學生學習積極性的激發(fā)論文
摘要：學生的學習效果很大程度上取決于其學習積極性的激發(fā)。本文主要從學習的目的教育、培養(yǎng)學習興趣、科學評價三方面談激發(fā)學生學習積極性的途徑與方法。
關(guān)鍵詞：學生；學習積極性；激發(fā)
學生學習的效果，其影響因素很多，但不外乎內(nèi)因和外因兩方面因素。外因有教師的激勵教育、同學的影響、班集體的學習氛圍、學校的風氣、家庭的背景、社會的大因素等。內(nèi)因是學生個體的原有知識基礎(chǔ)、原有的諸多習慣，特別是思維習慣、個人的性格、學習積極性的激發(fā)程度、學習方法等等因素，其中學習的積極性為最重要的因素�？梢哉f，調(diào)動了學生學習的積極性，才能使影響的諸多內(nèi)因、外因起作用，從而獲得較理想的學習效果。因此，《基礎(chǔ)教育改革綱要》中強調(diào)，通過課程改革，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程�？梢�，激勵學生學習也是課程改革的要求。
從學生知識與技能的形成過程看，激發(fā)學生主動學習至關(guān)重要。建構(gòu)主義認為，學生所獲得的知識與技能不是教師傳授、灌輸而獲得的，而是學生個體從教師組織的學習現(xiàn)場中參與活動，從書中、媒體中，從教師的言語、動作、板書等等所獲得信息，與自己原有的知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來，通過思考、重組，才能建構(gòu)起來的。可見，知識與技能的形成過程，學生處于主體、主動的地位。若學生的主體不能被激發(fā)積極參與課堂學習，那么學生不會有什么學習效果。
縱觀古今中外，大凡學有成就，對國家、對人類做出重大貢獻的人物，都是由于長期的學習積極性得到激發(fā)而成就。像岳母刺字、孟母三遷、周恩來的“為中華崛起而讀書”等都是激發(fā)學習的成功典型。那么，如何激勵學生積極主動地學習呢？筆者認為：
一、對學生進行學習目的教育，引導(dǎo)學生自覺學習
組織學生進行社會調(diào)查，看有教育意義的書刊、雜志、電視、電影以及其他媒體的有教育意義的節(jié)目，舉行“我的家鄉(xiāng)變化”、“在祖國旅游”、“我代表中國”、“與社會人對話”、“假如我是……”等活動，使學生認識社會發(fā)展的特點，知道人要適應(yīng)社會要求，要過上美好生活，完成贍養(yǎng)父母，負起社會發(fā)展的一些責任，比如依法納稅，遵守社會公德，捐款扶貧，乃至為國家的富強、民族的振興盡自己一分力，個人應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，激發(fā)學生立志從現(xiàn)在做起，為未來奠基，明白“今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去”的道理，正確認識學習的社會意義、個人意義，把學習與理想聯(lián)系起來，從而形成長遠的、間接的動機，產(chǎn)生正確的學習態(tài)度，提高學習的熱情與自覺性。
心理學的研究和教育工作經(jīng)驗表明，采取適合學生心理發(fā)展水平的、生動的激勵方式，把學習目的與生活目的教育聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生的學習動機。另外，也要結(jié)合學生的實際表現(xiàn)對某些不正確的學習動機和學習態(tài)度予以否認。比如舉辦“我和他們不一樣”的討論會，舉辦“讓大家因我的存在而感到幸福！”的座談會等，是學生逐步形成正確的學習動機和學習態(tài)度。
二、培養(yǎng)學生具備強烈的求知欲和濃厚的學習興趣
蘇霍姆林斯基認為，教學效果很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。興趣是最好的老師，興趣能促進學生的個性發(fā)展，是創(chuàng)新教育的前提。那么，如何才能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣呢？
1、采取“問題”教學生，使學生面臨問題
教學中引導(dǎo)學生根據(jù)自己已有的知識去解決實際問題，其中發(fā)現(xiàn)“面臨問題”，新舊知識發(fā)生碰撞，引導(dǎo)學生去“親自發(fā)現(xiàn)”事物的奧秘，從而造成驚異、激奮、自豪感，使學生激起“知識主宰者之感”。比如，在進行說明文的教學中，先問“說明文的文體知識有哪些，在應(yīng)試時應(yīng)該注意哪些答題事項？”學生會根據(jù)已有的經(jīng)驗答出“說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明結(jié)構(gòu)、說明文的語言”，又問“說明方法和修辭方法是一樣的`概念嗎？可以互換嗎？”學生答“不可以”。“該怎么辦呢？”……通過層層提問，使學生利用已有知識去解決新的問題，從而形成新的知識，并且激發(fā)學生的求知欲；然后通過教材教學掌握有關(guān)解題方法，最后，讓學生親自閱讀理解探究，使學生體驗到探究者成功的喜悅。
2、教學緊密聯(lián)系實際，使學生體會學之有用
所學的內(nèi)容具體，可以想象，可以觸摸，能增強教學的直觀性。比如《馬說》的教學，通過課本劇表演，引導(dǎo)學生注意每一段落的“也”字，揣摩此處的“也”字能傳達出作者怎樣的思想感情，從而探究出作者寫這篇文章的復(fù)雜內(nèi)心。這樣的教學，學生可以借助文本橋梁，穿越時空隧道，與韓愈做一次深刻的對話交流，能激發(fā)學生學習的積極性。
課堂教學要與社會生活實際相結(jié)合，這是新課程改革的重要理念。建構(gòu)主義認為，學習不是簡單的積累，更重要的是新舊知識的相互作用以及由此而發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。也就是說，學生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，他首先要求以學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)實現(xiàn)知識的建構(gòu)。把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源，是建構(gòu)主義的重要思想。這些原理要求我們在引入新課時要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生已有的知識出發(fā)，從而為學生學習新知識提供向上攀登的“支架”。
3、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學習興趣的教學環(huán)境
利用豐富的語文活動和有趣的故事、多媒體和生活實例等創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境。
大千世界，語文活動無處不在。通過“市場商品調(diào)查”、“我來主辦校刊”、“‘網(wǎng)絡(luò)與學生’辯論會”等活動，學生積極參與，動手實踐，能加深對所學知識的理解，增強教學的直觀性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生動手能力，也是增強學生學科興趣的一條主干道。
利用講故事的形式也能提高學生的學習興趣。有人說，沒有故事的學校不是好學校，沒有故事的老師不是好老師，這有一定的道理。像《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學，通過居里夫人的故事，徐虎的故事，海倫·凱勒的故事，蕭伯納的故事，李素麗的故事、李中華的故事等，這些故事都潛藏著對學生思想品格的教育，勸導(dǎo)學生認識學習的重要性，對學生自身素養(yǎng)的提升有十分重要的幫助。
利用多媒體進行教學，能增強教學的動感效應(yīng)。如，使教學內(nèi)容更美，更直觀，普遍能引起學生的學習興趣。
利用生活實例，更引起學生的關(guān)注。如對部分家庭困難的學生進行家訪時，了解了他們的生活環(huán)境，家庭素質(zhì)，學習上的要求和困惑后，在班上進行“我為我家努力”的作文比賽，提升了學生的學習目的。
4、提高教師的個人魅力
有魅力的教師總是使多數(shù)學生產(chǎn)生濃厚興趣。調(diào)查表明，具有以下品質(zhì)的教師比較受學生歡迎：富有責任感，關(guān)注全體學生的成長、發(fā)展。實事求是，勇于承擔和改正錯誤；講誠信，講效率，善于不斷學習、總結(jié)；閱歷豐富，知識淵博，故事多，辦法多；言語風趣幽默等等。要激發(fā)學生學習的積極性，除講究教學方法外，提高自身的綜合素質(zhì)是一個長期有效的工作。
5、營造和諧自由安全的學習氛圍
教師主動走向?qū)W生，和學生建立平等的甚至是朋友式的關(guān)系，往往能激發(fā)學生學習的積極性。教師從學習上給予學生鼓勵和幫助，從生活上關(guān)心他們的點滴，不給他們精神上加壓，讓他們有豐富的課余生活。在教學上特別要尊重學生獨特的感受和理解，給學生空間和實踐的機會，傾聽他們的心聲，贊賞有獨特思想見解的學生。
三、適當開展競賽活動，科學利用評價杠桿
競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。心理學家的實驗證明，在競賽過程中，威信動機獲得自尊和自我求成的需要更強烈。當競賽中的學習興趣和克服困難的毅力大增時，學生內(nèi)心產(chǎn)生的求知欲會隨之增強�？墒�，也有些人在競賽中反而學得差了，這可能是他們被刺激得過分而超過了體力和承受力，或者是因為害怕失敗而失去信心。為確保競賽的積極性作用，可以通過以下幾個措施來進行：
�。�1）采取隱形競爭和顯形競爭相結(jié)合的辦法；
�。�2）采取小組競賽的形式。
其次，教師要靈活自如地掌握科學的評價杠桿�？茖W的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生成績和態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)學生的自尊心、上進心、集體榮譽感等。不科學的評價，比如過于重結(jié)果的評價，特別過于強調(diào)分數(shù)的評價，過于重單學科知識的評價等等，則不能很好地發(fā)揮評價促進其發(fā)展的功能。
有效的評價，應(yīng)遵守以下要求：
�。�1）重視發(fā)展，淡化區(qū)別與選拔。
�。�2）重視綜合評價，關(guān)注個體發(fā)展，實現(xiàn)評價指標的多元化。
�。�3）強調(diào)質(zhì)的評價，定性評價和量化評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。
（4）強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。
�。�5）注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)面向“未來”的轉(zhuǎn)移。
�。�6）評價必須客觀、公開和及時。
在目前實施的各類評價方法中，筆者認為檔案袋評價方法是比較好的。因為，檔案袋中的檔案主要由學生自己來收集、整理、編排和保存，學生是檔案的制作者，也是檔案的所有者，他們能及時了解自己的學習狀態(tài)，及時反思自己，形成奮發(fā)向上的動力。
激勵學生學習積極性的方法還有榜樣的力量。對學生個體，采用不同的激勵方法，獲得的效果是不同的。在學習與應(yīng)用中，不能生吞活剝，照搬應(yīng)套，要了解各種激勵的原理依據(jù)和使用條件，要充分了解學生個體，對癥下藥，獲得最佳激勵效果。另外，在實施激勵時，應(yīng)及時評估激勵的效果，及時反思總結(jié)，及時糾正不當之處。
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