基于有效思維訓練的論文
【摘要】新課程背景下，語文教學倡導學生自主學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以樹立學生的主體意識，但自主學習如果缺少必要的指導與監(jiān)控，其學習行為往往是低效甚至是無效的。語文學科的自主學習應當基于有效的思維訓練，才能提升學生的學習效益。
【關鍵詞】自主學習；思維訓練；有效
呂淑湘先生曾說：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。這是給學生的一把鑰匙，學生拿了這把鑰匙就會自己開箱子，開門，到處去找東西。” 可見，養(yǎng)成良好的思維習慣、塑造良好的思維品質(zhì)是提升學生學習能力的重要途徑。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“ 語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的.學習方法和途徑�！�
因此，新課程背景下，改變傳統(tǒng)的學習方式，是提高教與學的效益的必然選擇。然而，在專注于學習方式改革與創(chuàng)新的同時，語文教學卻往往忽視了進行思維訓練的有效性。
因為，自主學習的核心因素是主體的自覺參與和主體性的發(fā)揮，以及教師的組織與指導。自主學習并非放任自流、散漫地讓學生“自學”，自主學習的目的、內(nèi)容有規(guī)定性。[1]
案例1：
一位語文教師在進行“句子擴展”專題指導時，給出的預習題是：
以“琴聲”為重點，擴展下面語句，使其生動、具體，字數(shù)在60個字左右。
琴聲吸引了許多路人駐足傾聽。
課上，教師組織學生進行預習成果交流，第一位學生給出的答案是：“琴聲時而清虛淡遠，時而酣暢淋漓，時而冰泉凝咽，時而深沉凝重。人愈來愈多，靜靜圍攏過來。”當教師再提問其他學生時，學生均作遮掩、回避狀。原來，在此前的一次訓練中，學生剛剛做過文學類文本閱讀《廣陵散》（宗利華），其間有兩次對聶政撫琴技藝的精彩描寫。在完成預習題的過程中，多數(shù)學生便“信手拈來”，照搬了《廣陵散》中的原句。
學生抄襲得來的答案就“琴聲”這個擴展重點來看本無太多疑義，但正因為是“抄襲”，所以學生的自主預習環(huán)節(jié)喪失的是一次絕好的獨立思考的有效思維訓練活動，“句子擴展”所需要的聯(lián)想與想象、審讀題目與語言表達等必要的思維訓練均是低效甚至是無效的。
可見，學生的自主學習既要有內(nèi)容的規(guī)定性，還需要足夠的獨立性，這便需要教師對自主學習的習慣加以指導與培養(yǎng)，對自主學習的過程加以有效管控。
案例2：
在教學中，我們常常會遇到學生參照課外輔導書“出色”完成預習作業(yè)而令教師不置可否的現(xiàn)象，學生“自主學習”獲得了“正確答案”，是該慶幸其主動獲得的自主意識，還是該追問其對文本閱讀、對問題探究的深度？
我在教學《史記》（選讀）中的《趙世家》一文時，檢查句子翻譯的預習效果，要求對“盾素仁愛人，嘗所食桑下餓人反捍救盾，盾以得亡”一句進行翻譯，不出所料，學生受到了參考書的影響，給出的答案基本是：趙盾平素待人寬厚慈愛，他曾經(jīng)送食物給一個餓倒在桑樹下的人，這個人回身掩護救了趙盾，趙盾才得以逃走。這個譯文的問題在于沒有將“嘗所食桑下餓人反捍救盾”一句中的“所”字結(jié)構(gòu)落實到位，而將主語“餓人”變?yōu)椤摆w盾”是不嚴密的。于是，我便引導學生重新審視和分析句子結(jié)構(gòu)，推翻了原來的譯文。
自控能力不強的學生，其自主學習過程中的思維往往流于膚淺而缺乏深刻性，作為教師，對學生的預習效果要有一定的預判，并在課堂教學中引導學生深入思考，才能有助于訓練學生思維的深度，完善知識結(jié)構(gòu)，提升認知能力。
課改的關鍵是變革學生的學習方式，有經(jīng)驗的教師會培養(yǎng)學生的思維方法。[2]語文教學中，自主學習的學習方式為學生自主探究、自主獲得創(chuàng)設了條件，但還需要教師的引導、指導與監(jiān)控，這樣才能讓學生通過獨立思考提升思維的深度，這樣的思維訓練也才是有效的。
參考文獻
[1] 張玉新《語文教學到底能給學生點什么》，《中學語文教學》2010年第8期
[2] 王棟生《語文教師要勤讀多思》，《中學語文教學》2008年第12期
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