交流與合作讓學(xué)習(xí)更主動的論文
《新課標》指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程�！币虼�，“任務(wù)型”教學(xué)模式應(yīng)運而生�！敖涣髋c合作”的學(xué)習(xí)模式是“任務(wù)型”教學(xué)模式下不可缺少的重要環(huán)節(jié)。沒有交往、互動就沒有真正意義上的語言教學(xué)。教學(xué)中的互動形式是多樣化的，有師生互動、生生互動、個體與群體的互動。而英語課堂教學(xué)的“交流與合作”學(xué)習(xí)通常是生生互動。這種學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動。
“交流與合作”的學(xué)習(xí)模式事實上就是小組合作學(xué)習(xí)，要想有效進行這種學(xué)習(xí)模式組建有效小組是關(guān)鍵。在小組的組建上要充分考慮到小組成員在性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等方面具有異質(zhì)性和代表性；每組以四人為宜，由前后排兩桌組成，每組要選一名能力和組織能力的學(xué)生任組長，起領(lǐng)頭作用。
一、“交流與合作”的小組學(xué)習(xí)的方法
1．預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)新內(nèi)容的前一天向?qū)W生布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并下發(fā)預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案，由組長帶領(lǐng)本組進行預(yù)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題，首先組內(nèi)解決，解決不了，交另一組解決，實在解決不了，再報告教師。
2．復(fù)習(xí)。在學(xué)了新單詞后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對所學(xué)單詞進行分類記憶，同時，可以組織學(xué)生對所學(xué)單詞配上相應(yīng)的圖片加以記憶。為了能及時了解學(xué)生掌握單詞的情況，教師可以每個月抽出一定的時間讓每一小組的學(xué)生進行單詞接龍游戲，哪一組在規(guī)定時間內(nèi)所寫單詞最多者獲勝。
3．小組展示。教材中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等。運用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。通過這些活動，把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際運用能力。
4．小組自學(xué)、討論。讓學(xué)生自學(xué)、看書，要求學(xué)生手腦并用，劃出很重要內(nèi)容，在不解之處標上記號，然后組織學(xué)生討論，尋找依據(jù)，搜集信息。
5．小組閱讀。小組閱讀是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。
6．小組自測。在完成一個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導(dǎo)檢查，以保證檢測質(zhì)量。
7．小組幫差。這是用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓全組學(xué)生共同幫助個別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。
8．組際交流。在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學(xué)習(xí)成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復(fù)習(xí)。交流過程中允許學(xué)生相互對答案、對做題方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨立完成的校正性強化練習(xí)。
目前，交流與合作這種學(xué)習(xí)模式在操作過程中還存在著很多問題，表現(xiàn)在以下幾種情形：渾水摸魚，趁機聊天；敷衍了事，完成任務(wù)；保持沉默，不聞不問。這些現(xiàn)象有的來自教師，有的則來自學(xué)生，歸納起來為以下幾個方面：
1．學(xué)生方面。成績較好的學(xué)生想在同學(xué)們面前表現(xiàn)一下，所以他們就會大力展示自己的'的能力，就會多說多做。相比較來說，其他同學(xué)覺得不如別人說得好，就不說或少說。這樣一來，就會出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象：開小差、沉默、聊天、干擾他人等。
2．教師方面。教師設(shè)計的活動內(nèi)容不夠生活化、社會化，與學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生覺得無話可說；再者，教師對活動過程的監(jiān)督不到位，學(xué)生覺得有機可趁，做小動作，或偷懶。
二、組織“交流與合作”的小組學(xué)習(xí)必須課前做好充分的準備
1．明確學(xué)習(xí)目的。合作學(xué)習(xí)活動前教師要給小組成員講清楚活動的目的、任務(wù)，并對活動的時間和進程有明確的限定，同時對于小組活動中各組的領(lǐng)導(dǎo)、秘書、主持和監(jiān)督員要明確分工，各司其職，以便使活動能夠順利進行。對于那些比較復(fù)雜且難度較大的合作學(xué)習(xí)活動，開始活動前要先在講臺上給予示范，以便使學(xué)生清楚地了解具體如何去進行活動。
2．合理控制時間。合作學(xué)習(xí)由于活動模式的不同，所需要的時間也不盡一致，相對而言，同伴互助學(xué)習(xí)活動要比小組合作學(xué)習(xí)的時間短一些，而班級合作學(xué)習(xí)活動又要比小組活動時間長一些，這就要求教師控制好活動的節(jié)奏和時間，既要讓各個成員都有機會展示自己，又不要因時間太長影響其他課堂教學(xué)程序。另外，由于各活動體的構(gòu)成不一樣，活動進程也不盡相同，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組完成合作學(xué)習(xí)后就要及時開始進行評價和總結(jié)。
3．營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地參與到活動當中，并清楚意識到自己就是活動的主體，要在活動過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，對于那些性格內(nèi)向且不善言談的學(xué)生教師更是要多給予鼓勵，幫助他們建立自信，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)較好的小組成員建立責任意識，積極主動地與其他組員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免將合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)學(xué)生的“獨角戲”。
4．分組活動內(nèi)容的安排應(yīng)科學(xué)合理�，F(xiàn)行7~9年級英語教材中，對每個單元出現(xiàn)的分組活動的內(nèi)容都做了要求，教師應(yīng)合理的設(shè)計，盡量選擇一些學(xué)生熟悉的感興趣的材料，排除一些難的乏味的材料，注重內(nèi)容的趣味性。
老師在課前也應(yīng)向?qū)W生講明，選擇一些自己熟悉的，能用所學(xué)知識描述的照片。而不要選擇一些與本單元不符的，而且難以描述的照片，否則就會影響活動的開展。
三、科學(xué)評價，激發(fā)個體、團體積極性
實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力。因此，我們要充分挖掘每個個體的最大潛能，在達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標。合作小組的成功不僅僅在于能否達到小組共同目標，而且關(guān)鍵在于它能否實現(xiàn)小組成員的個體學(xué)習(xí)目標。每個小組合作成員都是一個活動和學(xué)習(xí)的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作的目標。因此進行小組合作學(xué)習(xí)評價時，教師要把形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于形成性評價和小組集體的評價。
馬克思說：一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交流的其他一切人的發(fā)展。學(xué)會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。通過合作學(xué)習(xí)，我們培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在交流、合作的過程中，學(xué)生學(xué)會取長補短，促進共同提高；教師實現(xiàn)師生互動，達到教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來活力，同時也對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要我們外語教師不斷更新教育理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
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