淺談教師教學的應然追求的論文

　　俄國教育家烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來�！�…只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格�？鬃映珜А耙虿氖┙獭保�在諸子百家中有自己獨特的個性，尤其是教學個性，所以培養(yǎng)出個性迥異的七十二賢人�？梢�，教師是學生良好個性發(fā)展的導引者，在教學中只有個性豐滿的教師才會培養(yǎng)出個性豐富的學生，當代教師教學應追求良好個性的發(fā)揮和教學個性的展現。

　　一、教師良好個性的發(fā)揮

　　教師的良好個性是指“教師角色與教師本人個性相結合并在教育活動中表現出來的穩(wěn)定的心理和行為的傾向性。它是教師職業(yè)共性（如敬業(yè)奉獻、自尊自強、情感豐富、舉止端莊、富有創(chuàng)造性等）和教師自身個性（性格、動機、興趣、理想、信念等）的統(tǒng)一”。任何一個摯愛教育教學，有強烈敬業(yè)之心的教師，都應把形成教學個性作為自己人生事業(yè)的航標，用心血填充自己奮斗的軌跡。

　　教師的良好個性是學生良好個性發(fā)展的典范。俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師個人的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”蘇霍姆林斯基也指出：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶學生的個性，而一個毫無個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色�！钡拇_，教師的良好個性對學生具有示范作用，教師的理想、信仰、世界觀、創(chuàng)新意識、氣質、情緒、性格等，特別是道德個性、審美個性及思想行為個性會通過教學活動以及與學生的交往，潛移默化地影響學生個性的形成和發(fā)展，甚至影響他們的一生�？梢�，個性需要以個性來培養(yǎng)，要使學生具有良好個性，教師首先應成為一個個性鮮明、富有創(chuàng)造精神的人。

　　教師良好個性的發(fā)揮主要表現為教學的激情和獨特的魅力。

　　列寧說：“沒有激情，沒有也不可能有對事業(yè)的追求�！本C觀歷史上卓有成就的教育家和作出特殊貢獻的優(yōu)秀教育者，像蘇霍姆林斯基、盧梭、徐特立、陶行知、葉圣陶……他們無不在教育教學上投人了極大的熱情和激情，甚至終其一生。激情是情感的直接表象，有激情就有活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發(fā)出智慧的火花。熱愛教育教學，就要熱愛學生、理解學生，對所教學科充滿激情。

　　蘇霍姆林斯基說過：“你的知識、你的求知渴望和閱讀愛好，就是你個性教育力量的強大源泉。”教學個性不是簡單的甲乙丙丁一二三四，它是一個教師的深厚的內蘊的外在體現，這種深厚的內蘊即教師的魅力。所謂魅力，是教師人格、道德、知識、智能等品質的綜合體現。一旦教師獨特的魅力形成，那么他的一言一行，都將打上獨特的個人印記，富有強大的吸引力與感召力，使學生不自覺地模仿和學習，為學生增加學習的動力，帶來思維的啟迪，對學生良好個性品質的發(fā)展發(fā)揮著長期的、潛移默化的影響。因此，教師應該光明磊落、心地善良、誠實正直，慎重地對待自己的舉止、言談、作風和待人接物的態(tài)度等，以自身健康的人格來感染和引導學生。教師應該博覽群書，視野開闊，悟性靈敏，思想深刻，語言生動，以自己淵博的學識，優(yōu)雅的風度儀表和教育智慧去影響學生。

　　二、教師教學個性的展現

　　教師教學個性的展示是學生良好個性發(fā)展的保障。教學個性是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風格。它是一種獨創(chuàng)，是教師的“自我”在教學中的一種顯示，具有個體性，也是教師良好個性與教學其它組成要素個性的融合�？v觀古今，能成大師者，均有其個性風采和鮮明的治學風格，如述而不作、善做“產婆術”的蘇格拉底，博習詩書禮樂、因材施教的孔子，主張“先發(fā)明人的本心后使之博覽”的陸九淵，以及“兼容并收”的蔡元培等，也正是他們突出的個性及其與教學的有機結合，才造就了更多“青出于藍”的學生。

　　因此，在教學個性的展示中，教師應根據具體的教學實際，對教材進行融會貫通的理解和獨具匠心的處理，進行創(chuàng)造性的教學設計，并且富有個性地組織和指導學生展開個性化的學習活動，形成特定的教學風格，從而使教學具有強烈的學科色彩和人性意味。這是一個體現因地施教、因材施教、因課施教的過程，不僅有利于學生良好個性的發(fā)展，而且也是教師教學走向成熟的標志。

　　教師教學個性的展示主要表現為：發(fā)揮教學的創(chuàng)造性，形成獨特的教學風格。

　　教學過程不是預定教學方案的簡單體現，教學沒有一成不變的模式可供選擇，沒有一成不變的陳規(guī)可供固守，它是一個生氣勃勃、極富動態(tài)性的過程。而且，每個教師的認知風格、思維特征、性格、興趣、優(yōu)勢領域等均表現出顯著的差異，這些差異直接影響教師對學生的態(tài)度、教學的組織和教學策略的選擇等。因此，教師必須認識和把握自身的個性特點，不斷地充實自己，借鑒別人成功的經驗，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，形成自己獨特的教學藝術風格。

　　面對千差萬別的教學對象、錯綜復雜的教學情境，教師應發(fā)揮教學的創(chuàng)造性。其一，教師不被任何一種固定模式所束縛，敢于突破陳規(guī)，常教常新；其二，能夠以一種批判、反思的眼光審視教學生活，因人、因時、因地制宜地組織教學；其三，教師能迅速、準確地判斷處于生成和變化中的教學過程可能出現的新趨勢和新問題，及時把握教學節(jié)奏和教學時機，根據實際情況及時調整教學行為。

　　在發(fā)揮教學創(chuàng)造性的基礎上，教師應形成切合自身個性的別具一格的的教學風格。。所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐漸形成的，適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。教學風格是教師的個性特征在教學中的全面反映，它對教學活動起著獨特的影響作用，是教師教學成熟的具體標志。教師在形成個人獨特的教學風格的過程中，應具有清晰的自我意識，了解那些屬于自己異于別人的生理特點、思維品質、個性傾向、審美情趣等，有意識地揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。如，具有理智型特征的教師，在教學中應常常以個人的理智來支配自己的教和學生的學，能比較冷靜和全面地處理教和學的問題，對理論和概念盡量講深、講透，循循善誘；具有情緒型特征的教師，在教學中應常常以個人的情緒來支配自己的教和學生的學，教學中始終保持情緒高昂、樂觀，善于運用言語和表情的感染力，鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣等。

　　魏書生老師認為：“課堂教學是藝術園地，這一園地應百花齊放，甚至千花萬花齊放，教師應像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，釀造自己課堂教學的蜜。”總之，在遵循教育教學基本規(guī)律的基礎上，在具體的教學中完善各自風格迥異的教學個性，這將是教師教學永恒追求的目標。

　　以上是筆者基于對教師的教學個性保持高度自覺關注的感悟，也許觀點有失偏頗，不全面，但我認為，對知識的探索與追尋，就是在一次次的感悟與直覺中獲得理解，以此來鼓勵我沿此課題不斷地進行探索。

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