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有效課堂實(shí)踐為本的論文
動(dòng)手實(shí)踐、合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律,它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì),是構(gòu)建靈動(dòng)、有效課堂的基本途徑。它有利于學(xué)生自主獲得知識(shí),培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)造能力。只是在實(shí)施時(shí),要結(jié)合具體內(nèi)容,教師要適時(shí)引導(dǎo),要讓合作實(shí)踐的過(guò)程成為對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,化疑慮為清晰,化抽象為具體,從而掌握知識(shí)、形成能力。課堂教學(xué)實(shí)踐重在:
1、在實(shí)踐中感知;
2、在實(shí)踐中突破;
3、在實(shí)踐中應(yīng)用。
一、在實(shí)踐中感知
感知包涵著感官知覺(jué)和直覺(jué),與感知對(duì)應(yīng)的認(rèn)知更直觀、更接近事物的本質(zhì)。如對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí),通過(guò)看一看、剪一剪、摸一摸的實(shí)踐活動(dòng)就能有效地在頭腦中留下痕跡,如果只是從理論上獲得各種圖形的定義,那就顯得虛幻,不能在頭腦中形成一一對(duì)應(yīng)。尤其是各種“單位”的認(rèn)識(shí),一旦將實(shí)踐貫穿其中,就能事半功倍,并能在學(xué)生的頭腦中開(kāi)花結(jié)果、根深蒂固。如在教學(xué)“千米和噸”的認(rèn)識(shí)時(shí),我把學(xué)生帶到操場(chǎng),圍繞塑膠跑道實(shí)實(shí)在在地跑了三圈(1000米左右),充分體會(huì)了1千米到底有多長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上估一估:教學(xué)樓至宿舍樓有多少米?大約多少個(gè)來(lái)回是1千米?你的生活中從哪兒到哪兒是1千米?就這樣,一節(jié)課的時(shí)間表面上似乎在學(xué)生的跑步、估算中過(guò)去了,事實(shí)上,學(xué)生由此獲得了對(duì)百米、千米的感性認(rèn)識(shí)。在下一課“噸”的認(rèn)識(shí)時(shí),我搬來(lái)醫(yī)務(wù)室的體重計(jì),測(cè)得一生體重為25千克,將40個(gè)同學(xué)排成一方陣,旨在在學(xué)生的心目中確立一噸到底有多重。再比如升、毫升、米、分米等的認(rèn)識(shí),都必須經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐感知。如果只通過(guò)多媒體感受或停留在書(shū)本上而忽略了實(shí)踐體驗(yàn),或許,一時(shí)能掌握,但絕不能轉(zhuǎn)化成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、能力。我們?cè)谂喸嚲頃r(shí),經(jīng)常會(huì)遇到填單位名稱、填進(jìn)率的錯(cuò)誤,當(dāng)這種錯(cuò)誤在同一個(gè)班變成一種普遍,那教師就該做點(diǎn)自我反思,因?yàn)檫@部分內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平關(guān)系不大,與直觀的感性體驗(yàn)相關(guān)。
二、在實(shí)踐中突破
知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,深刻于體驗(yàn),F(xiàn)代心理學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作”在兒童獲得知識(shí)、發(fā)展思維中的作用。針對(duì)非一定的空間想象能力難以形成表象或較抽象的內(nèi)容,學(xué)生的思維很難抵達(dá),動(dòng)手實(shí)踐無(wú)疑成了一把金鑰匙。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”中的例6:把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友,每人分得多少塊?這道題省事的教學(xué)方法可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“每人分得多少塊”就是求什么?(每份數(shù)。)如何求每份數(shù)?從而,很快得到算式3÷4=3/4(塊)。很顯然,這一過(guò)程脫離了分?jǐn)?shù)的意義,違背了教材的初衷。
我在任教的兩個(gè)班同步教學(xué)例6時(shí),一個(gè)班采用投影出示三塊餅,先請(qǐng)學(xué)生討論如何分,再根據(jù)學(xué)生的回答課件展示分的過(guò)程:一塊一塊地分,每人每次分得1/4塊,再將3個(gè)1/4塊合成1塊餅的3/4,通過(guò)兩次回放,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)——3個(gè)1/4塊是3/4塊。再根據(jù)學(xué)生的回答出示第二種分法,即重疊起來(lái)平均分成4份,再展開(kāi)拼成一塊餅的3/4,實(shí)現(xiàn)目標(biāo):3塊的1/4是3/4塊。不同的分法都體現(xiàn)了一個(gè)相同的結(jié)論:一塊餅的3/4=3塊餅的1/4。另一個(gè)班,我舍棄了多媒體,而選擇學(xué)具圓紙片,依然是先分組討論分法,接著由孩子們自行剪拼,再請(qǐng)各小組應(yīng)用實(shí)物投影展示分的過(guò)程及其每份是多少塊。表面看來(lái)殊途同歸,在接下來(lái)的練習(xí)中,差距出現(xiàn)了,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生要比應(yīng)用多媒體的效果好很多。其關(guān)鍵在于動(dòng)手實(shí)踐親身體驗(yàn),在手腦共同參與下,思維與物象產(chǎn)生了一一對(duì)應(yīng),變抽象為具體,強(qiáng)化了認(rèn)知水平,內(nèi)化為基本技能,并牢固儲(chǔ)存于頭腦,從而真正理解了“1塊餅的3/4=3塊餅的1/4”,并能夠促類旁通。而通過(guò)多媒體認(rèn)知,顯得相對(duì)膚淺,根扎得不夠深,時(shí)過(guò)境遷,不少學(xué)生又回到模糊狀態(tài)。所謂“看過(guò)了你可能懂,做過(guò)了你才真正明白”,從具體的感性實(shí)踐到抽象概括,加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
三、在實(shí)踐中應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。”每年學(xué)校都會(huì)組織春游和秋游,此前的一星期,我都會(huì)抓住有效時(shí)機(jī),布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索附近各旅游景點(diǎn)的游樂(lè)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及其與郊游相關(guān)的資料,再組織學(xué)生根據(jù)收集到的資料分組討論以下問(wèn)題:
1、去哪里比較好?說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、有多少人去?
3、包幾輛車(chē)?車(chē)費(fèi)至少需多少?
4、你準(zhǔn)備帶多少錢(qián)?你對(duì)出行的個(gè)人消費(fèi)有什么合理化的建議?
5、需做哪些準(zhǔn)備?要注意哪些問(wèn)題?
最終請(qǐng)每組拿出一個(gè)可行性報(bào)告在全班逐一展示,并評(píng)出一個(gè)最佳方案報(bào)送學(xué)校。孩子們稟性的天真加上活動(dòng)本身的魅力導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都全力以赴地參與方案的構(gòu)建,孩子們通常在景點(diǎn)項(xiàng)目套餐和車(chē)費(fèi)這兩項(xiàng)主要開(kāi)支上大做文章,比誰(shuí)的方案花最少的錢(qián)玩最多的項(xiàng)目。為了節(jié)約費(fèi)用,很多學(xué)生反對(duì)以班級(jí)為單位坐車(chē),主張坐滿為準(zhǔn),甚至有學(xué)生請(qǐng)父母幫忙托關(guān)系向公交公司壓價(jià)……這樣的實(shí)踐活動(dòng)至少有兩方面的意義:第一,孩子們從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,是生活的必需,從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué),興趣、潛力得到了激發(fā)。第二,由于方案本身關(guān)系到每個(gè)人的切身利益,充分調(diào)動(dòng)、提升了孩子們的數(shù)學(xué)能力、表達(dá)能力、合作交流能力。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算”后,我當(dāng)天的家庭作業(yè)就是先量一量再算一算家里客廳、臥室、廚房的面積分別是多少,孩子們回家忙乎的勁頭可想而知。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),不僅加深了對(duì)面積的理解,鞏固了所學(xué)知識(shí),也在學(xué)生的心中奠定了數(shù)學(xué)的重要位置。
好動(dòng)是小學(xué)生的天性,面對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),要使他們樂(lè)于接受、主動(dòng)探索,最有效的教學(xué)就是給孩子們搭建實(shí)踐參與的平臺(tái)。而實(shí)踐操作是學(xué)生生成知識(shí)、拓展思維、形成能力的最佳途徑,所以,它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生的策略,更是學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新的根本。
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