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式,如何使它發(fā)揮出重大的功效,有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí),并對每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心的準(zhǔn)備,才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象,提高教學(xué)效率。

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