教學(xué)改革下的軟件工程的論文
1設(shè)置好任務(wù)，使每個學(xué)生有事可做
大學(xué)里面的課程，大多是以理論學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也是以個人的編程能力為基礎(chǔ)的，往往是一個學(xué)生做出來的實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生拷貝過去改改就交了，很難判定每個人的能力怎么樣。特別是在課程設(shè)計(jì)過程，因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，所以很多學(xué)生知難而退，干脆什么也不做，就等著復(fù)制別人的答案。如何解決這個難題，一直是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。在《面向?qū)ο蠼＜夹g(shù)》的課程授課過程中，課堂理論學(xué)習(xí)只占用部分時間，還有很多時間讓學(xué)生完成布置的任務(wù)。筆者采用分組完成任務(wù)的形式，每個組內(nèi)部進(jìn)行分工，共同完成一個軟件建模工作，最后匯總到一起，從而形成完整的文檔。為了考核學(xué)生的完成情況，分組時由組長進(jìn)行任務(wù)劃分，每個成員都有任務(wù)去做，做好之后匯總成一個文檔提交。每個組推選一個人在全班面前講述所做的任務(wù)，講完之后老師和其他同學(xué)都可以針對報(bào)告進(jìn)行提問，相應(yīng)的問題由完成該任務(wù)的學(xué)生回答，這樣就能看出來每個人有沒有做實(shí)際的工作，避免出現(xiàn)直接從網(wǎng)上復(fù)制的情況在。目前每個組、每個人的成績只能由教師進(jìn)行打分。如果有軟件平臺支持，完全可以做到全班同學(xué)為每一組打分，最后計(jì)算平均分作為該組的最后分?jǐn)?shù)，這樣能夠更好地體現(xiàn)每個組的完成程度與水平。
2避免填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上充分思考
填鴨式的教育方法極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。一方面是整個教育體制的教育慣性所致，另一方面也是教師個人能力不足的表現(xiàn)，如果不這樣做就不知道怎么上課了。在課堂上，這種現(xiàn)象比比皆是：學(xué)生已經(jīng)是熟悉的東西，教師還在不厭其煩地深入介紹；本來是很簡單的內(nèi)容，教師還要花費(fèi)大量時間進(jìn)行講授；明明是綜合性且具有思考價值的內(nèi)容，教師卻一帶而過。好的教學(xué)方法，應(yīng)該是啟迪式的教育，而不是填鴨式的方法，不管學(xué)生有沒有聽懂，只管繼續(xù)往下講。我們可以很好地使用現(xiàn)在已經(jīng)有的IT學(xué)習(xí)技術(shù)，例如網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等方法，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前能夠先預(yù)習(xí)，課上才能充分地思考，從而擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓展合作交流的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是我們每個教師義不容辭的責(zé)任。
3靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材，追求因人施教的課堂效果
有許多教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，教材上怎么寫的就怎么講，不知道根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活運(yùn)用教材，了解學(xué)生的整體與個人情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，這樣才能從“有限”的教材中得到無限延伸。現(xiàn)在，一些老師在日常教學(xué)中雖然使用了多種多樣的教具和教學(xué)手段，但究其實(shí)質(zhì)還是按部就班的.教學(xué)，結(jié)果，一節(jié)課下來，學(xué)生雖然也有討論學(xué)習(xí)，但是往往有時候不能夠理解知識的內(nèi)涵和外延。我們應(yīng)該充分應(yīng)用多種改革教學(xué)方法，千方百計(jì)地提高教學(xué)效果。雖然由于班級人數(shù)較多，不能做到兼顧每個學(xué)生，但也不能放任自流，照本宣科，要盡量做到因人施教。例如采用翻轉(zhuǎn)法教學(xué)，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，每個人至少提出一個問題，教師根據(jù)問題的技術(shù)含量有選擇地在課上進(jìn)行回答。課上的其他時間供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在這一過程中，雖然教師講的內(nèi)容少了，但是教師的任務(wù)卻更重了，需要準(zhǔn)備更多的預(yù)備知識，需要隨時應(yīng)對意外提問。當(dāng)然并不是說這種教學(xué)法適合于所有的課程，能夠解決所有的問題，只是提供了一種新的視野，拓展了課堂的含義。
4結(jié)束語
通過多年的軟件工程課程教學(xué)改革實(shí)踐，筆者對如何教好課程有了一些自己的體會，認(rèn)識到課程改革是社會發(fā)展的需要，它為我們教育工作指明了方向。一些新的教學(xué)理念和教學(xué)模式開始走入常規(guī)的課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。把學(xué)生當(dāng)成朋友，發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動性是我們的教學(xué)目的。社會的需求需要我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠充滿快樂和活力地進(jìn)入課堂，而不是無精打采地來上課。要以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為我們教學(xué)改革的核心理念，突破和超越傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生做到“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。但對一些具體的問題，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，總結(jié)和反思。
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