中小學(xué)教師個案研究能力的修煉的論文

時間：2024-11-22 23:28:15 論文范文我要投稿

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　　[論文摘要]教師進行個案研究一般是指選定一個典型的個人、一件突出的教育事件為研究對象，以其變化發(fā)展的過程為研究內(nèi)容，收集有關(guān)研究對象的一些資料，進行全面深入細致的分析研究，從中揭示其發(fā)展、變化的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的教育和改進措施，促進被研究者的良好發(fā)展。本文從實踐出發(fā)，闡述了教師修煉個案研究能力的七個步驟。

中小學(xué)教師個案研究能力的修煉的論文

　　[論文關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教師；個案研究

　　許多中小學(xué)教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，以自我為中心，厭學(xué)、經(jīng)受不住挫折、不會合作、缺乏責任感、懶惰、逆反等。教師為教育他們磨破了嘴皮，但收效甚微。教師們非�？释懈呷私o支招，以解決實際工作中遇到的難題。其實，解決問題的關(guān)鍵在教師自身，面對千差萬別的、變化發(fā)展的學(xué)生，修煉自己的個案研究能力，將有利于破開種種教育難題，使“因材施教”、“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”的教育理念落到實處。

　　教師進行個案研究一般是指選定一個典型的個人、一件突出的教育事件為研究對象，以其變化發(fā)展的過程為研究內(nèi)容，收集有關(guān)研究對象的一些資料，進行全面深入細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發(fā)展、變化的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的教育和改進措施，促進被研究者的良好發(fā)展。

　　教師的個案研究能力是在教育教學(xué)實踐中修煉的。即教師本人既是研究者又是實踐者。作為研究者，運用個案研究的方法研究自己教育教學(xué)實踐中要解決的問題；作為實踐者，研究的課題來源于自身實踐，研究的成果用于改進自己的教育教學(xué)工作。由此可以看出，教師在修煉自身個案研究能力的同時也在不斷提升自身的教育教學(xué)能力。教師修煉個案研究能力的基本步驟如下：

　　步驟一：確定研究對象

　　1、個案研究的對象具有單一性，即一個人、一件事或一個團體。中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中，每天都會接觸到各種各樣的學(xué)生，經(jīng)常會碰到這樣或那樣的事件，有的問題應(yīng)付自如，有的問題則難以解決，那些難以解決的問題就可以作為研究對象。有的研究對象是一個人的問題，如，一個學(xué)生因為經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲而影響學(xué)習，那么，該生上網(wǎng)玩游戲影響學(xué)習就可以成為研究對象；有的研究對象是集體中發(fā)生的一件事，如，一段時間以來，班里抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重，那么，班里抄作業(yè)現(xiàn)象就可以成為研究對象。

　　2、確定研究對象要搞清楚研究對象的狀況。任何問題和事件都是在特定的情境中發(fā)生的，因此，明確研究對象的狀況就要搞清楚事情發(fā)生的背景及經(jīng)過。有位老師是這樣描述事情的背景及經(jīng)過的：我擔任六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小z是我的學(xué)生。她由于在低年級沒有養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，上課的時候總是聽一會兒課，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓她玩半節(jié)課。每堂數(shù)學(xué)課，我都提醒她幾次，可是，她還是老樣子。一堂課她得走幾回神，等到老師提醒轉(zhuǎn)過神兒來聽課時，由于沒聽見前面的知識而跟不上，又開始玩手邊的東西，考試成績自然不好，各科教師都很著急。她自己也知道上課應(yīng)該注意聽講，也想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又“神游”了。

　　步驟二：調(diào)查整理個案研究的資料

　　1、調(diào)查是對研究對象的情況進行全面客觀的了解，為教育干預(yù)提供客觀的依據(jù)。調(diào)查時可采用訪問法、談話法、資料閱讀法、問卷法、觀察法等。研究對象不同，所采用的方法也不同。如一位學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，可以通過家訪了解其家庭背景及教養(yǎng)方式；通過與該生談話了解其個人成長史及不完成作業(yè)的原因；通過查閱該生檔案了解其身心健康狀況及學(xué)習成績；通過日常觀察了解其學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方式。這是對一個人的資料進行搜集的方法，如果是對一個教育事件的研究，方法可能略有不同。如，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生早晨到校有相互抄作業(yè)的情況，想了解一下具體情況和原因，可以運用問卷法和談話法。在實際調(diào)查工作中，運用一種調(diào)查方法可以了解研究對象的多方面信息，如通過家訪不僅可以了解學(xué)生家庭背景及家庭教育風格，還可以了解學(xué)生身心發(fā)展狀況及個人成長史等。也可通過多種調(diào)查方法了解研究對象的某一方面的情況，如通過訪問法、談話法、資料閱讀法了解研究對象的個人成長史。

　　2、調(diào)查后要對資料進行如果運用的是訪問法、談話法、觀察法，事后要及時寫成文字材料；如果是閱讀檔案，可以對檔案中的相關(guān)材料進行摘抄；如果采用了問卷法，要及時對問卷進行統(tǒng)計。調(diào)查得來的資料往往相互交叉，不同性質(zhì)的資料混雜在一起，因此，有必要對其梳理。如果研究對象是個人的話，調(diào)查材料可以按資料性質(zhì)進行如下分類：

　�。�1）該生個人資料：姓名、性別、年齡、年級、民族等；

　�。�2）家庭情況：家庭構(gòu)成、家長職業(yè)與文化水平、家庭經(jīng)濟狀況、家庭成員關(guān)系、居住環(huán)境等；

　�。�3）健康情況：身高、體重、生理健康狀況、心理健康狀況；

　�。�4）個性特征：性格、興趣愛好、智力水平、特長等；

　�。�5）學(xué)習狀況：學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習成績等；

　�。�6）家庭教養(yǎng)方式；

　�。�7）重要的既往史及社會生活背景。

　　如果研究對象是一個事件，就要根據(jù)調(diào)查材料對事件進行詳細記錄，包括時間、地點、人物及整個事件的發(fā)生過程。

　　步驟三：分析診斷

　　分析是對調(diào)查整理后的資料進行分析，通過分析對研究對象有一個客觀的認識。診斷是在分析的基礎(chǔ)上對研究對象的性質(zhì)有一個確切的判斷。分析診斷是制訂教育措施的前提，這如同醫(yī)生給病人看病，只有正確分析診斷病情才能對癥下藥。

　　1、分析診斷的過程是一個確定事物邏輯關(guān)系的過程。研究者在這個過程中，要把各種方式獲得的調(diào)查資料相互對照印證和比較，篩選出可靠的、真實的資料，將與研究對象有關(guān)的資料按先后順序列出，通過這個過程把握事情的邏輯關(guān)系，這個邏輯關(guān)系應(yīng)該能夠基本上反映事實真相。如我們研究的是一個初二男生經(jīng)常不完成作業(yè)的問題，不完成作業(yè)是該男生現(xiàn)在的表現(xiàn)，通過對與該問題有關(guān)的資料進行整理，邏輯關(guān)系是這樣的：該生在小學(xué)就有不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)習成績不好，家長忙于做買賣，很少過問其學(xué)習情況。到了初中，學(xué)習科目多了，作業(yè)多了，特別是數(shù)學(xué)、物理、外語學(xué)習困難，做作業(yè)吃力，不完成作業(yè)的情況就更頻繁了。由此做出的診斷是：該生缺乏良好的學(xué)習習慣，數(shù)學(xué)、物理、外語學(xué)習困難。

　　2、分析診斷的過程又是一個尋找相關(guān)因素與研究對象關(guān)系的過程。如果研究的是某個學(xué)生的問題，就可以從生物學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)因素三方面進行。生物學(xué)原因主要從年齡、性別、有無軀體疾病等方面去尋找；社會學(xué)原因主要分析該生的生活環(huán)境、生活事件、人際關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式及學(xué)校教育方式與行為表現(xiàn)的聯(lián)系；心理學(xué)原因主要是尋找與行為表現(xiàn)有關(guān)的認知、情緒、人格特征等方面的因素。

　　3、分析診斷的過程還是一個進一步分類的過程。這就要求在調(diào)查過程中多問幾個“為什么”。如班里抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重，近一半的學(xué)生都有抄作業(yè)的行為，為什么要抄別人的作業(yè)呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抄作業(yè)可分為四類情況：第一類是不會做；第二類是懶得做，抄別人的省事；第三類是做得慢，沒做完，該交了，抄別人的應(yīng)付差事；第四類是做完了，但是在和別人對作業(yè)時發(fā)現(xiàn)自己有錯題，照別人的作業(yè)改錯題。同樣是抄作業(yè)，情況卻各不相同，分類能使我們進一步認識事實真相。為了使我們的認識更加逼近事實真相，還可以進行進一步分類，如第一類是不會做，為什么不會做呢？通過進一步調(diào)查歸納出以下幾種原因：上課沒注意聽講；聽講了但沒聽懂；聽懂了但一做題就不會等。只有建立在事實真相基礎(chǔ)上的診斷才具有準確性，“上課沒注意聽講”可能是學(xué)習態(tài)度或?qū)W習習慣問題，或者是遇到了什么分心的事；“聽講了但沒聽懂或聽懂了但一做題就不會”可能是學(xué)習基礎(chǔ)或?qū)W習方法問題。如果對事實的真相還不夠清楚就再問“問什么”，一直到把握事實的真相為止。

　　步驟四：制訂教育策略

　　教育策略的制訂是在分析診斷的基礎(chǔ)上進行的。

　　1、首先要查閱盡可能多的相關(guān)資料，了解同行在這方面的經(jīng)驗和做法。拓展自己的思路。同時，還要學(xué)習相關(guān)的理論知識。只有理論基礎(chǔ)比較扎實，方案的設(shè)計才有可能做到具有科學(xué)性。例如，一位教師針對一個學(xué)生的自卑心理學(xué)習了有關(guān)心理學(xué)的理論，通過學(xué)習認識到學(xué)生的自我評價是在對成人評價的理解及實踐活動中形成的。于是，他制訂的教育策略主要是兩條：一是通過與家長、同學(xué)、教師的溝通，改善學(xué)生的成長環(huán)境；二是幫助學(xué)生成功。有時教師還可以將教育學(xué)、心理學(xué)的方法直接嵌入到教育策略中，如認知療法、行為療法等的應(yīng)用。

　　2、制訂教育策略時，可以讓有關(guān)教師、學(xué)生及家長都參與、討論，充分發(fā)表意見。這一方面可以使教育策略更為周詳可行；另一方面可以使相關(guān)人員在這一過程中提高責任意識，明確各自的任務(wù)，形成教育合力，特別是有利于調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性和主動性，從而為下一步的實施打下良好的基礎(chǔ)。

　　3、可以根據(jù)實際情況將實施過程劃分為幾個階段，明確每個階段要達到的任務(wù)。有時階段的劃分是按任務(wù)的難易程度，由比較容易完成的任務(wù)開始，逐步提高難度。如，一位教師在幫助一名學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣時將實施過程劃分為三個階段。第一階段：按時交作業(yè)，做錯題、漏做題都不計較；第二階段：不僅要按時交作業(yè)，而且要不漏題，但是做錯了不計較；第三階段：不僅要按時交作業(yè)、不漏題，作業(yè)正確率還要不斷提高。有時，階段的劃分應(yīng)在不同階段有不同側(cè)重點。如，一位教師幫助一名學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習慣時也將實施過程劃分為三個階段。第一階段：上課不隨便接下茬；第二階段：自習課不隨便下座位；第三階段是：自習課不隨便說話。

　　4、制訂教育策略時要調(diào)動相關(guān)的教育力量，運用多種教育措施。如，解決某一學(xué)生不按時完成作業(yè)的問題，要與家長溝通，使家長能夠幫助和督促學(xué)生合理安排時間；要與相關(guān)的科任教師溝通，使科任教師對該生多一些關(guān)注；與學(xué)生本人溝通，調(diào)動其自我教育的力量。同時，還要考慮多種教育措施的綜合運用，如適當?shù)匮a課、與學(xué)生本人建立契約、適時地獎懲等。

　　步驟五：實施教育策略并進行追蹤觀察

　　教育策略的實施和問題的解決需要一個過程，追蹤觀察伴隨其整個過程。研究對象的變化反映著教育策略的可行性，如果實施的教育策略沒有引起研究對象相應(yīng)的變化，就要返回到前一步驟，修改教育策略，甚至返回再前一步驟，重新進行分析診斷。有時在實施進程中發(fā)現(xiàn)新的情況則需要制訂新的對策。如，在要求某一學(xué)生按時完成作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)該生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，就要和家長商量請家教的問題。再如，在針對班里抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重而實施教育策略的過程中，又發(fā)現(xiàn)一個新的導(dǎo)致抄作業(yè)的原因，即各科教師留的作業(yè)量太大，這就需要有新的對策，例如，與科任教師協(xié)調(diào)，適當減少作業(yè)量等。

　　研究者在進行追蹤觀察時不能僅憑自己的直觀觀察，還要經(jīng)常與被研究者溝通，了解其感受，有時還要與家長及周圍同學(xué)了解情況，從而使自己更加客觀全面地把握研究對象的變化。

　　步驟六：效果及反思

　　1、效果是實施教育策略后研究對象所發(fā)生的變化。它和步驟一遙相呼應(yīng)，也是前五個步驟一環(huán)緊扣一環(huán)實施的必然結(jié)果。效果的描述力求要客觀，既不要夸大也不要縮小。材料要翔實，可以通過方方面面的反映來說明問題，家長、同學(xué)、相關(guān)教師的評價，被研究者自身的感受，都可以成為描述效果時的證據(jù)。一位地理教師對一個缺乏自信、學(xué)習沒有興趣的學(xué)生進行個案研究，他在描述效果時是這樣寫的：一個學(xué)期下來，他在期末考試成績中地理考了63分，成為他各門功課中的最高分，也是他惟一及格的一科。這個成績對于別人來講也許不算什么，但對于他來說卻是一個飛躍了。最主要的是一個學(xué)期下來他的學(xué)習興趣和動機有了很大提高，更為可貴的是自信心顯著增強。拿到地理試卷，他對自己的成績不是很滿足，信誓旦旦地說：“我可以考得更好些！”

　　2、反思是研究者對整個研究過程的思考與分析。反思的具體內(nèi)容可以是：整個研究過程有哪些利弊得失？研究中發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題？通過研究有哪些體會、啟示？如，一位教師在輔導(dǎo)完一個女生異性交往問題后是這樣進行反思的：我對小露的輔導(dǎo)在初級目標的達成上是比較成功的。到輔導(dǎo)結(jié)束時小露已經(jīng)能夠正確區(qū)分友誼與愛情，她重新評價了自己和那位男生之間的關(guān)系，她認為那位男生是曾經(jīng)幫助過她的好朋友，他們現(xiàn)在并不是戀人之間的“分手”。在終級目標的達成上，我的輔導(dǎo)可能還不夠充分。雖然在輔導(dǎo)的結(jié)束階段小露的自信水平得到了提高，但是今后遇到挫折時她是否具有較強的耐受力還很難說，人格的完善需要較長的時間，而且還可能出現(xiàn)一些反復(fù)。另外，在她與家人的溝通上，母親的反應(yīng)對她有重要的影響，如果我能與她母親進行比較深入的溝通，那么，對她的幫助將更加持久和有效。

　　步驟七：個案的撰寫

　　如果上述六個步驟扎扎實實做下來并及時加以詳細記錄，個案的撰寫就水到渠成了。個案的表述可以是研究報告的形式，也可以是教育敘事的形式。

　　個案研究報告撰寫的基本思路是：這個問題是什么？為什么會發(fā)生這個問題？怎樣解決這個問題？效果怎樣？對整個過程怎樣認識？與基本思路相匹配的基本結(jié)構(gòu)是：

　　1、個案的背景資料和問題狀況；

　　2、分析診斷；

　　3、教育策略及實施過程；

　　4、效果及反思。

　　教育敘事的形式即教育的記敘文，其基本特點是：

　　1、一件真實可信的事；

　　2、交待清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物；

　　3、交代清楚事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，過程完整；

　　4、描寫細致生動，使讀者有身臨其境的感受；