淺談中職班主任如何贏得學(xué)生信服的方式論文
一、恰當(dāng)處理學(xué)生過(guò)錯(cuò)，維護(hù)學(xué)生自尊
學(xué)生正處成長(zhǎng)階段，精力旺盛，活潑好動(dòng)，但心智尚未成熟，辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，違紀(jì)犯錯(cuò)在所難免。那么面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，班主任應(yīng)該如何處理呢？一要冷靜。班主任的冷靜是建立在對(duì)學(xué)生信任的感情基礎(chǔ)上。所以要相信學(xué)生犯錯(cuò)不是道德品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該都有向善的一面，要看我們?nèi)绾握T導(dǎo)和激發(fā)。一遇學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)就大發(fā)雷霆、挖苦訓(xùn)斥、批評(píng)指責(zé)，又是請(qǐng)家長(zhǎng)，這些不冷靜的沖動(dòng)行為，只能讓學(xué)生認(rèn)為班主任不近人情，要求過(guò)于苛刻。從而心理上難于接受，與班主任產(chǎn)生心理隔閡。所以冷靜下來(lái)，先冷處理，不要急于讓學(xué)生表態(tài)承認(rèn)錯(cuò)誤，也給學(xué)生一個(gè)冷靜思考，認(rèn)識(shí)過(guò)錯(cuò)的時(shí)間，然后尋找時(shí)機(jī)，從關(guān)心愛(ài)護(hù)的角度出發(fā)，曉之以理，動(dòng)之以情。善意而且耐心地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)他的嚴(yán)格要求是為他好而心存感激，這樣學(xué)生就有了洗心革面、樂(lè)學(xué)上進(jìn)的情感基礎(chǔ)。二要寬容。對(duì)學(xué)生不經(jīng)意間犯下的小錯(cuò)，班主任更要掌握處理的分寸，一個(gè)眼神、一句提醒，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，下次注意就可以了，更沒(méi)必要興師動(dòng)眾。但是在教學(xué)實(shí)踐中，總有班主任不能容忍學(xué)生哪怕是細(xì)微的過(guò)錯(cuò)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就揪住不放，動(dòng)輒訓(xùn)斥挖苦，這些簡(jiǎn)單粗暴的處理方法，不僅挫傷學(xué)生的自尊，而且傷害了師生之間情感，甚至影響學(xué)生的一生。我曾認(rèn)識(shí)一個(gè)同學(xué)，該生頭腦靈活，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但小毛病多，本來(lái)是可以經(jīng)提醒、溝通交流就可以讓其改正的小過(guò)錯(cuò)，如：接個(gè)話把、說(shuō)個(gè)能話、上課亂動(dòng)手腳，但其班主任容忍不了，三番五次的叫到辦公室批評(píng)指責(zé)，寫(xiě)檢查，立保證，叫家長(zhǎng)，幾個(gè)“回合”下來(lái)，家長(zhǎng)覺(jué)得沒(méi)面子，學(xué)生心理不服氣，覺(jué)得這樣班主任無(wú)法與其相處，不得不中途輟學(xué)。多給學(xué)生點(diǎn)關(guān)愛(ài)和寬容，創(chuàng)造一個(gè)寬松的育人環(huán)境，就會(huì)多出幾個(gè)成才的學(xué)生，學(xué)生對(duì)班主任也將是終生的信服而不再是抱怨。三是批評(píng)學(xué)生要掌握好分寸。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于成績(jī)不好而很少受到過(guò)老師重視，無(wú)論是在家還是在學(xué)校受批評(píng)指責(zé)的機(jī)會(huì)較多，但他們同樣有較強(qiáng)的自尊。就像馬卡連柯所說(shuō)：“得不到別人尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心�！彼援�(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，班主任批評(píng)他們要小心，不傷害其自尊，要視犯錯(cuò)情節(jié)和影響面大小，選擇不同批評(píng)方式。但也要注意，萬(wàn)不得已不要當(dāng)眾批評(píng)指責(zé)，要顧及學(xué)生的“面子”，就是需要當(dāng)眾批評(píng)以儆效尤，也要注意語(yǔ)言不要過(guò)激，不諷刺挖苦，言辭嚴(yán)厲而不失關(guān)懷，既批評(píng)他讓他認(rèn)識(shí)到過(guò)錯(cuò)，又照顧了他的“面子”，他才會(huì)意識(shí)到班主任是為他好，從而心悅誠(chéng)服的接受批評(píng)。
二、以和平的心態(tài)主動(dòng)與學(xué)生溝通
受角色的限制，學(xué)生很難以一種平等的心態(tài)，大方自然地主動(dòng)與自己的老師溝通，更不要說(shuō)推心置腹，特別是學(xué)生的`直接管理者班主任，如果再是抱著一副嚴(yán)肅的面孔，更讓學(xué)生覺(jué)得難以接近，甚至讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生畏懼，還何談思想交流？就是有了與班主任交流的機(jī)會(huì)也是顯得局促不安，不愿多說(shuō)以求趕緊結(jié)束談話的心理。這樣的師生關(guān)系如何能讓班主任了解學(xué)生，把握學(xué)生的思想動(dòng)向，知道學(xué)生的心理需求呢？人常說(shuō)：“高處不勝寒”。老處在高處班主任是了解不到真相得不到學(xué)生信任的。放下架子，以友善的態(tài)度，平等的心理主動(dòng)接近學(xué)生，把自己和學(xué)生一樣當(dāng)做班集體的一員，與他們交心，與他們溝通，讓他們?cè)谀忝媲霸撜f(shuō)的話敢說(shuō)，該提的要求敢提；該發(fā)泄的不滿敢于發(fā)泄，內(nèi)心的苦悶有傾訴對(duì)象，班主任細(xì)心聆聽(tīng)，以平等的身份提出自己的見(jiàn)解，為他們解答疑惑，關(guān)注學(xué)生的心聲，給他們關(guān)懷引導(dǎo)。讓學(xué)生樂(lè)于把班主任當(dāng)做可以傾訴心聲、可以信賴的對(duì)象，而不是拒三千里之外。
三、用“愛(ài)”感化學(xué)生
魯迅曾說(shuō)：“教育根于愛(ài)�！卑嘀魅螣o(wú)論處理什么問(wèn)題，只要從尊重學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，用愛(ài)來(lái)感化他，必然能取得良好的教育效果，所以有人說(shuō)，教育的藝術(shù)是愛(ài)的藝術(shù)。只有班主任從人道和責(zé)任上有了對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，才能“以情育心、以智啟蒙”。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教師應(yīng)該像母親對(duì)待孩子那樣，從積極愛(ài)護(hù)的態(tài)度去了解教育學(xué)生�！敝挥羞@樣對(duì)學(xué)生傾注了真情，傾注了愛(ài)心，才能得到學(xué)生的信任和尊重。俗話說(shuō)：“投之以桃，報(bào)之以李�！卑嘀魅斡辛苏媲榈膼�(ài)心付出，就必然得到學(xué)生真情的回報(bào)。學(xué)生遇到了挫折，一句溫馨的鼓勵(lì)；學(xué)生病了，一句關(guān)切的問(wèn)候；思想有問(wèn)題，主動(dòng)關(guān)心開(kāi)導(dǎo)；學(xué)習(xí)遇到困難了，耐心的指點(diǎn)，這些對(duì)班主任來(lái)說(shuō)都是舉手之勞，但這是班主任的真情付出，是愛(ài)護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生從內(nèi)心里感到溫暖，會(huì)對(duì)你油然而生敬意。所以優(yōu)秀的班主任不只表現(xiàn)在對(duì)工作多么盡心，管理多么嚴(yán)格，而是日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，你都能為學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)付出愛(ài)心，提供幫助，讓學(xué)生感受到你在關(guān)心他們，熱愛(ài)他們，從而親近你，敬佩你。如果僅有嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥，學(xué)生也只能對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，無(wú)論如何也不能拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生信服你，取得你想要的教育效果。
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