淺談基于能力的課程模式下教師的勝任能力研究的論文
論文摘要：對于教師，特別是職業(yè)院校的教師，在職教課程開發(fā)與實(shí)施中勝任能力的構(gòu)建與發(fā)展是極為重要的，也是必不可少的。為了進(jìn)一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，提高職業(yè)教育教師勝任能力，本文結(jié)合已有的研究，以對基于能力本位的課程模式的述評為切入點(diǎn)，來探討在這些模式下職教教師的勝任能力。
論文關(guān)鍵詞：能力本位課程模式教師勝任能力
一、國外幾種成熟的基于能力的課程模式
�。ㄒ唬┒砹_斯制
俄羅斯制的出現(xiàn)在職教史上具有劃時(shí)代意義。它把生產(chǎn)過程分解為幾個(gè)要素，然后通過班級授課制，把這中單一的技術(shù)傳授給學(xué)員，學(xué)員憑借這種技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的生產(chǎn)，每個(gè)人只需要懂得流程中的一種技術(shù)即可，這大大加快了技術(shù)人才培養(yǎng)的速度，使得大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，對當(dāng)時(shí)工業(yè)生產(chǎn)帶來了翻天覆地的變化。
�。ǘ﹎es課程模式
mes的課程是以對具體工種的任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析為前提，嚴(yán)格按照工種規(guī)范開發(fā)出來的。這種課程模式可稱之為模塊組合式，它把每項(xiàng)職業(yè)都劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊便是這項(xiàng)職業(yè)的一個(gè)相對獨(dú)立的完整部分即技能與知識的結(jié)合體。
�。ㄈヽbe課程模式
能力本位課程的本質(zhì)在于從崗位的實(shí)際需要出發(fā)來確立職業(yè)能力目標(biāo)，并根據(jù)分解了的目標(biāo)設(shè)計(jì)相對應(yīng)的課程，然后根據(jù)目標(biāo)對相對應(yīng)的效果進(jìn)行評價(jià)。該模式有著廣泛的理論基礎(chǔ)，如實(shí)用主義、行為主義、泰勒原理等都對這一模式的發(fā)展產(chǎn)生了影響。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程設(shè)計(jì)要基于工作過程，教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向，這三點(diǎn)最終成為支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要理念，對近年來世界各國的職教改革產(chǎn)生了重大影響。
二、職教教師在基于能力的課程模式下面臨的挑戰(zhàn)
職業(yè)院校師資主要由三部分組成：“三改一補(bǔ)”院校教師、從普通高校畢業(yè)的學(xué)生、從企業(yè)引進(jìn)的工程師。職業(yè)院校教師來源復(fù)雜，教師水平參差不齊。基于能力的課程模式對職業(yè)院校的教師在五個(gè)方面提出了新的要求：心理適應(yīng)能力與成就動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識與技能、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
心理適應(yīng)能力與成就動(dòng)機(jī)我們身處社會(huì)變革的時(shí)代，必然要求教師有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，去適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，要有積極的心態(tài)去調(diào)整自己、適應(yīng)變化，不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，具備良好的預(yù)見能力，掌握行業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，不斷進(jìn)取，用滿腔的熱情投身到課程改革當(dāng)中。
專業(yè)知識與技能基于能力的課程模式對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學(xué)論知識，具備課程設(shè)計(jì)、整合能力及課程實(shí)施能力。
行業(yè)經(jīng)驗(yàn)基于能力的課程模式要求教師能根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成提高具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)行業(yè)的實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
社會(huì)服務(wù)意識基于能力的課程模式要求教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際及滿足企業(yè)需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施離不開社會(huì)及企業(yè)相關(guān)資源的支持。因此，教師要具有尋求社會(huì)資源支撐教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)的.意識和培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的能力。
三、基于能力的課程開發(fā)模式下教師勝任能力發(fā)展的策略
第一，制定相關(guān)政策和措施并加大對職業(yè)教育的投入。
政的府需要制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整對高職院校人員編制、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等相關(guān)政策。在教師職稱評定中，單獨(dú)建立評審標(biāo)準(zhǔn)，把教師實(shí)踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一，以促進(jìn)職業(yè)院校教師勝任力的培養(yǎng)。同時(shí)，加大對高職院校的投入，投入的重點(diǎn)有硬件向軟件逐步轉(zhuǎn)變，注重對教師人力資源的開發(fā)和提高。
第二，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，開展國內(nèi)外合作交流，采取必要的激勵(lì)手段。
職業(yè)院校要切實(shí)加強(qiáng)和企業(yè)的深度合作，使教師的發(fā)展獲得企業(yè)的支持，及時(shí)接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)和社會(huì)對本專業(yè)的需求，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力；鼓勵(lì)教師將課程成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關(guān)注國外先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師的視野。
第三，通過教師繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)理念。
職業(yè)院校教師大多從普通高等學(xué)校畢業(yè)，參加實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。職業(yè)院校要樹立終身學(xué)習(xí)理念，可通過教師繼續(xù)教育，加強(qiáng)教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。一是有計(jì)劃地組織教師深入企業(yè)、工廠等一線蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，掌握最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)；二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，通過讓教師“走出去”，參加教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，或“請進(jìn)來”，聘請校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進(jìn)行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師職業(yè)能力；三是選送骨干教師參加第二學(xué)歷教育和研究生教育，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
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