關(guān)于在幼兒園如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的思考論文
在一次教研活動(dòng)中，一位幼兒園教師和我談到了這樣一件事情：她所在班級(jí)的一個(gè)小男孩慶慶，是個(gè)十分能干、熱情外向的男孩。有一天午睡前，慶慶很早就進(jìn)入了睡眠室，看到老師在拉窗簾，慶慶也去幫忙。這樣連著好幾天，慶慶在午休準(zhǔn)備環(huán)節(jié)都幫助老師拉窗簾。有一次老師特意獎(jiǎng)勵(lì)了慶慶一顆糖果，慶慶十分開心。誰知獎(jiǎng)勵(lì)后的第二天午睡前，慶慶卻對(duì)老師說：“老師，你要給我糖的，不給我就不拉窗簾了�！崩蠋熞粫r(shí)有些愕然，沒想到獎(jiǎng)勵(lì)似乎沒有起到積極作用，反而變了味。這位教師感到很困惑，到底該不該給獎(jiǎng)勵(lì)呢?為什么給了獎(jiǎng)勵(lì)反而適得其反呢?
獎(jiǎng)勵(lì)，作為一種對(duì)幼兒積極行為的肯定與強(qiáng)化的教育方法，在幼兒園中被廣泛地使用。以上這位教師遇到的問題是教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)后的結(jié)果與自己運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的初衷背道而馳。由此可見，獎(jiǎng)勵(lì)作為一種教育手段，并不一定對(duì)幼兒的行為都產(chǎn)生正向作用。如何合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，是幼兒園教師需要關(guān)注并深入思考的重要問題。
一、為什么要獎(jiǎng)勵(lì)
幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)是兒童德育教育的重要手段，是引導(dǎo)和塑造幼兒良好的行為習(xí)慣的一種教育策略。由于3～6歲的幼兒處于“他律”的道德發(fā)展階段，個(gè)人的道德認(rèn)知直接與外部的獎(jiǎng)懲聯(lián)系在一起，因此在幼兒園階段可以通過獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)幼兒對(duì)是非的判別，讓幼兒了解哪些行為是被社會(huì)所接受的，是值得贊賞的。當(dāng)積極的行為發(fā)生時(shí)，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)，他們就會(huì)更加愿意重復(fù)那些行為，并逐漸內(nèi)化為個(gè)體的自覺行為。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)有助于提高幼兒的自我效能感和自主感，增強(qiáng)自尊心和自信心，有利于兒童形成對(duì)世界、對(duì)他人的正面看法，激發(fā)幼兒的親社會(huì)行為和情感。
二、何時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)
既然獎(jiǎng)勵(lì)是教育的一種重要策略，那么什么情況下該運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)呢?目前在幼兒園的教育實(shí)踐中，基本上教師每天都在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，甚至出現(xiàn)了一些濫用獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)象�！澳阏姘�!”“你真聰明!”“如果你今天能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把飯吃完，老師就給你獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小貼畫”“只要你今天來幼兒園不哭，老師就給你一個(gè)小玩具”……請(qǐng)教師們反思一下，獎(jiǎng)勵(lì)是否已經(jīng)演變?yōu)榭刂朴變盒袨榈囊环N工具了呢?
心理學(xué)家德西曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對(duì)所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。而后，把學(xué)生分成兩組，其中一組每解答一個(gè)難題就獎(jiǎng)勵(lì)1美元，另一組則沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)。德西發(fā)現(xiàn)，被獎(jiǎng)勵(lì)一組的學(xué)生在有獎(jiǎng)時(shí)解題十分努力，但在自由活動(dòng)時(shí)卻很少有人自學(xué)答題，與此形成鮮明對(duì)照的是，無獎(jiǎng)勵(lì)一組中的許多學(xué)生仍保持旺盛的求知欲望，在自由活動(dòng)時(shí)間熱衷于解答未解出的難題。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于教師應(yīng)該在什么時(shí)候運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)給出了很好的啟示。當(dāng)兒童本身對(duì)某一行為或活動(dòng)具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，外部的獎(jiǎng)勵(lì)反而削弱了其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這時(shí)候如果外部獎(jiǎng)勵(lì)消失了，幼兒之前相應(yīng)的行為也就減少了。德西效應(yīng)正好解釋了話題中出現(xiàn)的這個(gè)問題，小男孩慶慶本身自主自發(fā)的親社會(huì)行為——幫助老師拉窗簾，由于教師不合時(shí)宜地給了糖果的獎(jiǎng)勵(lì)，削弱了其為大家服務(wù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而將注意力轉(zhuǎn)移到了獲取獎(jiǎng)勵(lì)物上，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)起了反作用，“老師不給糖，我就不拉窗簾了”。
因此，獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用一定要適時(shí)。適時(shí)具體來說是指要根據(jù)需要給予獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)行為或活動(dòng)本身對(duì)幼兒具有激勵(lì)意義和吸引力時(shí)，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)尤其是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)反而不利于幼兒專注于行為與活動(dòng)，減弱了幼兒出現(xiàn)相應(yīng)行為或參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);當(dāng)幼兒需要付出意志努力，投入一定時(shí)間、精力才能完成某一行為或活動(dòng)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)能夠更好地強(qiáng)化他的勝任感和滿足感，從而起到積極的作用。
三、獎(jiǎng)勵(lì)什么
獎(jiǎng)勵(lì)從類型上主要分為兩類：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在幼兒園中運(yùn)用較多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括直接給予激勵(lì)物(如糖果、小玩具等)和代幣制 代幣制：是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為矯正方法。。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，托班、小班的幼兒由于有意注意時(shí)間短，在積極行為后需要及時(shí)給予強(qiáng)化，所以更適宜用直接獎(jiǎng)勵(lì)物。中班、大班幼兒自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)自我行為的調(diào)控能力進(jìn)一步發(fā)展，合作與競(jìng)爭(zhēng)行為也逐步增多，因此可以選擇用代幣制進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如幼兒園常見的印章墻、獎(jiǎng)勵(lì)欄等，孩子們可以通過累積小獎(jiǎng)勵(lì)換取最后的大獎(jiǎng)勵(lì)。但是總體而言，應(yīng)該謹(jǐn)慎使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有研究表明，頻繁的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)容易導(dǎo)致幼兒在心理上對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)物產(chǎn)生依賴和貪求，造成幼兒過分關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)物而非積極行為本身，從而讓獎(jiǎng)勵(lì)變了味，失了效。
因此，我們建議幼兒園教師可以更多地使用精神獎(jiǎng)勵(lì)，具體包括點(diǎn)頭微笑、眼神關(guān)注、親近擁抱、口頭表揚(yáng)等。幼兒都渴望教師的關(guān)注與親近，因此教師對(duì)孩子的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次牽手、一個(gè)擁抱往往比小紅花、小印章更能夠給幼兒帶來積極的情感體驗(yàn)，起到正強(qiáng)化的作用。與此同時(shí)，教師也可以通過口頭表揚(yáng)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但是在運(yùn)用口頭表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。首先，表揚(yáng)的語言要真誠，符合實(shí)際。其次，表揚(yáng)的內(nèi)容要指向過程，具體到行為，引導(dǎo)幼兒形成正確的內(nèi)部歸因。比如大班幼兒在科學(xué)區(qū)反復(fù)嘗試一個(gè)實(shí)驗(yàn)終于成功了，教師可能會(huì)說：“你真聰明，好棒!”“太好了，終于成功了，你太棒啦!”“你在做實(shí)驗(yàn)的過程中，不斷嘗試多種方法，始終堅(jiān)持探索，沒有放棄，老師覺得你真的很棒!”以上三種表揚(yáng)中，第三條更多地指向幼兒的行為過程，幫助幼兒了解自己的什么行為受到了老師的贊賞，是因?yàn)樽约簣?jiān)持不懈的努力而不是聰明或者實(shí)驗(yàn)成功的結(jié)果，從而引導(dǎo)幼兒在以后的科學(xué)活動(dòng)中更加勇于嘗試，不斷努力，不輕易放棄。最后，表揚(yáng)應(yīng)該注重增加幼兒的自主感和勝任感，減少對(duì)幼兒行為的控制。如針對(duì)上面慶慶小朋友的自發(fā)行為，教師可以在集體中提出表揚(yáng)：“慶慶你真能干，幫助老師把睡眠室的窗簾拉好，為全班小朋友服務(wù)，老師代表小朋友們謝謝你!”這樣的表揚(yáng)能夠讓慶慶更多地體驗(yàn)到自我效能感——“我很能干，可以幫全班小朋友做事情”，這樣的精神獎(jiǎng)勵(lì)比糖果的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能強(qiáng)化慶慶為集體服務(wù)的行為，使其萌發(fā)為集體做事的榮譽(yù)感和自豪感。
四、如何確定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)
獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的正確實(shí)施具有重要的作用，只有確立了明確、科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，才能促使幼兒不斷地按照要求積極改善自己的行為，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
1與幼兒共同制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)
目前幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)通常是由教師決定的，教師成為獎(jiǎng)懲的權(quán)威，正因如此，獎(jiǎng)勵(lì)常常演變?yōu)榻處煿芾砗涂刂朴變旱氖侄危皇墙逃氖侄�。建議教師能夠?qū)ⅹ?jiǎng)勵(lì)的主權(quán)回歸兒童，帶領(lǐng)幼兒共同討論、制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，一方面教師可以引導(dǎo)幼兒判別哪些行為是被集體所接納的`，哪些行為是要受到約束的，制定標(biāo)準(zhǔn)的過程就是對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育的過程;另一方面由于幼兒作為主體參與了獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的制定，進(jìn)一步理解、內(nèi)化了標(biāo)準(zhǔn)要求，從而加強(qiáng)了幼兒實(shí)踐積極行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也就是變“要我做”為“我要做”。
2獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分集體與個(gè)體
教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，應(yīng)該面向全體兒童，關(guān)注個(gè)體。因此既需要面向全體的統(tǒng)一獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，又需要針對(duì)個(gè)體的差別化獎(jiǎng)勵(lì)。在集體中，那些相對(duì)能力比較強(qiáng)的幼兒總是能更多地獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，而其他幼兒相對(duì)易受到忽視，因此關(guān)注個(gè)體差異的獎(jiǎng)勵(lì)就顯得尤為重要了。針對(duì)個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)該將幼兒原有的能力水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展，讓更多的幼兒獲得認(rèn)可。
3獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)保持家園一致
獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該盡可能做到家園一致。因?yàn)榧彝ズ陀變簣@是對(duì)幼兒行為影響最大的兩個(gè)環(huán)境。家長和教師對(duì)幼兒的行為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)一致，有利于幼兒形成統(tǒng)一的價(jià)值判斷，其積極行為也就更具穩(wěn)定性。如果家長和教師的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)不一致，甚至是矛盾的，那么幼兒就容易產(chǎn)生觀念認(rèn)識(shí)上的混亂，從而導(dǎo)致幼兒道德認(rèn)知與行為的脫節(jié)，影響幼兒道德的發(fā)展。
綜上所述，幼兒園教師要明確獎(jiǎng)勵(lì)是一種強(qiáng)化幼兒的積極行為、幫助幼兒形成良好道德認(rèn)知的教育策略，而非控制幼兒行為的手段。在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒在從事一件需要付出較大努力、不容易完成的活動(dòng)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)更能起到積極的作用。由于幼兒的道德認(rèn)知正處于發(fā)展階段，教師應(yīng)當(dāng)更多地使用精神獎(jiǎng)勵(lì)，避免造成幼兒對(duì)物質(zhì)的貪戀。在制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要充分尊重幼兒的主體地位，與幼兒共同協(xié)商、制定標(biāo)準(zhǔn);其次，在一個(gè)集體中，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有面向全體和關(guān)注個(gè)體兩個(gè)維度，盡可能讓更多的幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì);最后，為了讓獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮更大的效用，應(yīng)盡量做到獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)家園一致，共同塑造幼兒的積極行為。
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