如何訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力論文
聽(tīng)是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初始的感知環(huán)節(jié)。近幾年來(lái)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)受到前所未有的重視。但目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的主要問(wèn)題是發(fā)音不準(zhǔn)確，辨音能力弱，造成聽(tīng)音困難；詞匯量不足，不能理解基本內(nèi)容；語(yǔ)法知識(shí)欠缺或運(yùn)用不熟練，影響理解；對(duì)英語(yǔ)習(xí)慣用法和固定短語(yǔ)表達(dá)方式常常望文生義；缺少必要的背景知識(shí)；心理緊張焦慮從而造成聽(tīng)力理解上的困難等。如何從實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施來(lái)提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量是擺在我們面前的一個(gè)新課題。下面是我教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)力理解能力訓(xùn)練的方法和形式，對(duì)提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的做法闡述。
一、聽(tīng)音訓(xùn)練
要理解語(yǔ)句我們首先要識(shí)別、理解組成語(yǔ)句的單詞知識(shí)，這是我們聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。首先，在初一起始年段一定要認(rèn)真教好音標(biāo)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了自身語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，直接影響聽(tīng)力效果。其次，平時(shí)應(yīng)重視詞匯教學(xué)，每個(gè)生詞，都要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞的“音、形、義、性”。如果學(xué)生詞匯量大，聽(tīng)音時(shí)，生詞礙就小，聽(tīng)起來(lái)就順暢些。此外，語(yǔ)法知識(shí)的突破、習(xí)慣用法、固定短語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)以及規(guī)律的正確掌握也十分必要；教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾颖匾谋尘爸R(shí)介紹，讓學(xué)生了解一些關(guān)于英美的歷史地理等方面的常識(shí)、以及中西文化之間的差異。提高聽(tīng)力理解能力必須進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)，盲目地追求多聽(tīng)，求量而不求質(zhì)，效果也不會(huì)好。
聽(tīng)的第一步是靜聽(tīng)。首先應(yīng)使學(xué)生明確必須選擇合適的好材料。在聆聽(tīng)精聽(tīng)材料時(shí)，要利用好其聽(tīng)力原文。第一遍聽(tīng)，把握大意，能聽(tīng)懂多少是多少。當(dāng)?shù)诙槁?tīng)時(shí)，利用視聽(tīng)雙感官，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)力原文，聽(tīng)完后，將生詞通過(guò)查字典的方式學(xué)會(huì)其讀音，及其在此語(yǔ)境中的意義。通常，詞匯量是妨礙聽(tīng)力水平提高的重要原因之一。既提供標(biāo)準(zhǔn)讀音，又具備上下文的精聽(tīng)材料，稱(chēng)得上是拓展詞匯庫(kù)最好的途徑之一。理解通篇文字后，對(duì)照聽(tīng)力原文聽(tīng)第三遍，充分理解全文意思，做到音義完全匹配。第四遍聽(tīng)，舍棄聽(tīng)力原文，僅用聽(tīng)覺(jué)感官再次理解此英語(yǔ)聲音材料。第五遍聽(tīng)，調(diào)動(dòng)耳、眼、口三方功能，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)力原文，邊緊隨原聲模仿朗讀。
跟讀有利于聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因?yàn)椋环矫婵梢杂?xùn)練標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一方面聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的一些慣用搭配，可以以語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)記憶，用于說(shuō)寫(xiě)，形成語(yǔ)感。
聽(tīng)的第二步是泛聽(tīng)。泛聽(tīng)時(shí)，只聽(tīng)一遍，精力主要放在內(nèi)容上，但不忽略語(yǔ)言形式，無(wú)需聽(tīng)懂每一個(gè)詞，只要能懂大意，把握中心即可。多泛聽(tīng)各方面的材料有助于增加英語(yǔ)語(yǔ)言或時(shí)事方面的背景知識(shí)，這對(duì)聽(tīng)力理解的提高也有很大的幫助。要真正提高聽(tīng)力水平，還需要學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用語(yǔ)言過(guò)程中逐漸地提高聽(tīng)力感知的敏感性和豐富語(yǔ)言的社會(huì)文化知識(shí)。
二、朗讀與口頭交際訓(xùn)練
無(wú)論是一個(gè)單詞還是一句話，說(shuō)對(duì)、讀準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽(tīng)懂的前提。朗讀和說(shuō)話的'訓(xùn)練既可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，又可以練習(xí)辨音。口頭交際由于實(shí)用性強(qiáng)，更有利于從中體驗(yàn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面信息的內(nèi)涵。聽(tīng)說(shuō)的突破口在朗讀。而朗讀的突破口在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音。對(duì)讀音的掌握最好的方法是模仿。錄下你想學(xué)的單詞或發(fā)音，然后把你模仿跟讀的聲音錄入磁帶，辨別它們之間有什么區(qū)別。當(dāng)你能聽(tīng)懂時(shí)，你就能理直氣壯地說(shuō)英語(yǔ)。如果你只聽(tīng)自己明白的詞，那你的詞匯量就不會(huì)增加，還會(huì)因此而誤解講話者的意思。所以學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量多地模仿。
有時(shí)也可以有意選擇聽(tīng)自己不感興趣的語(yǔ)篇，不去在乎語(yǔ)篇的內(nèi)容，而把精力全部集中在辨別、聆聽(tīng)每個(gè)詞的發(fā)音上，邊聽(tīng)邊模仿。
三、聽(tīng)力訓(xùn)練要日�；�，內(nèi)容要多樣化
教師在課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)盡可能地多使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，例如教師在教“如何買(mǎi)禮物”時(shí)，教師先用英語(yǔ)描述禮物的形狀及功能，然后讓學(xué)生來(lái)猜，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。教師還可以在每節(jié)課的課前安排一位學(xué)生進(jìn)行“dutyreport”,讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹前一天發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事。教師備課時(shí)，應(yīng)充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料；或者積極整合教材，把教材中的內(nèi)容改成符合教學(xué)要求的聽(tīng)力材料；適當(dāng)補(bǔ)充課外聽(tīng)力材料。
四、模擬聽(tīng)速的閱讀訓(xùn)練
模擬聽(tīng)速的訓(xùn)練實(shí)際上就是勻速閱讀，可分為朗讀式閱讀和靜音式閱讀兩種形式，前者指朗讀和默讀。無(wú)論出不出聲都要出現(xiàn)“伴音”，這種方法適合水平較高的學(xué)生。后者指腦子里不出現(xiàn)“伴音”的閱讀。無(wú)論采取那種形式，操作的原則都是一樣的，即不準(zhǔn)回跳重復(fù)，不準(zhǔn)停頓思考，必要時(shí)可以用手指的勻速移動(dòng)來(lái)確定閱讀。這種模擬聽(tīng)速的閱讀訓(xùn)練于讀中練聽(tīng)、聽(tīng)讀兼顧，是一種練習(xí)聽(tīng)力的有效方法。
綜上所述，要提高聽(tīng)力不聽(tīng)不行，但也不是每練必聽(tīng)，聽(tīng)力好與不好取決于構(gòu)成聽(tīng)力的多方面的能力是否得到平衡發(fā)展。只要我們從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，對(duì)他們聽(tīng)力中的薄弱方面加大“投入”，并采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式，合理地提出訓(xùn)練要求，重視參與聽(tīng)力理解活動(dòng)的各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，就一定能夠提高聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量。
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