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改善大學生網(wǎng)絡(luò)學習低效現(xiàn)象策略分析的論文
論文關(guān)鍵詞:大學生網(wǎng)絡(luò)學習 低效現(xiàn)象 基本學習策略
論文摘要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)學習已成為當今大學生學習的重要方式之一,但在高校網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境建設(shè)日益完善的今天,大學生的網(wǎng)絡(luò)學習效果仍然不理想,這一結(jié)果并沒有達到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的初衷。本文對此進行了分析。
無論是從時代進步需要的角度,還是從網(wǎng)絡(luò)學習特征和大學生學習的特點出發(fā),網(wǎng)絡(luò)已成為大學生最重要的學習工具之一。然而就廣大學生來講,他們究竟能否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習這種全新的學習方式,則與學習者的網(wǎng)絡(luò)學習策略直接相關(guān)。
一、大學生網(wǎng)絡(luò)學習的低效現(xiàn)象
隨著社會的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化程度不斷提高,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學生的自主學習提供了有利的條件,使得網(wǎng)絡(luò)越來越貼近和深入大學生的學習和生活。但我國大學生在網(wǎng)絡(luò)學習過程中的效果到底如何?我們通過對我院大學生的調(diào)查和訪談了解到,大學生網(wǎng)絡(luò)學習效率低下,現(xiàn)狀令人擔憂。
(一)置身網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境易產(chǎn)生信息迷航,學習效率低下。
網(wǎng)絡(luò)信息資源良莠不齊,垃圾資源充斥網(wǎng)絡(luò),當學生被大量的網(wǎng)絡(luò)信息包圍時,易出現(xiàn)“信息迷航”現(xiàn)象,最終導(dǎo)致無法維持正常的學習活動。
(二)目標不明確,容易偏離學習目標。
很多大學生起初上網(wǎng)是想查找某個資料,但在查找過程中看到自認為有用的信息,就沿著鏈接一路點擊下去,瀏覽的結(jié)果和上網(wǎng)的初始目的早已大相徑庭。
(三)知識零散,情感缺失,難以形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。
在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里,學習者處于時空分離的狀態(tài),使得人際關(guān)系冷漠,造成孤獨感、集體歸屬感缺失等心理問題。同時學生從網(wǎng)上獲得的知識多是零散的,缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性,難以獲得對事物的整體認識,學習質(zhì)量不高。
(四)網(wǎng)絡(luò)學習支持、監(jiān)督、評價系統(tǒng)不夠完善。
大學生在進行網(wǎng)絡(luò)學習時,碰到問題,很難得到有效的幫助,而分離狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學習模式給予學習者的支持不夠,從而影響學習效果。
二、影響大學生網(wǎng)絡(luò)學習效果的因素
(一)影響大學生網(wǎng)絡(luò)學習效果的客觀因素。
1.網(wǎng)絡(luò)傳輸與接受硬件條件不夠完善。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學習不方便是學生不能有效學習的一個客觀因素。網(wǎng)絡(luò)教育的前提條件不僅要求教育者一方有完備的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng),而且要求受教育者有相同的網(wǎng)絡(luò)接收系統(tǒng)與之相匹配,例如大學生都至少擁有一部電腦,并與因特網(wǎng)連接。然而由于社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,我國大部分地區(qū)的電腦普及率相當?shù)?且因特網(wǎng)覆蓋率也不高。[1]這樣大學生利用網(wǎng)絡(luò)學習在現(xiàn)實上存在著不方便。
2.網(wǎng)絡(luò)教學資源對大學生學習效果的影響。我們認為,網(wǎng)絡(luò)學習資源是指學習者利用計算機網(wǎng)絡(luò)手段開展網(wǎng)絡(luò)化學習活動的各種網(wǎng)絡(luò)信息資源。[2]網(wǎng)上適合大學生學習使用的資源的針對性不強,可以利用的學科學習資源比較匱乏。
(二)影響大學生網(wǎng)絡(luò)學習效果的主觀因素。
學習者本身是影響網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量的最主要的因素。下面我們對影響網(wǎng)絡(luò)學習成效的學習者自身的兩個主要因素進行分析。
1.信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力。美國教育技術(shù)ceo論壇2001年第4季度報告提出,21世紀的能力素質(zhì),包括基本學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個方面,它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用。[3]學習者如果忽視了對自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng),會很容易受到網(wǎng)絡(luò)迷航的困擾,嚴重的會因為錯誤信息的攝入而直接導(dǎo)致學習失敗。因此,大學生信息素養(yǎng)直接影響到了網(wǎng)絡(luò)學習的效果。
2.心理因素�？v觀網(wǎng)絡(luò)學習的現(xiàn)狀、特征與效能,網(wǎng)絡(luò)學習者在學習上或多或少存在著諸多困惑,內(nèi)心層面上存在著這樣那樣不健康的心理。大學生早已習慣了在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下學習,雖然這樣做有其合理的一面,但這種學習方式也會降低學生信息選擇的能力。認知心理學認為,認知過程具有無組織特性,一旦來自教師的幫助減少,學生就會感到無所適從。也就是說,從傳統(tǒng)面對面的教學方式中獲得信息的能力,不能自然遷移到網(wǎng)絡(luò)學習的新環(huán)境中來,在網(wǎng)絡(luò)學習中暴露出信息迷航的現(xiàn)象。
三、改善大學生網(wǎng)絡(luò)學習低效現(xiàn)象的策略
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基本學習策略包括以下三種。
(一)信息搜索策略。
大學生作為接受能力較強的一個群體,在網(wǎng)絡(luò)操作水平上比較容易提高�？偨Y(jié)一些專家和學者的觀點,結(jié)合自己網(wǎng)絡(luò)學習的經(jīng)驗,我將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息搜索策略分為以下六個步驟。
1.制訂搜索計劃。搜索計劃主要包括三個方面:一是搜索什么,在正式搜索之前,分析課題的主要內(nèi)容和所涉及的學科范圍;二是到哪兒去搜索,針對每一個具體的搜索目標,分別列出可能的信息源;三是如何搜索,預(yù)設(shè)搜索過程,分析哪種搜索工具可能最恰當,搜索過程可能包括哪些步驟,等等。
2.選取搜索系統(tǒng)。網(wǎng)上資源種類繁多,專業(yè)領(lǐng)域和學科范疇不同的數(shù)據(jù)庫的文獻類型和數(shù)量規(guī)模不盡相同,所以要選擇非常合適的數(shù)據(jù)庫和檢索工具。根據(jù)不同的搜索主題,采用不同的搜索系統(tǒng),并根據(jù)需要隨時調(diào)換。
3.實施搜索過程。根據(jù)搜索范圍和目的的不同,進行范圍、語言、方法的靈活搭配和運用。
4.記錄搜索過程。搜索記錄通常包括以下幾項:搜索日期,參考資料,數(shù)據(jù)庫或索引,地址或url,搜索命令或關(guān)鍵字和搜索結(jié)果。通過分析搜索結(jié)果和效率,不斷進行變換、組合、調(diào)整、綜合利用,逐漸學會如何系統(tǒng)而高效地搜索。
5.評價信息質(zhì)量。搜索過程中對信息的評價是一種粗略評價,評價的標準主要有兩個方面:相關(guān)性和可信度。相關(guān)性是指搜索中的目標與所研究主題之間的相關(guān)程度,這要借助于豐富的學科預(yù)備知識。可信度是要辨明信息的客觀性、可靠性和科學性。一般說來,高等院校、科研機構(gòu)、政府機構(gòu)等站點發(fā)布的信息比商業(yè)站點和娛樂站點上的信息可靠。
6.存儲搜索結(jié)果。把搜索到的與主題相關(guān)、又相對可靠的資料下載到本地計算機內(nèi)進行存儲,以備后續(xù)處理。
(二)網(wǎng)絡(luò)交流策略。
網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)意義的學習有本質(zhì)的區(qū)別,時間和空間的距離會使學生在心理上產(chǎn)生距離感和對學習的不適應(yīng)感。在學習活動中,學習者由于各種因素的限制,與同伴和老師的交流、互動較少,容易引起學習的孤獨感,并且缺乏集體歸屬感。學生的學習體會無法與他人分享,得不到來自于教師和同學的評價,學習過程缺少參照體系,所以很難發(fā)現(xiàn)問題。與此同時,長時間與網(wǎng)絡(luò)接觸會減少學習者與外界溝通的機會,導(dǎo)致情感的缺失,產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴。[4]因此,在網(wǎng)絡(luò)學習中,更應(yīng)強調(diào)協(xié)作式學習,實現(xiàn)協(xié)作式學習其中一個最基本的要求就是具有一定的交流能力,除了自身的素質(zhì)外,掌握一定的工具有利于交流能力的培養(yǎng),如電子郵件、icq、視頻、網(wǎng)上電話等。而這些交流策略會更有利于生生與師生協(xié)作活動的開展,培養(yǎng)學生的團隊精神。
(三)提高大學生信息素養(yǎng)策略。
要成為一個合格的網(wǎng)絡(luò)學習者,學生必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用信息的能力。首先是提高元認知能力。學習者以自己的網(wǎng)絡(luò)認知活動為對象,對自己的網(wǎng)絡(luò)認知活動進行自我意識、自我體驗。網(wǎng)絡(luò)學習中,通過多次的學習體驗可以提高學習個體的元認知能力,增強自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的能力。學習者元認知技能的提高,對于減少或避免網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象具有十分顯著的作用。其次是提高網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學習中,學習效果的高低在很大程度上取決于所獲取信息的質(zhì)量。在密集的網(wǎng)絡(luò)信息中,學習者需要準確判斷信息和獲取信息,創(chuàng)造性地處理信息,對自己需要的知識進行搜集、篩選、歸類、概括,進而對這些知識進行加工融合,并在此過程中形成與發(fā)展自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),構(gòu)建起自己的知識體系。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)學習雖然是開放的、自主的,但我國大學生由于受多年養(yǎng)成的傳統(tǒng)學習習慣的影響,網(wǎng)絡(luò)學習效率低下的現(xiàn)狀難以一朝改變。目前我們需要在分析其成因的基礎(chǔ)上,啟發(fā)、引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源有策略地學習,整合、組織優(yōu)秀的教學資源,使學生充分地感受到網(wǎng)絡(luò)學習所帶來的益處,潛移默化地由傳統(tǒng)學習向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習轉(zhuǎn)變,從而實現(xiàn)真正高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學習活動。
參考文獻:
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[4]曹賢中,何仁生,鄭采星等.國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習適應(yīng)性研究[j].中國電化教育,2008.2.
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