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淺談作文教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)論文
摘要：作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。可以說，作文教學(xué)的成功與否，很大程度上反映了我們整個(gè)語文教學(xué)的成敗。但反思我們目前的作文教學(xué)實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)在不知不覺中我們已走進(jìn)了一些誤區(qū)，歸納起來，有如下三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 誤區(qū) 文學(xué)創(chuàng)作
一、用文學(xué)創(chuàng)作的術(shù)語去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生作文
從而把學(xué)生作文與文學(xué)作品混為一談不知從什么時(shí)候開始，也說不清是什么原因，文學(xué)創(chuàng)作中的不少術(shù)語，如“主題”、“題材”、“技巧”之類，被不知不覺引進(jìn)了中學(xué)作文教學(xué)的課堂。語文教師套用這些術(shù)語來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，就有意無意地把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng)作混淆了起來。學(xué)生作文本應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人感情的真實(shí)流露，但為了滿足老師們提出的“主題明確”“題材新穎”的要求，不得不瞎編亂造，追求形式。這樣還能流露真情實(shí)感嗎？學(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作，我們的作文教學(xué)也不是為了培養(yǎng)作家�！疤摌�(gòu)”是文學(xué)創(chuàng)作中的一種藝術(shù)手段，現(xiàn)在學(xué)生作文中胡編亂造，假話連篇的現(xiàn)象隨處可見，不能說跟老師的這種指導(dǎo)思想沒有關(guān)系。如果學(xué)生寫作文時(shí)養(yǎng)成了真假不分的習(xí)慣，為了追求所謂的“藝術(shù)性”，不惜歪曲事實(shí)，無中生有，這種“寫作訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生的不良影響恐怕不僅限于作文的范圍了。當(dāng)然，作文教學(xué)中那種明確要求學(xué)生編寫童話、寓言、故事的訓(xùn)練不在此列。
二、過分的強(qiáng)調(diào)作文外在體式
卻忽視了內(nèi)在真情實(shí)感的表達(dá)由于應(yīng)試教育的原因，很多教師在具體的作文教學(xué)中并沒有指導(dǎo)學(xué)生去感受生活，而是經(jīng)常刻意追求立意標(biāo)準(zhǔn)，格式標(biāo)準(zhǔn)，寫法標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范化教學(xué)，向?qū)W生大談寫作秘訣，諸如：如何開頭點(diǎn)題，中間如何展開，結(jié)尾又如何照應(yīng)，甚至于鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文，下苦功夫背范文，過分的強(qiáng)調(diào)作文外在體式的花巧。
其實(shí)，對(duì)中學(xué)生作文的要求，語文教學(xué)大綱早就有明確的表述：一是作文的生命力來自對(duì)生活、對(duì)生命的感悟。因而必須“豐富生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)”，“有自己的感受和思考”；二是“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”。在提出寫作的個(gè)性化要求時(shí)，又明確了書面表達(dá)的基本目標(biāo)是“觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”�？梢哉f“感情真實(shí)健康”是寫作的靈魂。
可見，引導(dǎo)學(xué)生寫出有“真情實(shí)感”的好作文，才是作文教學(xué)的核心目標(biāo)。然而，作文教學(xué)實(shí)踐中，我們并沒有真正去研究并落實(shí)作文教學(xué)這一最基本的目標(biāo)。作文教學(xué)的目標(biāo)迷失了，卻把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在了體式和花樣的創(chuàng)新上。但殊不知，文章的體式應(yīng)根據(jù)自己所寫的內(nèi)容來決定。有些學(xué)生一味地為了花樣創(chuàng)新，不管寫什么內(nèi)容，不管寫什么體裁的文章都加上題記、后記，這非但沒能給人有新鮮之感，反而成為礙眼的敗筆，實(shí)屬畫蛇添足。對(duì)文體的選擇也不根據(jù)題目和內(nèi)容的需要決定，不根據(jù)自己擅長(zhǎng)來選擇，追求花式花樣，硬撐著寫自己不拿手的文體，結(jié)果弄巧成拙，寫成“四不像”了。
事實(shí)證明，一味追求作文的體式花樣技巧，往往會(huì)因形害意，影響到真情實(shí)感的表達(dá)�！把杂尚陌l(fā)，文自情生”，真情實(shí)感才是好文章的靈魂所在。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)該把握住“真情實(shí)感”這一核心目標(biāo)，讓學(xué)生把心情鮮活地呈現(xiàn)在紙上，讓快樂和傷感，喧鬧和沉靜一起構(gòu)成文章的底色。
三、以應(yīng)試為最終目的的作文教學(xué)
忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高一位學(xué)生作文水平的高低，往往反映了他語文素養(yǎng)的高低，正因?yàn)槿绱�，我們的作文教學(xué)就顯得尤為重要了，它不是件一蹴而就的事情，更不是件一勞永逸的事情，它是件循序漸進(jìn)的事情，需要我們有一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，不斷進(jìn)步。
但在我們的教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生考高分，“不斷積累”的過程就被省略了。兩周一篇大作文，成為我們的學(xué)期寫作計(jì)劃，臨近作文課，或從課本或從練習(xí)卷上拿過一道作文題，便成為這次作文的目標(biāo)。至于本學(xué)期寫作的具體目標(biāo)是什么，我們并沒有認(rèn)真思考與設(shè)計(jì)，選用什么樣的命題，也不做分析與探究，為了應(yīng)對(duì)考試，話題作文練一些，材料作文練一些，只要一學(xué)期寫夠八次，就算“計(jì)劃”完成了。
時(shí)下，語文教學(xué)界推出了很多教學(xué)生“快速作文”的專家，這些專家的所謂快速作文法，在我看來，其實(shí)與我們目前的素質(zhì)教育是背道而馳的。他們的“快速”，目的就是要解決部分學(xué)生考試時(shí)時(shí)間不夠用的問題。這原本無可厚非，但關(guān)鍵在于，他們不是從提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，而是設(shè)定好幾個(gè)框架，不管你寫什么作文，不需要你去精心構(gòu)思，只需要往這個(gè)框架里套入死記硬背的一些材料就可以了，這當(dāng)然是省事了，但我們一定要搞清楚一個(gè)問題，那就是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章，其最終目的并不單單是為了應(yīng)付考試。教育家錢夢(mèng)龍?jiān)f：語文考試本是對(duì)學(xué)生語文能力的一種檢測(cè)手段，但如果學(xué)生的應(yīng)試之心太切，考試便成了自我束縛的繩索，勢(shì)必妨礙語文能力的提高，反而對(duì)應(yīng)考不利，這就是當(dāng)前中小學(xué)生語文水平每況愈下的癥結(jié)所在。在這樣的現(xiàn)狀面前，我們只有一個(gè)選擇，就是看透考試，解放自己。這才是真正聰明的選擇。
錢先生認(rèn)為，對(duì)于語文教師來說，擺脫考試的束縛以后，要把教學(xué)的方向切切實(shí)實(shí)得調(diào)整到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上來。許多優(yōu)秀語文教師的實(shí)踐證明，著眼于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)，教出的學(xué)生必然語文基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，思維活躍，能讀善寫，下筆如有神，而且必定具有很大的可持續(xù)發(fā)展的潛力。試想，這樣的學(xué)生到考場(chǎng)上會(huì)吃虧嗎？會(huì)寫不出一篇800字的作文嗎？他們還需要去臨時(shí)抱佛腳，學(xué)什么“快速作文法”嗎？瞄準(zhǔn)考試而教，學(xué)生未必考得好，付出的卻是學(xué)生素質(zhì)下降的沉重代價(jià)；著眼于學(xué)生“發(fā)展”而教，學(xué)生不會(huì)考不好的，而且也得到了學(xué)生素質(zhì)提高的豐厚回報(bào)，我們何樂而不為呢？
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