小學作文教學中的教師角色定位論文

　　對于教師這個職業(yè)，自古以來就有許多不同的解釋。孔子說“三人行，必有我?guī)熝伞保�韓愈說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，可見教師一直以來都是知識的傳授者。教育發(fā)展到今天，課程改革在寫作教學中給語文教師又提出了新的角色定位。教師已經(jīng)不再是在課堂上生硬地介紹寫作的系統(tǒng)知識或者寫作規(guī)范的主角了，而是引導學生觀察生活，激發(fā)學生寫作興趣，引導學生組織構(gòu)思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的引導者。

　　一、教師是激發(fā)學生寫作興趣，指導學生自主地觀察生活、體驗生活、自由抒發(fā)真情實感的引導者

　　激發(fā)學生寫作興趣的方法有很多種，我簡單地介紹以下幾個小方法。

　　1，教師可以在課前講成語故事，或者介紹古今中外文學名著里的精彩故事，激發(fā)習作興趣。這樣利于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的語言組織能力，讓學生自己想說并且有話可說。

　　2.引導學生閱讀，鼓勵學生通過各種渠道去獲得知識，提高學生創(chuàng)作的積極性�？梢蚤喿x古今中外的文學名著，也可以通過錄像、視頻、網(wǎng)絡去學習課外知識，然后進行思考、總結(jié)，拓寬積累寫作素材的途徑，激發(fā)學習興趣。

　　我認識這樣一個學生，他就讀于我們當?shù)氐囊凰�中心小學。在我認識他以前，他的寫作水平一般。這個孩子很喜歡讀《哈利波特》系列圖書，我在跟他交談《哈利波特》的故事情節(jié)時，發(fā)現(xiàn)他的語言組織能力很不錯、很有條理性，于是我就抓住機會叫他寫幾篇讀后感，我們用讀后感進行讀書的交流；后來他漸漸愛上了看書，也漸漸愛上了寫讀后感，寫作水平也有了很大的長進。

　　3.鼓勵學生寫日記，鼓勵學生關(guān)注身邊的日常小事，必要的時候給學生一點小獎勵。

　　4.經(jīng)常組織寫作經(jīng)驗交流會，讓學生在同學面前展示自己的經(jīng)驗，相互指導。這不僅是學生學習的過程，也是激發(fā)學生寫作興趣的過程。

　　5.經(jīng)常表揚和鼓勵寫作有進步的學生。在我任教的班級里有一個女孩，她很有創(chuàng)作的激情，但由于作品質(zhì)量不高，一直沒有被同學和老師關(guān)注。當我第一次鼓勵她作文寫得很好，但有些地方要好好修改時，她竟然反復修改了四遍，我對她的每一次修改都給予了肯定，并提出了具體的建議。后來她的習作水平提高了很多，成了班上的優(yōu)秀小作者。

　　二、教師是有目的、有方法地進行寫作指導和訓練的組織者

　　一定數(shù)量的寫作指導和訓練，是學生輕松自由地作文的前提。指導與訓練要注意激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力，不要盲目地追求新穎和花哨。課程改革中出現(xiàn)過許多值得探討的例子。譬如有的老師認為讓學生的寫作回歸現(xiàn)實就是帶學生出去玩、帶學生參觀或游覽，老師在游覽過程中拼命地講解，同時要求學生認真地記錄，以此積累真實的習作素材。這種習作教學中，教師的出發(fā)點是好的，但面對教師精心設計的寫作任務，學生將會失去興趣，游覽也變得索然無味；學生通過老師的眼睛去觀察，儼然成了觀察的工具，游覽也淪落為抽象的程序，學生關(guān)注的不是景物，而是老師的作文要求，他們積累的不是素材，而是老師的描述；這樣的教學方法和傳統(tǒng)的灌輸式教學沒有太大差別。

　　老師要成為寫作活動中真正的有目的、有方法的組織者，應做好以下幾個方面。

　　1.在課堂上開展一些豐富多彩的寫作教學活動。摒棄傳統(tǒng)教學單一、枯燥、機械的訓練模式，通過開展辯論賽、演講比賽等，引領學生全方位、多角度地去思考生活，為寫作積累素材。

　　2.在日常的習作教學中，根據(jù)課堂的生成特點，機動靈活地選擇指導策略。譬如，在給同學講解如何抓住人物神態(tài)、動作等細節(jié)來描寫人物的內(nèi)心活動時，我首先請一位同學到前面來談談個人的感想，同時要求其他同學注意這位同學離開座位、走上講臺、進行講解的整個過程，觀察他的神情、動作；等這位同學談完自己的感受時，再請其他同學交流自己所見、所感；最后老師適時點撥，由學生結(jié)合交流的情況，完成習作；從反饋的情況看，訓練效果不錯。

　　3.巧設平臺，開展豐富多彩、扎實有效的活動，使學生在課堂內(nèi)外結(jié)合的習作訓練中，提升習作能力。各個地方都有自然、社會、人文等多種語文課程資源，老師可以利用節(jié)假日時間，帶著學生參觀、游覽、了解、感受這些資源，然后回到課堂上討論、交流，完成習作。參觀游覽過程中，教師不必勞心費神，替學生想好寫作程序，而是任由學生自己去觀察、欣賞，自由抒發(fā)他們的真情實感。在這樣的活動中，學生和教師都樂在其中，同時落實了教學目標。

　　三、教師是客觀合理地評改學生作文、引導學生自評的評價者

　　作文評價，不僅是對學生作品的評價，而且是對寫作經(jīng)驗的總結(jié)，它連接著本次作文和下次作文，有利于作文教學的深化。包括作文的批改和講評兩個環(huán)節(jié)。

　　1.作文批改。作文批改不僅僅由教師批改，也要引導學生自主批改。教師對批改的過程、程序作先行指導，然后引導學生互相批改、自主評價，調(diào)動學生的積極性。

　　2.作文講評。教師在講評作文時，既要注意綜合評價，又要重點突出，講求實際，須結(jié)合本次作文的訓練重點和學生的落實情況作有針對性的指導，同時提供具體的解決辦法。

　　總而言之，課程改革背景下的習作教學，須“以學生為主體”，貼近學生生活實際，關(guān)注學生個性發(fā)展，切實提升學生的習作能力。

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