提高教師作文教學技能途徑與方法的論文
一、課題的提出
作文教學是小學語文教學中一個重要的組成部分，《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程�！彼孕W語文教師要重視研究作文教學，提高教學技能，以多種教學途徑與方法，激發(fā)小學生寫作的興趣，促進他們觀察能力、實踐能力的養(yǎng)成，從而提高小學生的作文能力。
但當前小學作文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面是部分教師至今沒有對作文教學形成正確的認識，要么不重視作文教學，應付了事，要么錯誤地認為，作文能力的提高沒有什么好辦法，只有靠學生悟性；還有的教師則認為作文就是為了考試，加強寫作方法、技巧的指導是條捷徑。所以有的老師在課堂教學過程中基本不作為或者無所適從，全靠學生自發(fā)地讀寫，找一兩篇范文讓學生讀一讀，就馬上“趕鴨子”下水，自己則在一旁觀望。另一方面有的老師則走向另一個極端，把指導作文的功夫只花在講授寫作方法、技巧上，視技法為作文法寶，陷入格式化的深淵。如此種種情況導致了小學生普遍存在著害怕作文的現(xiàn)象。假話、空話、套話盛行，缺乏新意、個性和特色，沒有真情實感，與生活實際相去甚遠，雷同、平庸、應付、抄襲現(xiàn)象越越來越多，作文教學一直處于低迷狀態(tài)。因而，提高教師作文教學技能途徑與方法研究有著重要的現(xiàn)實意義。
二、理論價值和實踐價值
理論價值
立足實際，以學生為本，研究教師的作文教學的技能，探索效作文訓練與指導的途徑與方法。
實踐價值
更新教師的作文教學理念，提高教學技能。激發(fā)學生作文的興趣，讓學生獲得直觀的生活體驗，提高學生的作文能力和水平，進一步優(yōu)化我校的作文教學環(huán)境。
三、研究目標
1.通過課題研究，強化語文教師作文教學的研究意識，并在研究實踐中促進作文教學技能的提高。
2.研究作文教學規(guī)律和教法，尋找作文教學的規(guī)律，探索作文教學的模式。
3.通過研究提高教師的作文教學技能，因地制宜，因材施教，挖掘合適的作文教學資源，進行有效的作文教學，提高學生的作文能力。
4.通過研究總結(jié)歸納行之有效的作文批改、評價方式，有效培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平。
四、研究內(nèi)容
1. 小學生作文訓練與指導有效方法的實踐研究。教師結(jié)合教材和學生實際，挖掘身邊合理的作文教學資源，采取有效的途徑和方法進行扎實的作文指導與訓練，激發(fā)學生作文的興趣，提高學生作文能力。
2.結(jié)合實際進行有效的習作批改的研究。教師面批、精批、指導學生互批互改等，以多種方式完善作文，提高學生作文能力。
3.小學生作文有效評價的研究。針對學生作文的實際，客觀地進行評價，以激勵性評價為主，發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點， 增強學生信心，感受成功的喜悅，樹立作文的信心和勇氣。
五、研究方法
1.文獻資料法。認真學習新《課標》等一些理論，通過搜集資料，總結(jié)其他學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，使課題研究更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。
2.行動研究法。通過在真實的.教學情境中開展研究，邊實踐邊反思，診斷、矯正教師的教學行為，并以此方法貫穿課題研究的始終，使課題研究質(zhì)量和效果達到螺旋上升。
3.案例引領法。在課題研究過程中選取典型的案例，用典型案例引路，促進教師教學行為的跟進，提高教師作文教學的技能。
六、研究原則
1.科學性原則。樹立科學的教學觀，遵循教育教學和學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，科學的激發(fā)學生作文的興趣。
2.主導性原則。提高教師作文教學的技能，增強教師的主導意識，重視激發(fā)教師的潛在學習動機，促進教師專業(yè)發(fā)展。
3.民主性原則。在教學過程中，教師與學生要平等對話、相互尊重、相互啟發(fā)，建立民主和諧的師生關系，保證教師有良好的心境和愉快的情緒。
七、研究對象
學校全體語文教師
八、實施步驟
本課題研究周期為3年，即2013年4月——2015年12月，共分三個階段。
1.準備階段：2013年4月——2013年7月
收集資料，學習相關的理論知識；對本校教師作文教學現(xiàn)狀進行分析；制定課題實施方案，組建課題組，明確分工，準備相關材料，做好課題研究的前期準備，申請立項。
2.實施階段：2013年8月——2015年7月
定期舉行作文課堂教學觀摩活動，開展經(jīng)常性的校本教研交流活動，探尋小學作文教學的有效途徑與方法，提高教師的作文教學水平，培養(yǎng)學生的作文興趣和能力。
收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，進行階段總結(jié)。
3.總結(jié)階段：2015年8月——2015年12月
對課題研究過程的資料進行收集、梳理、歸類，形成研究報告，并對課題研究過程中形成的經(jīng)驗總結(jié)、典型課例、論文等成果進行整理形成顯性成果。
九、課題組成員及分工
組 長：任豐山（主持課題研究的全面工作）
副組長：董 萍 孟憲東 孟晶（課題的統(tǒng)籌安排與實施）
成 員：李超 李躍 全國慧、李春燕、周瑩 、閆偉東、張文華、姜泳利、李世鋒、宋相珍（具體做法的實施，過程性材料的征集。提供公開教學現(xiàn)場等。）
王元萍（負責本課題研究過程中的資料查找，后勤保障。）
十、預期成果
1.“提高教師作文教學技能途徑與方法的研究”課題研究階段報告、結(jié)題報告等。
2.“提高教師作文教學技能途徑與方法的研究”專題研究論文（教學設計、案例分析、教學反思、經(jīng)驗總結(jié)等）。
十一、保障措施
1.加強制度建設，嚴格遵守學校的教科研制度，為本課題的實施保駕護航。
2.選擇學校優(yōu)秀教師組成課題組成員，做好成員的分工與任務的落實，保障本課題高質(zhì)量的開展和順利地結(jié)題。
3.加大對課題研究的經(jīng)費投入，學校為保障本課題實驗能正常運作，在課題需要時下?lián)芤欢ǖ馁Y金為課題實驗活動經(jīng)費。
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