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如何面對差生論文

時間:2024-09-28 12:03:26 論文范文 我要投稿
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如何面對差生論文

  【摘要】老師的語言會讓學生下意識的把自己分成幾個等級。于是,“差生”的字眼就在學生的頭腦中形成一種代名詞。面對這種現(xiàn)象,筆者認為教師應該深入思考“差生”的形成過程,找到根本癥結(jié)所在,用愛來化解孩子心中的困頓,從而還學生一個人健全的身心。

如何面對差生論文

  【關(guān)鍵詞】差生 習慣 愛

  不知從什么時候起,學生就被一種無形的語言或行為而分成三六九等!安钌边@個字眼就出現(xiàn)在老師的談論間,同學的話語間。從此,這個專有名詞就固定在那幾個公認的同學身上,他們從小就背上了這種莫名的“光環(huán)”,讓人心痛、惋惜。教育者是否真正潛下心來思考過,是誰讓孩子內(nèi)心種下了“我是差生”的種子;是誰把孩子放在等級評定之中?我為之汗顏。

  中國教育學會會長顧明遠發(fā)出倡議:廢除在學生還沒有成熟時就將他們分為三六九等的“三好學生”評選制度,要相信每個學生都能成才,任何學生的進步都應該受到鼓勵。o筆者認為,學生之間只有差異,沒有差生。本文從差生是如何形成的;用愛來化解孩子內(nèi)心的困惑;還給孩子健全的心健這三個方面來解決如何面對“差生”的問題。

  1差生是如何形成的

  從孩子接受第一天啟蒙教育開始,他對未來的一切都充滿了好奇心。此時,教育者要給他們什么呢?作為一線教育工作者的我們都知道:要培養(yǎng)孩子良好的習慣。然而,習慣是需要長時間的培養(yǎng)與磨合,需要老師不斷的提醒和糾正,我們不能按照成年人的思維模式去教育孩子。當孩子與行為約束有了抵觸,我們更應該去鼓勵孩子,幫助孩子跨越這道障礙,而不是一味的責怪:“為什么這么簡單的事情都不能做好?”

  美國現(xiàn)代著名的精神分析理論家埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人格發(fā)展的整個過程劃分為八個階段,其中6-12歲兒童所面對的危機是:勤奮對自卑。o兒童在這一階段入學,學習知識和技能。兒童開始發(fā)展勤奮感,形成一種成功感和對成就的認識。因為兒童大部分時間是在學校中度過的,因此與教師和同伴的關(guān)系非常重要。如果面臨的任務過于困難,造成了失敗,那么兒童可能產(chǎn)生自卑感。因此,對當剛?cè)雽W的孩子,可能會覺得有一種失去自由的感覺,如:上課要坐端正、回答問題要舉手、遲到要喊“報告”等等,特別是對于一些生性好動的孩子,老師與家長則需要耐心的提醒,而不是在班上公開的批評。當批評的語言在孩子心中留下陰影的時候,他會在潛意識里認為自己“為什么我總比別人差?”“為什么我做不好?”“老師可能不喜歡我”等等自卑的陰影。于是在潛意識中,學生對“差生”產(chǎn)生了一個模糊的概念,他會因為老師的評定而把自己定位成“我是不好的”√我是差生”。

  我們應該做的是:鼓勵兒童選擇和實施自己的選擇,接受他們的錯誤,為每一個兒童提供鍛煉的機會,多點表揚,少點指責。

  2用愛來化解孩子內(nèi)心的困惑

  只有在愛的教育下,孩子才能健康的成長起來。那是不是只要我們具備了愛的能力,孩子就會按照我們所期望的模式去成長呢?作家高爾基說過:“愛孩子,那是連母雞都會做的事情,如何教育孩子,則是一件大事!笨梢,我們光有愛孩子的心還是遠遠不夠的,關(guān)鍵是要懂得怎樣去愛,尤其是要講究“愛”的方法。

  當孩子進入學習知識階段后,還會面臨各種各樣的困難,但老師通常會用成績來衡量學生的好壞,這是不正確的。筆者認為,作為小學生,他的身心發(fā)展更為重要,一個人擁有了健全的人格,健康的身心,這將是他一生中最大的財富。對一些需要幫助的學生(而不是認為他們是差生),我們的愛應該涉及到以下幾點:

  (1)學會賞識學生。用欣賞的眼光看學生,你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有可愛之處,他們每一天都在成長。當孩子覺得老師會欣賞他時,自信心就油然而生。有了信心,才會樹立孩子對知識、對未來生活的無限向往,這是一種對人生的樂觀與積極的態(tài)度。

  (2)批評過后要適當?shù)膿嵛。調(diào)皮的學生逃不過老師的懲罰。但我們不能為了懲罰孩子而懲罰,應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果(盧梭),老師在對那些調(diào)皮的學生懲罰的前后,必須要進行心理撫慰,通過“心靈交流~促膝長談”,讓他知道為什么要懲罰他,并且讓他理解懲罰的意思,從而有利于實現(xiàn)懲罰的最終目的——為了兒童身心的和諧發(fā)展。這種“心靈交流”是一種當學生能夠深刻認識自己的錯誤時,他的內(nèi)心就會喚醒,認識到自己的不足和需要改進的地方,就好像學生的情感或良知受到了“懲罰”,最終促其改正而“向善”,這樣,從內(nèi)心喚醒的教育會比空洞的說教要更有效果。

  每次收作業(yè)的時候,老師發(fā)現(xiàn)總有一些同學找借口說放在家里了。但教師心里很清楚有些學生就是沒有做,如果對這種不誠實的做法予以默許,讓他們養(yǎng)成不按時完成作業(yè)的習慣,以后的學習態(tài)度可想而知。于是讓這幾個同學來幫助老師查收作業(yè),并一起商量對這些未交作業(yè)的同學應該給予什么樣的懲罰。懲罰之后,老師一定要端正思想:懲罰不是手段,而是教育學生的開端。讓學生明白這樣做的目的,不是為了懲罰而懲罰,而是讓學生明白老師批改作業(yè)是為了發(fā)現(xiàn)學生哪些地方掌握得欠缺,寫作業(yè)是對自己當天所學知識的一種檢測。告訴他,假如不交作業(yè),教師就會忽視你所掌握的知識,久而久之,老師就不會再關(guān)注你,相信每個學生都希望自己成為被關(guān)注的對象。

  (3)耐心地、堅持地贊揚孩子身上的點滴進步。有一些表揚顯得俗套,如“你真棒“真了不起”,聽多了,孩子也麻木了。教師應該針對孩子的個性特點,表揚具體到位,這樣,事半功倍。

  班里有一位學生,每次背課文總是背不全,他對自己很沒有信心,每次檢查背書的時候,沒有一次可以順利地背完全篇課文。時間久了,考試的成績也不理想,作業(yè)也是一塌糊涂。跟他聊天的時候,就發(fā)現(xiàn)他把自己已經(jīng)定位成“反正我也背不出來,還不如不背”,這樣的學習態(tài)度當然會使學生對自己沒有信心,認為自己很“笨”。如果教師不及時加以引導,學生就會產(chǎn)生自卑感,對背書產(chǎn)生恐懼,對學習失去興趣。針對這一問題,老師先幫他分析原因,找出適合學生的背書方法:先讓學生把課文讀通、讀順,再讓學生背一背自己喜歡的句子、段落,然后一段一段的背。背錯了,也不加以批評,而是慢慢地提示,加以鼓勵。背成功了,要及時給予肯定,讓他明白并不是自己“笨”,而是沒有用心。最后,讓他在班上背誦,體驗成功的樂趣,得到全班的肯定,老師也要及時贊美他。老師還可以舉行一些背書活動日,鼓勵孩子積極參與,大膽展示自己,這樣,孩子離成功就在一步步靠近。

  這種類型的學生不是老師花一天的心思他就可以拾得信心的,而是要長時間的跟蹤、輔導、及時鼓勵。所以,一個學生成功的改變,與老師的耐心與堅持是分不開的。

  3還給孩子健全的心態(tài)

  古印度有語:播種行為,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲人生。回讓學生具有健康的心理和端直的品格,這是我們教育的首要目標。孟子日:“幼吾幼以及人之幼”,我們捫心自問:是否真正地以“幼吾幼”之心去呵護和誘導每一個學生?是否因為孩子一兩次考試的失利而把他放在某種等級之中?是否因為學生的調(diào)皮予吵鬧而認為他“無可救藥”?當講了幾遍的習題學生仍然不理解時,有沒有反思過自己的教學方法?

  “人非圣賢,孰能無過”。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時,他無限信任你,你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來,你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師,當學生出現(xiàn)過失,遇到困難需要幫助時,我們應當以平等的態(tài)度出現(xiàn),設身處地的為學生著想,尊重學生,相信學生,以心交心,動之以情,曉之以理,真誠地幫助學生改正錯誤,克服困難。只有這樣,才能使學生“親其師,信其道”,贏得學生的熱愛和信任,教師的教育才會有好的效果。

  相信,一個孩子生活在鼓勵中,他就學會了自信;活在理解中,他就學會了寬容;活在微笑的世界中,他就學會了樂觀,像這樣身心健全的孩子,他還會是“差生”嗎?

  注釋

 、佗軓埲f樣,給年輕班主任的建議[M].上海:華東師范大學出版社,2006:18,28

 、冖坳愮,劉儒德,教育心理學D閱,北京:高等教育出版社,2006.12: 48.

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