試析幼師生心理品質(zhì)的塑造論文
論文摘要：心理品質(zhì)是關(guān)系幼師生健康成長(zhǎng)的重要因素，學(xué)校要通過(guò)引導(dǎo)幼師生進(jìn)行正確的心理自我維護(hù)，開展有針對(duì)性的心理健康活動(dòng)，營(yíng)造和諧的心理成長(zhǎng)空間等途徑實(shí)現(xiàn)幼師生、教師與學(xué)校環(huán)境的和諧發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：幼師生心理品質(zhì)發(fā)展
一、問(wèn)題的提出
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)具備他要培養(yǎng)的學(xué)生那樣的品行�！庇變航處煵粌H是兒童知識(shí)的傳授者，也是幼兒心理健康發(fā)展的榜樣和引導(dǎo)者。一個(gè)心理不健康的幼兒教師不會(huì)培養(yǎng)出心理健康的兒童。然而伴隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛、日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、越來(lái)越高的家長(zhǎng)期待，幼兒教師面臨的壓力也與日俱增，心情煩躁、挫折感強(qiáng)、興趣喪失、性情不穩(wěn)、自尊心降低、人際交往障礙等等問(wèn)題越來(lái)越多地困擾著他們。據(jù)黑龍江省所做的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示，約有65.89%的幼兒教師有這樣或那樣的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題的存在，給他們的工作和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響。為了提高幼兒教師的心理水平，提高他們應(yīng)對(duì)挫折的能力，更好地從事幼兒教育工作，我們從幼師生開始就要進(jìn)行心理品質(zhì)的塑造。
二、幼師生心理品質(zhì)的塑造
1.進(jìn)行正確的心理自我維護(hù)�？_爾·羅杰斯是美國(guó)人文主義心理學(xué)家，他提出了人格的“自我理論”。他說(shuō)，“個(gè)人奮力實(shí)現(xiàn)與保護(hù)自己的自我結(jié)構(gòu)”是人格發(fā)展的主要?jiǎng)恿�，其核心觀點(diǎn)是提出了自我和自我和諧的概念。他認(rèn)為“自我和諧是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致及自我經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)”，認(rèn)為自我的和諧與心理健康有著密切的關(guān)系，“自我不和諧將導(dǎo)致焦慮、抑郁等不良情緒的發(fā)生。”馬克思說(shuō)，教育之為教育，在于它是一種心靈的“喚醒”。積極的自我維護(hù)是遵循幼師生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育、教學(xué)基本規(guī)律，挖掘和整合幼師生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，“變心理的被動(dòng)承受者為積極自我維護(hù)者和應(yīng)對(duì)者”，潛移默化地實(shí)現(xiàn)幼師生心靈的自悟、自釋、自導(dǎo)，培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)，塑造健全人格。具體來(lái)說(shuō)：
第一，進(jìn)行心理自我維護(hù)要有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。俗語(yǔ)說(shuō)：世上本無(wú)事，庸人自擾之。有許多煩惱是由于人本身沒有一顆豁達(dá)的心胸，沒有豐富的知識(shí)予以解答導(dǎo)致的，因此，如果掌握了豐富的知識(shí)，面對(duì)各種各樣的問(wèn)題能知道其所以然，許多問(wèn)題也就得到了化解。所以，要引導(dǎo)幼師生了解大自然的發(fā)展規(guī)律，知道生老病死是人生自然發(fā)展規(guī)律，調(diào)整好心態(tài)，順應(yīng)自然的發(fā)展；要引導(dǎo)幼師生掌握心理、生理知識(shí)，知道人在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中有各種現(xiàn)象，如生物鐘、青春期和更年期等，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)發(fā)展；要引導(dǎo)幼師生學(xué)習(xí)一些哲學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)，用睿智的頭腦去認(rèn)識(shí)社會(huì)，辯證思考，正確理解一些難以接受的現(xiàn)象和事實(shí)；要引導(dǎo)幼師生積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極的學(xué)習(xí)豐富自己的人生閱歷，快樂(lè)地生活，做一個(gè)知識(shí)型的現(xiàn)代人。
第二，進(jìn)行心理自我維護(hù)要提高認(rèn)識(shí)水平。提高認(rèn)識(shí)水平包括客觀評(píng)價(jià)自己、合理要求自己，不給自己設(shè)定不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并由己及人，客觀地評(píng)價(jià)他人，接納并理解他人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，進(jìn)而接納社會(huì)，對(duì)社會(huì)上不能盡善盡美的地方正確認(rèn)識(shí)，并用積極的心態(tài)泰然處之。提高認(rèn)識(shí)水平還要正確認(rèn)識(shí)成敗，成敗對(duì)一個(gè)人心理上的影響往往是較大的，而成敗也無(wú)時(shí)不貫穿在幼師生的學(xué)習(xí)和生活中，考試成績(jī)不好、失戀、沒有簽約上心儀的單位、一節(jié)試講課沒上好，都會(huì)有失敗的體驗(yàn)，因而，他們的心靈無(wú)時(shí)無(wú)刻不接受著失敗的磨練。在未來(lái)的工作崗位上，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，失敗和過(guò)錯(cuò)發(fā)生的機(jī)率會(huì)更大，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，每人都有失敗的經(jīng)歷，要教育他們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的失敗，善于從失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勝不驕，敗不餒，匯聚勇敢面對(duì)成敗的心理力量。
第三，進(jìn)行心理自我維護(hù)還要學(xué)會(huì)情緒的控制方法。導(dǎo)致幼師生心理問(wèn)題的原因往往是不良的情緒。不良情緒對(duì)人身心健康是十分有害的，所以對(duì)情緒的自我調(diào)控是非常必要的。情緒可以通過(guò)提高理智水平來(lái)調(diào)節(jié)，即自覺意識(shí)到自己的精神狀態(tài)不符合社會(huì)政治、道德和思想修養(yǎng)的要求，積極克制自己內(nèi)心的痛苦和不快，擺脫不良情緒的困擾，鼓勵(lì)自己重新振作，恢復(fù)樂(lè)觀，從而贏得平靜而歡愉的心境；情緒也可以借助音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)，聽聽輕音樂(lè)會(huì)實(shí)現(xiàn)放松肌肉、放飛心情的作用，使情緒得到平復(fù)；還可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方法，讓幼師生到操場(chǎng)上跑幾圈、跳跳繩、出出汗，也能達(dá)到釋放能量，宣泄郁悶的目的。調(diào)控情緒的方法有很多，要指導(dǎo)幼師生在具體生活中根據(jù)實(shí)際需要加以選擇，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)整心態(tài)，健康心理的效果。
2.開展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》用了較大的篇幅對(duì)大學(xué)生的心理健康教育提出要求，指出要做好大學(xué)生心理健康咨詢和教育，幫助大學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
幼師生心理活動(dòng)的豐富性和心理特點(diǎn)的多樣性，決定了心理健康教育活動(dòng)載體的多元性，除了各學(xué)校廣泛開展的心理健康教育課、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理健康論壇等形式外，幼兒師范院校還要結(jié)合幼師生能歌善舞的特點(diǎn)，依托節(jié)日開展豐富多彩的活動(dòng)。教師節(jié)，組織全體幼師生向辛勤教育自己的教師獻(xiàn)上美麗的鮮花和=誠(chéng)摯的祝福；組織幼兒園的孩子也為這些即將參加幼教工作的準(zhǔn)教師們獻(xiàn)上最純潔的祝福，以此喚起他們對(duì)未來(lái)工作的無(wú)限憧憬，讓生活充滿期待。校園藝術(shù)節(jié)，為幼師生搭建發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，讓他們用歌唱、用舞蹈、用繪畫等各種各樣的形式，展示自己的才華、抒發(fā)自己對(duì)生活的熱愛，使他們感受到自己的價(jià)值，體會(huì)到被理解、被欣賞的快樂(lè)�！叭藡D女節(jié)”，進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀的教育。在幼兒師范中，98%的學(xué)生是女孩，要結(jié)合“婦女節(jié)”教育這些女學(xué)生傳承中華民族廣大婦女同胞吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)他們明是非、知榮辱，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)自尊、自信、自強(qiáng)、自立，樹立新時(shí)代知識(shí)女性的美好風(fēng)范。“五四”青年節(jié)，可以開展社會(huì)責(zé)任感教育。舉行成人禮教育儀式，引導(dǎo)幼師生告別兒童時(shí)代，進(jìn)入成人隊(duì)伍，增強(qiáng)他們對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感，經(jīng)得住生活的考驗(yàn)。六一兒童節(jié)，開展熱愛兒童的教育。組織學(xué)生深入幼兒園，為兒童做一件好事，獻(xiàn)一份禮物，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛孩子，熱愛教育事業(yè)的良好情感。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的生活，抒發(fā)了學(xué)生的情緒，也鍛煉了學(xué)生的能力，使心理健康教育活動(dòng)變得具體、生動(dòng)、形象，當(dāng)然也就能收到良好的教育效果。
同時(shí)幼師生的心理健康教育還可以結(jié)合不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的活動(dòng)，如組織心理健康俱樂(lè)部；開展喜聞樂(lè)見的心靈放飛活動(dòng)，開展心理漫畫展、心理征文比賽、心理劇表演、心理知識(shí)宣傳；通過(guò)開通心理輔導(dǎo)熱線、建設(shè)心理健康圖書角、發(fā)行心理維護(hù)小報(bào)、心理廣播站、播放心靈電影等形式宣傳心理健康教育知識(shí)，拓展幼師生抒發(fā)情緒的渠道。讓幼師生在自己動(dòng)手操作、自己動(dòng)腦思考、自己親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理知識(shí)的.掌握、對(duì)心理品德的獲得、對(duì)良好心理品質(zhì)的鞏固。
3.營(yíng)造和諧的心理成長(zhǎng)空間。幼師生心理健康成長(zhǎng)需要和諧的環(huán)境，為此，學(xué)校要建立教師、學(xué)生、環(huán)境三位一體的育人空間。首先，要充分發(fā)揮教師的龍頭作用，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人的機(jī)制。黨員教師要做學(xué)生的導(dǎo)師，普通教師要成為關(guān)心學(xué)生的志愿者。育人者當(dāng)育己，心育者應(yīng)自勉，應(yīng)不斷提高教師的理論素養(yǎng)，樹立全新的教育理念，使全體教師能夠以高尚的人格影響人，用進(jìn)取的精神激勵(lì)人，用精湛的技藝服務(wù)人，用藝術(shù)的魅力感染人，用求真的精神打動(dòng)人，用良好的氛圍塑造人，從而教會(huì)幼師生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)嚴(yán)于律己、學(xué)會(huì)誠(chéng)信待人。在解決幼師生心理問(wèn)題的過(guò)程中，倡導(dǎo)教師協(xié)助、服務(wù)和導(dǎo)向作用的發(fā)揮。教師在對(duì)幼師生觀察、了解和把握的前提下，協(xié)助他們積極進(jìn)行分析和歸因，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，從而為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還要幫助幼師生制定激勵(lì)的措施和目標(biāo)，使他們不斷地認(rèn)知自己，產(chǎn)生心理平衡的內(nèi)驅(qū)力，喚醒個(gè)體心理自我維護(hù)的潛質(zhì)，形成自我肯定的良好心理態(tài)勢(shì)，揚(yáng)自身所長(zhǎng)，避自身所短，在克服困難迎接挑戰(zhàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)調(diào)整心態(tài)，完善自我、發(fā)展自我的境界。
其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，廣大學(xué)生是一只活躍在學(xué)生中間的、最有效、最及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的隊(duì)伍，要充分發(fā)揮這支隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和迅捷性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼師生心理健康狀況的全程把握和及時(shí)引導(dǎo)。要在班級(jí)、寢室成立學(xué)生心理互助活動(dòng)小組，安排經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理健康維護(hù)志愿者，使他們?cè)陬A(yù)先掌握心理健康知識(shí)和解決心理問(wèn)題技能、技巧的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)生中間的各種問(wèn)題，成為幼師生與心理健康教師的橋梁，保持學(xué)生心理信息通道的暢通。同時(shí)還要定期開展心理沙龍，為學(xué)生建立相互交流、共同學(xué)習(xí)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理問(wèn)題的平臺(tái)，讓他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，進(jìn)行自我心理調(diào)控和維護(hù)、自我疏導(dǎo)和詮釋，實(shí)現(xiàn)“自悟、自導(dǎo)、自釋”的心靈境界，以志愿者的“點(diǎn)”帶動(dòng)寢室、班級(jí)的“面”，當(dāng)“面”形成了良好的心理成長(zhǎng)空間，又會(huì)促進(jìn)“點(diǎn)”發(fā)展，“以點(diǎn)帶面”“以面促點(diǎn)”“點(diǎn)面結(jié)合”，大面積提高幼師生的心理素質(zhì)。
再次，要發(fā)揮學(xué)校環(huán)境潛在的育人功效。學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程便是幼師生塑造自我、平衡心理的過(guò)程，環(huán)境可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，使教育作用融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，融入學(xué)生的心靈世界。陶行知先生說(shuō)：學(xué)校無(wú)小事，處處是教育。環(huán)境氛圍是學(xué)生心理健康教育無(wú)聲的代言者，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，讓校園做到美化、綠化、凈化。一株小草，一片綠蔭，對(duì)學(xué)生的心靈都是無(wú)聲的凈化；增強(qiáng)校園的人文內(nèi)涵，讓環(huán)境充滿人文關(guān)懷，滲透師生關(guān)愛，一個(gè)條幅、一句標(biāo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)都是無(wú)形的促動(dòng)；形成良好的班級(jí)風(fēng)貌，班級(jí)散發(fā)著濃厚的親和力，要讓班級(jí)成為幼師生友愛的集體、溫馨的家園、成長(zhǎng)的階梯，使幼師生在這樣的環(huán)境中有愉悅的學(xué)習(xí)和生活心境，“用微笑迎接每一天”，從而努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛質(zhì)，積極創(chuàng)造。最終，健康、活潑、積極進(jìn)取的幼師生才是學(xué)校中最迷人的風(fēng)景，學(xué)生因?qū)W校的美麗而健康，學(xué)校因?qū)W生的健康而迷人，要讓這一和諧的風(fēng)景成為校園心理健康教育的“綠色生態(tài)效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、環(huán)境的良性互動(dòng)、和諧成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
只有來(lái)自心靈的力量才具有永不枯竭的動(dòng)力，幼兒教師要承擔(dān)艱巨的教育任務(wù)，要參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，沒有健康的心理品質(zhì)無(wú)法勝任這些工作。為此，要通過(guò)學(xué)生的心理自我維護(hù)，開展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)，營(yíng)造和諧的心理成長(zhǎng)空間，幫助幼師生形成健康的心理品質(zhì)，使他們時(shí)刻擁有一顆“愛心”，無(wú)論何時(shí)何地，心中都充滿了對(duì)兒童的關(guān)愛、對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)師長(zhǎng)的敬愛、對(duì)環(huán)境的珍愛；時(shí)刻保持一顆“耐心”，耐得住工作中兒童的頑皮，耐得住生活的艱辛，耐得住挫折的考驗(yàn)；時(shí)刻擁有一顆“信心”，堅(jiān)定對(duì)生活的信念，用自己的辛勤勞動(dòng)、聰明智慧、博大的胸懷創(chuàng)造美好的未來(lái)。
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