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讓激勵性評價成為小學生科學探究的動力源的論文
論文關鍵詞：激勵性評價；小學科學；自信
論文摘要：激勵學生是小學科學教學的關鍵，激勵性評價能強化學生學習的意識，培養(yǎng)良好的習慣。運用激勵性評價的方法，可組織競爭；引導學生自我評價；巧妙運用否定激勵評價。
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展情況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。在科學探究方面，應重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力；在情感態(tài)度與價值觀方面，應重點評價小學生科學學習的態(tài)度；在科學知識方面，應重點評價小學生對生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。
關于激勵，西方有位哲學家曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命賣給你,但卻會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻給你�？梢姡畹淖饔弥�。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在新課程倡導發(fā)展性評價的同時，評價以人為本，關注個體的處境和需要，尊重學生的人格，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。
我在教學中不斷嘗試各種激勵性評價方法共用，收到了良好的效果。從而使我深深體會到：在小學科學課堂教學中，教師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作，給同學加一顆“小紅星”等，都會對學生的學習心理產(chǎn)生非常積極的影響。
一、教師“語言”激勵評價的魅力
及時評價，適時發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學生的閃光點。在實施激勵性語言評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。一句簡單的“你真棒”，“老師非常喜歡你”，“你的想法很獨特”，“你的課外知識真豐富”，“你很善于思考”等等，都能拉近學生和老師之間的距離，增強親切感。就算當時學生在發(fā)言時出現(xiàn)困難，教師的一句“我想你一定在思考，大家再給他一點時間，好嗎？”這樣不僅使學生確立學習的信心，保護了學生的自尊心，還使學生更愛學習。
教師的體態(tài)語言同樣能使學生體驗成功，它傳遞著豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣……。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處�！彼�，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。在他們做鞏固練習時，即使是錯了，只要字寫得好，也邊點頭邊說：“老師真喜歡你寫的字�！碑斔麄兠鎸唵蔚膯栴}勇敢地站起來，并回答正確時，邊側頭傾聽邊點頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興。”這樣評價學習有困難的學生，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，而這種激動是來源于老師真情的評價，從中體驗到成功的樂趣。因此，教師不但善于捕捉學習有困難的學生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上有所進步，而且還要全面關注不同層次、不同類型的學生的各種心理需求。教學中給予他們適當?shù)募钚栽u價，可以激發(fā)學生的學習動機，使學生獲得自主探究的動力源，強化積極主動學習的意識。
我在講授四年級下冊第九課《雨的形成》時談到：“從冰箱中拿出的飲料在空氣中靜置一會兒，飲料瓶壁上會結小水珠兒。”
通過學習，學生們知道這是因為空氣中有水蒸氣，從而產(chǎn)生了探究空氣成分的興趣，于是我就把這個探究活動延伸到了課外，讓學生通過書籍、網(wǎng)絡來查找相關知識。我告訴大家：“第一個把正確答案告訴我的，會得到一顆小紅星”。第二天一早，班上的一名平時很不遵守紀律的學生捧著《少兒百科全書》站在我的辦公室門口，見到我高興地喊：“王老師，我找到答案了！”然后又很期待地問我：“王老師，我是第一名嗎？”多么可愛的孩子！我趕忙接過書，對他說：“對，你是第一名！”接著我用欣賞的眼光看著他說：“你真是愛科學的好孩子，再上課時請你把答案告訴全班同學好嗎？”他高興得使勁點頭。從此，這個學生成了我的“小助手”，聽說他上其它課的課堂紀律也好多了。
二、利用激勵性評價培養(yǎng)良好習慣
在科學教學中，學生對教材、練習冊以及學具材料的使用和保管有些欠缺，有的時候上課來忘記帶書了，實驗用品還沒等用就丟失的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。我就采用激勵的方式，來培養(yǎng)學生好的學習習慣和學習態(tài)度。每次上課都要求學生帶書，而且每次課后都在書上印上“真棒”，以表示今天你的學習習慣和態(tài)度真棒。另外，我還在上課發(fā)言、小組討論、填寫實驗報告單、全班交流時，時時刻刻關注學生的行為，也在表現(xiàn)出色的學生或小組中印上“真棒”來鼓勵他們。并在一階段的學習結束時，或期中、期末時進行評比，“比一比誰最棒”。對此，學生非常重視，教育教學效果也非常好。
三、組組競爭，激勵合作
采用小組之間的競爭機制。即實驗前提出探索目標，激勵學生：看哪組互相配合得好，最先找到實驗方法、觀察到實驗的現(xiàn)象、得出實驗結果，及時給予精神獎勵，如發(fā)小紅花或多記分。最后請領先的小組介紹經(jīng)驗，強調(diào)取得優(yōu)秀成績不僅僅是因為某個同學的敏捷，而主要是大家合作的結果。如：在講授三年級上冊第三課《尋找動物和植物》時，我就鼓勵有條件的同學以小組為單位利用休息日選擇植物園、田野、花圃、學校小花園等動植物豐富的地方去實實在在地尋找和觀察。小組的競爭與協(xié)作使學生體會到：每個人的努力都關系到集體的榮譽，關系到競爭的成功與否，每個人都要為小組的成功盡力。合作氛圍的形成，使那些忽視集體榮譽、責任感不強的同學意識到自己是集體中的一員，也要為集體效力才對。并根據(jù)學生個人的能力不同、表現(xiàn)差異，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時設立多種的獎勵項目，開展“看誰尋訪的動植物多”觀察探究活動，設立積極探究獎、最佳拍檔獎、最具創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)獎、最有進步獎等等。學生們的合作探究意識和能力都得到了發(fā)展。
四、學生自我評價激勵自信
評價中，只有尊重被評價者的人格，讓被評價者主動參與評價。同時，要將評價的主動權交給學生自己，這樣學生更樂于接受，才會達到最佳的評價效果。如評價學生制作的“紙飛翼”時，開展“為自己的作品獲星”的自我評價，要求學生說出自己作品最好的地方，應獲多少顆星（一般最高五顆星），還有哪些地方需要改進創(chuàng)新等等，學生通過對自己作品的分析，加深對空氣知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。
五、巧妙運用否定激勵性評價
“激勵”的內(nèi)涵中包含了“鼓勵”的意思�！肮膭睢笔恰坝玫览碚f服人”，主要采用正面的表揚、獎勵、成功體驗等手段進行“鼓勵”；也要適當采用負面的批評、懲罰、挫折體驗等手段進行“激”勵。
誠然，正面的肯定性評價有利于促進學生發(fā)展，但在實際教育教學過程中也有很多的時候，我們?yōu)榱嗽u價的準確性又不得不從反面作出否定性評價。當難免要用“不”來評價時，如果處理不當，就容易挫傷學生的積極性，影響學生的后續(xù)學習，有的甚至于影響學生的一生。那么，該如何來巧妙處理、合理運用否定來達到激勵性評價的目的呢？
1.挖掘?qū)W習結果的價值。
任何事物都有它存在的價值，當學生在參與學習時產(chǎn)生了錯誤的結果時，我們應該給出正確的評價“你錯了”，但同時，我們應該盡量從這一結果中挖掘有效因素并加以肯定，或從另一個角度去思考，挖掘該結果產(chǎn)生的值得借鑒或引以為戒的價值，從而讓學生知道自己錯了，但其中也有得到肯定的部分，從而同樣得到成功的喜悅，產(chǎn)生一種心理安慰,沖淡否定評價帶來的負面效應。比如：當有同學爭著回答，但答錯了時，用以下幾種評價用語效果不錯：“xx同學雖然沒答對，但他是第一個站起來回答的，多勇敢�。 薄皒x同學盡管答錯了，但他能虛心聽別人的意見，馬上改正，值得大家學習�！痹摗皒x同學腦筋動得真快，可惜答錯了，老師相信他再細心點就能答對了。”一個錯誤換來的是大家深刻的記憶，在對他的否定評價中，挖掘到了更有意義的價值，那個學生將會永遠銘記這次大家對他的否定評價，但決不會影響他參與學習的積極性。
2.引導學生正確對待評價。
雖然否定性評價會影響學生的積極性，不利于學生發(fā)展，但用發(fā)展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性評價，我們該讓學生從小就認識到，評價不管是肯定的還是否定的，只要是正確的，就應該接受。我們應該引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力。我主要采用為學生提供向老師說“不”的機會的方法來引導，即在教學中，教師故意出錯或做的不夠好讓學生來幫助，在得到否定性評價后教師以正確積極的態(tài)度來接受，改正了，而且心平氣和，起到了示范帶頭作用，讓學生懂得如何正確接受別人對自己的否定性評價。例如：一次，學生發(fā)現(xiàn)老師將板書中的一個字寫錯了，舉手指出后，老師并沒有悄然改正，而是面帶微笑說：“謝謝你！”同時，邊改邊沖大家說：“你們看，老師也粗心了，你們可不能學噢！”同學們會意地笑了。這樣，既引導學生正確對待否定性評價，形成健康的心理，又極大地發(fā)揮了學生的主體作用，提高了課堂教學效益。可見，否定性評價對促進學生發(fā)展有著很重要的作用，教師針對小學生生理、心理特點，采用多種方法，巧妙地引導、實施，有助于學生健康發(fā)展，形成正確的評價觀和積極的人生態(tài)度。
科學課本身的特點決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學的本質(zhì)。作為新時代的科學教師要適應時代的要求，不斷更新自己的教學觀念，善于運用一些激勵性的評價和語言把更多的時間和自主性交還到學生的手中。讓激勵性評價成為小學生科學探究的動力源；讓我們的學生在更加融洽的環(huán)境中進行有效學習和探索；讓科學課的靈魂——“探究與發(fā)現(xiàn)”得到更好的體現(xiàn)。
總之，只要我們用“一切為了學生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學生”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。
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