教師成長(zhǎng)的必由之路的論文
摘要：教學(xué)反思是教師在教育理論指導(dǎo)下，對(duì)自己的教學(xué)行為與效果進(jìn)行回顧、探索、總結(jié)、評(píng)價(jià)的過(guò)程,是教師課堂教學(xué)的延續(xù)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、教師成長(zhǎng)
教學(xué)反思是指教師在學(xué)習(xí)教育理論、借鑒他人和擁有自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師為了保證教育教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的疑惑和困境進(jìn)行理性的審視、分析、判斷和選擇，積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)教育教學(xué)的全過(guò)程。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能成為膚淺的知識(shí)，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平發(fā)展將會(huì)受到限制。
教學(xué)反思行為是有意識(shí)、有目的的，目的在于在教學(xué)實(shí)踐中的困境找到合適的解決辦法和結(jié)論。教學(xué)反思行為滲透在其教育教學(xué)實(shí)踐不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不會(huì)因一次反思活動(dòng)的結(jié)束而終結(jié)。教師通過(guò)反思，改善自身的教育教學(xué)行為，提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)教師常規(guī)教學(xué)行為的內(nèi)容及環(huán)節(jié)程序，教師可以依據(jù)以下三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展反思活動(dòng)。
第一階段：課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之上。教師對(duì)過(guò)去的教學(xué)失誤或成功之處進(jìn)行總結(jié)和回顧，旨在探索怎樣利用最好的教學(xué)方法和技巧，在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反思內(nèi)容包括目標(biāo)的設(shè)定、講授內(nèi)容的難易程度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)、選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段等。本人從事的是高中數(shù)學(xué)教學(xué)，帶過(guò)好幾屆學(xué)生，在不斷摸索、不斷反思中逐漸成長(zhǎng)。在第一屆學(xué)生的教學(xué)中，我意識(shí)到高中數(shù)學(xué)立體幾何的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，比較抽象，大部分學(xué)生對(duì)定理的理解和記憶方面存在諸多困難。我深刻反思：如何向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)立體模型并形象地加以闡述定理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在后幾屆學(xué)生的立體幾何教學(xué)中，課前我要求學(xué)生每人用鉛絲做了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等幾何模型，這樣在講授空間直線之間、直線與平面之間、平面與平面之間的關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀形象地加以說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)也簡(jiǎn)單易懂，極大地提高了學(xué)生的成績(jī)。
第二階段：課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)手段以及達(dá)到的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是個(gè)瞬息萬(wàn)變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的認(rèn)知活動(dòng)，也是使學(xué)生獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。
課中反思是一種難度較高的反思，它要求教師必須有機(jī)智敏銳的洞察能力，有經(jīng)常性的反思習(xí)慣，并能根據(jù)課堂生成，及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)節(jié)教學(xué)方案，改變教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，真正達(dá)成有效乃至高效的目的。
有一次去聽(tīng)了一節(jié)《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的課，一開(kāi)始教師按照預(yù)設(shè)的思路有序地展開(kāi)，教師一番鋪設(shè)后提問(wèn)：你們想知道圓的標(biāo)準(zhǔn)方程嗎？今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)……突然有幾位學(xué)生大聲喊：老師，我知道，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為（x-a）+（y-b）=r。顯然老師課前并沒(méi)有考慮到學(xué)生已經(jīng)知道圓的標(biāo)準(zhǔn)方程這一現(xiàn)實(shí)，本想按照自己的思路向?qū)W生演示圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生的反應(yīng)與預(yù)設(shè)的思路發(fā)生了沖突。怎么辦？這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：這幾位同學(xué)們真厲害，那他們所說(shuō)的結(jié)論是否正確呢，我們一起來(lái)驗(yàn)證一下好嗎？接下去教師叫幾位同學(xué)寫出幾個(gè)方程，和同學(xué)們一起來(lái)驗(yàn)證這些方程是否表示的就是圓。教師并沒(méi)有被自己的預(yù)設(shè)所束縛，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，充分利用這一生成點(diǎn)，變探索為驗(yàn)證，不僅實(shí)現(xiàn)了比預(yù)設(shè)更好的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的熱情和探究的欲望，使課堂教學(xué)更具有生命活力。
第三階段：課后反思，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所得的成效進(jìn)行的價(jià)值判斷，括學(xué)生獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要反思基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、情感價(jià)值觀的培養(yǎng)與認(rèn)同。
后者可從以下三個(gè)方面反思：一是反思成功之處。如某些教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙之舉和得意之處，學(xué)生有創(chuàng)意的提問(wèn)、獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)此進(jìn)行分析研究，從而拓展教學(xué)思路，以豐富日后的教學(xué)材料。二是反思課堂留下的遺憾和缺陷。即使成功的課堂教學(xué)，也難免有“敗之處”，如教材內(nèi)容處理不妥、問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理、師生互動(dòng)牽強(qiáng)生硬，還存在需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，有需要關(guān)注的地方或困惑等。對(duì)這些不足和失誤要及時(shí)進(jìn)行反思，同時(shí)找到對(duì)癥的“良方”，使自己的課堂教學(xué)減少失誤。三是反思再教設(shè)想。即根據(jù)已教情況，結(jié)合自己的所得所失，思考如果以后再教時(shí)該怎樣處理，以使自己的教學(xué)日趨成熟。
(1)事件記錄法。常用的記錄方法有教后記、教學(xué)日志、教學(xué)錄象、教學(xué)錄音、隨筆、故事、案例等。記錄的內(nèi)容是多方面的，無(wú)窮無(wú)盡，關(guān)鍵是在于教師是否清楚“為什么要記錄”并且有重點(diǎn)地記錄。如本人在上完《平行向量的坐標(biāo)表示》后，原生態(tài)地記錄下上課的過(guò)程和課堂中的場(chǎng)景等。然后思考在目標(biāo)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、引起動(dòng)機(jī)、課堂組織、環(huán)節(jié)過(guò)度、重點(diǎn)把握、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面處理得怎么樣？在今天的教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，師生之間是否真正互動(dòng)、交流了？教學(xué)中有什么亮點(diǎn)與不足等。在這節(jié)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際生活的例子，引入比較成功，學(xué)生一開(kāi)始興趣高漲，但是為什么到最后卻緘口不言呢？本人深刻地反思，自己在教學(xué)中真正做到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用了嗎？學(xué)生的自主性作用充分發(fā)揮了嗎？課后我也叫了幾位同學(xué)了解了一下，為什么在課堂上不敢發(fā)言，學(xué)生說(shuō)對(duì)于先前學(xué)過(guò)的“平行向量”的概念比較模糊，比較陌生，甚至已經(jīng)忘記了。但我在對(duì)“平行向量”概念的復(fù)習(xí)中，輕描淡寫，一筆帶過(guò)，所以學(xué)生在對(duì)于本節(jié)上的新內(nèi)容的理解上存在諸多問(wèn)題。這讓我深刻體會(huì)到，在備課，備教材時(shí)，得先備學(xué)生。在目標(biāo)設(shè)置時(shí)，一定要切合學(xué)生的學(xué)情，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)，教學(xué)效率有了明顯的提高。
(2)交流討論。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，提出課堂上所發(fā)生的問(wèn)題，共同討論解決的方法，最后形成的解決方案為所有參與者共享。開(kāi)設(shè)組內(nèi)公開(kāi)課，組內(nèi)評(píng)課活動(dòng)。開(kāi)課老師談開(kāi)課目的，思路；聽(tīng)課老師提出各自的'看法，分析得失，反思課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，證明同一個(gè)理論，有的教師可能側(cè)重課堂上的邏輯推演，而有的教師則有可能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。通過(guò)互相交流，互相借鑒，促進(jìn)教師自身發(fā)展。有時(shí)候，某一個(gè)問(wèn)題可能讓我們陷入百思不得其解的困境時(shí)，此時(shí)，我們不妨把別人當(dāng)作“鏡子”，看看別人是如何處理這個(gè)問(wèn)題的，嘗試把別人的經(jīng)驗(yàn)納入到自己的經(jīng)驗(yàn)體系中。有一次去聽(tīng)了《橢圓》這節(jié)公開(kāi)課，上課老師準(zhǔn)備了小黑板、繩子、圖畫釘?shù)鹊谰摺Ｉ险n時(shí)在黑板上很好地演示了畫出橢圓的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)歸納。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。課后聽(tīng)課老師提出各自的見(jiàn)解，分析課堂中出現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足。大家一致認(rèn)為這位老師的引入比較成功，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這次觀摩課給了我很大的啟發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)橢圓的定義比較陌生，直接硬生生地給出定義會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，勢(shì)必不能激起學(xué)生的興趣。通過(guò)這樣的方法，能很好地引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)橢圓的定義，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。通過(guò)觀摩，交流，討論，借鑒其他老師好的地方，并應(yīng)用到以后的教學(xué)中，促進(jìn)自身的發(fā)展。
(3)行動(dòng)研究。為弄明課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者用以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。通過(guò)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，探索新形勢(shì)下適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的理論體系、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。教師要研究教材、研究各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，在研究的過(guò)程中找到適合自己也適合學(xué)生的最佳方案，將知識(shí)通過(guò)生動(dòng)、活潑的形式傳遞到學(xué)生那里。如，什么知識(shí)可以采用傳統(tǒng)的講授式，什么知識(shí)可以采用小組合作方式，什么知識(shí)可以采用探究式或者實(shí)驗(yàn)式……不同的內(nèi)容采用不同的方式，不同的學(xué)生采用不同的方式。
教學(xué)反思是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師專業(yè)素質(zhì)得以提高的途徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
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