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探尋小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)理論依據(jù)的論文
小學(xué)科學(xué)課程無(wú)論是教材的編寫,還是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的的確立,都是有其理論依據(jù)的。盡管理論有其歷史的局限性,理論也是相對(duì)的,但在新的理論誕生之前,找到這些教學(xué)資源(教材、教法、學(xué)法等)可能的、現(xiàn)存的理論依據(jù),仍然是一件十分有意義的事情;至少可以加快我們成為研究型、學(xué)者型科學(xué)教師的步伐,使我們的教學(xué)站得更高看得更遠(yuǎn);可以使我們明明白白教書(shū)、清清楚楚育人;可以使我們好的教學(xué)行為有了可持續(xù)發(fā)展的力量而得到強(qiáng)化,促使不好的教學(xué)行為慢慢地被這些理論開(kāi)導(dǎo)而削減。
1.為什么要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究
科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程,不僅僅是因?yàn)椤叭S”目標(biāo)只能在探究中才能實(shí)現(xiàn)“合三為一”的目標(biāo),更因?yàn)樘骄坑衅鋸?qiáng)有力的理論支撐:建構(gòu)主義教學(xué)論。當(dāng)今世界非常盛行并得到廣泛認(rèn)同的建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程?茖W(xué)教育中怎樣才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自我建構(gòu)的目標(biāo)呢?最好的辦法就是促使學(xué)生親身經(jīng)歷大量的有意義的探究過(guò)程 不論是我們強(qiáng)調(diào)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或者是至今興盛不衰的“探究——研討”教學(xué)法,其理論基礎(chǔ)都是建構(gòu)主義教學(xué)論。
正因?yàn)榭茖W(xué)探究過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程,那么必然的教師就只能是處于一個(gè)組織者、引領(lǐng)者和合作伙伴的角色地位,只能是教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造者、建構(gòu)者。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,教師一定要把握好探究過(guò)程中自己的角色位置。其重要的理論基礎(chǔ)都可以說(shuō)是建構(gòu)主義教學(xué)論。
2.為什么要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)
整個(gè)科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)都十分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu),包括材料的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等,追根溯源,這些“結(jié)構(gòu)”的理論來(lái)源都是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。對(duì)教材、活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等科學(xué)教學(xué)的任何一個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行深入研究,我們都不準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的重要性。優(yōu)化結(jié)構(gòu),可以提高效率;改變結(jié)構(gòu),可以改變事物的性質(zhì)。當(dāng)我們知道為什么要優(yōu)化課堂教學(xué)(科學(xué)探究)結(jié)構(gòu)的時(shí)候,我們優(yōu)化課堂數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的行為就會(huì)更加自覺(jué)。下面以教科版科學(xué)四上教材為例(以下均同),單純地談一談教材的編排結(jié)構(gòu)。
布魯納認(rèn)為,教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。教材是怎樣做到編排順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的呢?先看一篇課文,即《分離鹽和水的方法》的編排順序:上節(jié)課研究一杯水里溶解多少食鹽,杯子里都會(huì)有一些怎么攪拌也不溶解的鹽——怎么使這些鹽溶解呢——最簡(jiǎn)便的方法是加水(這就是教材的第一個(gè)活動(dòng))——加水后鹽溶解了——如果把這些鹽水再弄出來(lái)(蒸發(fā))會(huì)怎么樣——不溶解的鹽又重新離析出來(lái)——如果將水全部蒸發(fā)掉呢——鹽全部呈現(xiàn)出來(lái)(也就是課文中的第二個(gè)活動(dòng):減少鹽水的水分)——怎樣減少鹽水中的水分——引出多種方法(曬、加熱、自然蒸發(fā)等)——聯(lián)想到夏天出汗等生活經(jīng)驗(yàn)?梢钥闯觯滩牡木帉戫樞蚴峭耆c學(xué)生的認(rèn)知程序相吻合的.有行云流水、水到渠成之感。再看一個(gè)單元,即第四單元《磁鐵》是以怎樣的順序幫助學(xué)生建立科學(xué)概念的:首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的最基本的性質(zhì)即磁性;然后發(fā)現(xiàn)同一磁鐵的各部分磁性強(qiáng)弱是不同的;進(jìn)而認(rèn)識(shí)磁鐵有兩極、能指示南北方向;接著探究磁極問(wèn)的相互作用,做小磁鐵,感知磁化現(xiàn)象;最后利用磁鐵指南北的性質(zhì)制作指南針。教學(xué)拾級(jí)而上,步步推進(jìn),學(xué)生的認(rèn)知隨著發(fā)展,對(duì)概念的理解逐步深入。這就做到了教材的順序與學(xué)生的認(rèn)知同步協(xié)調(diào)發(fā)展。從整冊(cè)教材看,同樣是從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),收集大量的事實(shí),對(duì)事實(shí)進(jìn)行加工、整理、抽象、概括,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列的探究活動(dòng),探究的要求逐步提高,對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解逐漸深入,這些無(wú)不與本年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。
要注意的是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知程序不是惟一的,往往有多種認(rèn)知程序與方式,不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知程序也可能是不同的。但教材必須遵循經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)略原則,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的研究不可能采取多種方式,只能提供一種供我們參考的、編者自己認(rèn)為不錯(cuò)的認(rèn)知方式,那么也就是說(shuō)除教材提供的認(rèn)知方式(研究程序)外,必然還存在其他的適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究程序。這就給我們優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)提供了空間,也就給我們“優(yōu)化”了的教材結(jié)構(gòu)更能適應(yīng)“本鄉(xiāng)本土”學(xué)生的認(rèn)知方式提供了可能。我們應(yīng)該去研究、去優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu).讓它最大限度地適合自己的學(xué)生。
教科版科學(xué)教材還有一個(gè)很突出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),就是很注意將探究程序通過(guò)先扶后放、扶放結(jié)合的方式去順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知。比如:教材第8頁(yè)中間一段“選擇一棵帶根的植物,一支裝有水的試管”這是扶,是方法的提示;后兩句“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),證、明我們對(duì)要的猜想”就是放。
3.為什么不排斥講授
動(dòng)手探究在科學(xué)教學(xué)中確實(shí)具有相當(dāng)重要的位置,但我們也必須明白它并不是惟一的教學(xué)方式,實(shí)際上我們的教學(xué)方式是豐富多彩的。比如說(shuō)閱讀、研究資料、觀察、討論等等。還有,科學(xué)探究并不排斥教師的言語(yǔ)講授,我們不能“談講色變”。為什么呢?一個(gè)重要的理論根源就是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為衡量學(xué)習(xí)是否有意義不在于它是用語(yǔ)言接受還是用自己的經(jīng)驗(yàn)去獲得。關(guān)鍵之一就是看學(xué)習(xí)材料是否有意義。什么是有意義的學(xué)習(xí)材料呢?凡是能與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的材料就是有意義的材料。那么也就是說(shuō),只要教師的語(yǔ)言能與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)各結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候教師的語(yǔ)言就是有意義的材料。所以可以這么說(shuō),只要教學(xué)存在教師的語(yǔ)言講授就可以而且有必要存在。
4.為什么必須重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)
不論是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論,還是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,他們有一個(gè)共同的觀點(diǎn)就是新的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這足以說(shuō)明“新知以舊知為基礎(chǔ)”的重要性,所以我們的科學(xué)教材的編寫也就“不得不”充分體現(xiàn)這一理論。每一篇課文對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的研究都是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)步步推進(jìn),前一步總是后一步的基礎(chǔ),后一步總是前一步的發(fā)展比如《磁鐵的磁性》首先就是“我知道的磁鐵”,這就是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)……每一篇課文都遵循了這樣的編寫原則。單元的整體構(gòu)架同樣遵循了“新知以舊為基礎(chǔ)”的原則,前一篇課文是后一篇課文的認(rèn)知基礎(chǔ),后一篇課文是前一篇課文的提升發(fā)展。比如《動(dòng)物怎樣生活》中分小組對(duì)6類動(dòng)物進(jìn)行研究,后一篇課文《形形色色的動(dòng)物》就是分別找出與這6類動(dòng)物相似的動(dòng)物,達(dá)到給動(dòng)物分類的目的。我們的教學(xué)過(guò)程也就必須遵循這個(gè)原則,否則就可能是空中樓閣了。
總之,我們找到了這些重要的理論淵源,科學(xué)教育就會(huì)更加科學(xué),更為自覺(jué),更有底氣。
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