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拓展訓(xùn)練對高職教學(xué)課程改革的啟發(fā)的論文
【論文關(guān)鍵詞】拓展訓(xùn)練 高職教學(xué) 課程改革 知識 啟發(fā)
【論文摘要】體驗(yàn)是拓展訓(xùn)練的真諦。高職教學(xué)也是以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育。“水仙花”式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，抓住了人類學(xué)習(xí)習(xí)慣的要害：人類認(rèn)識事物的客觀規(guī)律是由感性認(rèn)識通過分析總結(jié)上升為理性認(rèn)識。拓展訓(xùn)練和高職校的教學(xué)理念是相通的,通過它來理解高職院校的整體教學(xué)改革,會使得后者變的異常清晰。
一、拓展訓(xùn)練的核心思想
拓展訓(xùn)練，又稱外展訓(xùn)練（outwardbound）,這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國。訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)爭結(jié)束后，許多人認(rèn)為這種訓(xùn)練仍然可以保留。于是拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來，訓(xùn)練對象也由最初的海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等各類群體。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。
拓展培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是以學(xué)員的體驗(yàn)為基礎(chǔ),它抓住了人類學(xué)習(xí)習(xí)慣的要害，模擬我們在實(shí)際的工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓隊(duì)員去親身感受。據(jù)研究表明：人類對聽到的大約可以記住10%;對看到的大約可以記住25%;對親自經(jīng)歷過的大約可以記住70%。為什么人們易于記住親身經(jīng)歷過的事，為什么先要有感性認(rèn)識才容易記牢。因?yàn)槿祟愖罨镜恼J(rèn)識方式是感覺，而不是思考！原始的人類是通過五官的感覺去認(rèn)識世界的。人類認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性上升到理性。也就是說我們?nèi)菀捉邮艿氖歉行哉J(rèn)識，然后通過分析總結(jié)上升為理性認(rèn)識，這是符合客觀規(guī)律的認(rèn)識方式�，F(xiàn)在雖然我們可以通過別人講，自己聽，或看書的方式來認(rèn)識世界，看起來短時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到很多東西，效率很高。但認(rèn)識是有層次之分的：①知識的了解是最低的層次；②擁有技能是第二個(gè)層次；③真正改變了一個(gè)人的行為習(xí)慣才是最高的層次。書本上看到的知識，一般只能達(dá)到了解，獲得少部分技能的層次。這也就是為什么上課時(shí)，學(xué)生感覺自己已經(jīng)全部理解了，在做習(xí)題的時(shí)候卻左錯(cuò)右錯(cuò)，錯(cuò)誤百出的根本原因。
二、高職教育教學(xué)改革的形勢
我國的高等職業(yè)教育盡管已經(jīng)開展了十幾年,但很多人對它依然陌生，甚至敵對�？上驳氖�,有越來越多的家長和學(xué)生開始意識到高職教育的重要性。截止2010年底，全國高職院校1145所（占普通高校的60.9%），招生人數(shù)248萬（占普通高校的51.2%），在校生813萬（占普通高校的47%），實(shí)際上已經(jīng)是高校的“半壁江山”。形成一類“以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的新型高等院校，培養(yǎng)出一大批實(shí)用的高技能人才，得到市場與社會的廣泛認(rèn)可。
三、高職課程教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)
根據(jù)我們面對的高職教育的實(shí)際狀況，高職課程教學(xué)中必須改革的當(dāng)務(wù)之急是以下六項(xiàng)：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④能力實(shí)訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。
實(shí)施要點(diǎn)簡稱“6+2”。這里的“2”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”（如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。
這“6+2”項(xiàng)內(nèi)容可以代表先進(jìn)職業(yè)教育觀念的主要內(nèi)容，是課程教學(xué)改革的核心中可操作、可展示、可核查的內(nèi)容，同時(shí)又是新舊職業(yè)教育觀念沖突的焦點(diǎn)。以此為基本原則的高職教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特,我們可以用水仙花的六片花瓣和花蕊來形容。六片“花瓣”分別代表了高職教育的六組科目，即高職教育的第一類課程——文化課程：1.第一語言課(用學(xué)生母語教授語言文學(xué)與世界文學(xué))；2.第二語言課(如英語，日語，意大利語等)；3.人文科學(xué)(地理、歷史、政治等)；4.數(shù)學(xué)；5.藝術(shù)；6.選修課，共六門。每個(gè)學(xué)生必須保證這一階段所接受的普通教育的廣泛性和均衡性。高職教育課程最重要的特征體現(xiàn)在水仙花的“花蕊”中，即高職教育的第二類課程——專業(yè)課程：每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)：1.專業(yè)理論課（比如財(cái)務(wù)信息管理、旅游管理、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、商務(wù)英語等等）；2.社會實(shí)踐；3.就業(yè)實(shí)習(xí)。這三門專業(yè)課程是高職教育課程設(shè)計(jì)獨(dú)特性的集中體現(xiàn)，它們居于高職教育課程結(jié)構(gòu)的核心地位，將其余六組科目聚結(jié)為一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成了一個(gè)均衡、和諧、相對完美的體系。
四、整體教學(xué)改革中的啟發(fā)性教學(xué)
作為參與高職教育整體教學(xué)改革的教師,要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。教師要將廣博的知識傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識面，同時(shí)教給他們分析問題、解決問題的方法。更重要的是,還要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的思考,鼓勵(lì)學(xué)生對于他感興趣的某一門課程或某一方面的知識進(jìn)行深入研究，鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在第一年的教學(xué)中,我注意到了第一層面和第二層面的教育,不但講授知識,而且給學(xué)生布置了課題作業(yè)。比如,這個(gè)學(xué)期我給學(xué)生布置的課題作業(yè)：水資源對人類生存的影響。但第三層面的教育,我做得還不夠。
【參考文獻(xiàn)】
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