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培養(yǎng)幼兒說(shuō)話能力的幾點(diǎn)嘗試的論文
在幼兒園里經(jīng)?梢砸(jiàn)到這樣一種場(chǎng)景:家長(zhǎng)要求老師多給自己孩子鍛煉的機(jī)會(huì),讓他表現(xiàn),因?yàn)楹⒆釉诩依铩皣\嘰喳喳”象只快樂(lè)的小麻雀,可是一到幼兒園卻“沉默是金”,從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話。面對(duì)這樣的情況老師一般會(huì)做如下解釋:老師已經(jīng)盡量鼓勵(lì)他了,可是他不愿意,不知是他沒(méi)想好或是不知道或是不想說(shuō)。如果勉強(qiáng)、強(qiáng)制性地要他表現(xiàn)的話,對(duì)孩子自尊心、自信心的培養(yǎng)是有弊無(wú)利的。久而久之老師和家長(zhǎng)之間會(huì)出現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象:家長(zhǎng)日復(fù)一日地在留言冊(cè)上寫“請(qǐng)多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì),請(qǐng)多讓孩子發(fā)言”.老師在留言冊(cè)上寫的卻是“您的孩子聰明伶俐卻沉默寡言……”
造成這種情況,最根本的原因就是孩子不敢說(shuō),面對(duì)這種情況老師和家長(zhǎng)卻不知從何下手。自古以來(lái),與人交往、與外界交往最重要的途徑就是“說(shuō)”,如何讓幼兒大膽地說(shuō)、快樂(lè)地說(shuō),體驗(yàn)與人交流的樂(lè)趣呢?我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種途徑去嘗試:
第一,愛(ài)孩子,尊重孩子。
烏申斯基說(shuō)過(guò):“如果教育者希望從一切方面教育人,就必須從一切方面了解人。”不了解自己的教育對(duì)象,就難以做到真正的愛(ài),難以實(shí)施有的放矢、行之有效的教育。愛(ài)是雙向的,要讓孩子對(duì)你產(chǎn)生信任、依賴,就必須真正愛(ài)他,與孩子建立了親密的感情后就能比較好地開(kāi)啟孩子的心靈之窗。做為老師可以做一些平時(shí)看起來(lái)“不可思議”、童心未泯的事,如拿上“槍”,戴上警帽,和一個(gè)小小警察一起上街“巡邏”,維持治安;可以和小朋友一起玩滑滑梯,一起玩滑板;蹲下來(lái),和孩子一起聊聊家常……拉近了和孩子的距離,消除了隔閡,就可以營(yíng)造寬松的氛圍,這是讓幼兒大膽表現(xiàn)的前提。
第二,營(yíng)造良好氛圍,關(guān)注幼兒需要。
以往在教學(xué)活動(dòng)中基本上是老師精彩的“單口相聲”,不允許小朋友打斷自己口若懸河的談興,至于小朋友接受了沒(méi)有,就看他們自己了。殊不知這會(huì)失去了解小朋友內(nèi)心想法的機(jī)會(huì),壓制他們發(fā)言的積極性,“師幼互動(dòng)”完全流于形式,時(shí)間長(zhǎng)了,小朋友自然沒(méi)什么話說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)了。真正關(guān)注幼兒的老師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻了解幼兒的需要,創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,和小朋友一起坐下來(lái),鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)、快樂(lè)地說(shuō)。
對(duì)于這一點(diǎn)老師可以對(duì)能力強(qiáng)和能力弱的幼兒提出分層指導(dǎo):能力強(qiáng)的對(duì)他們提出高一層的要求,鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦,學(xué)習(xí)從多角度思考問(wèn)題,說(shuō)一說(shuō)自己與眾不同的想法,制定一個(gè)“踮起腳尖能達(dá)到”的目標(biāo),給予其適當(dāng)?shù)膲毫,促進(jìn)其成長(zhǎng);能力弱的幼兒允許他們模仿,對(duì)他們的表達(dá)給予適當(dāng)夸大的鼓勵(lì),肯定他們的進(jìn)步,增強(qiáng)幼兒自信心。班上有一名叫小奇的男孩,從來(lái)不肯在集體面前大膽發(fā)言,怕他模糊的嗓音被小朋友取笑。針對(duì)這一現(xiàn)象,老師用微笑鼓勵(lì)他,把他的發(fā)言記下來(lái),在集體面前告訴大家,表?yè)P(yáng)他說(shuō)得真好,全班報(bào)以熱烈的掌聲,樹(shù)立其在伙伴中的形象,增強(qiáng)其自信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo),小奇終于能在伙伴面前大膽地說(shuō)出自己的想法了。
第三,提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓幼兒有感而發(fā)、有話可說(shuō)。
老師要選擇小朋友感興趣、喜歡的內(nèi)容,采取游戲等幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,讓他們快樂(lè)地游戲、快樂(lè)地說(shuō)。在大班科學(xué)活動(dòng)《空氣的秘密》中,老師剛把墊板墊在裝滿水的杯子下轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),準(zhǔn)備做《空氣的壓力》實(shí)驗(yàn)時(shí),有一個(gè)小朋友馬上叫起來(lái),說(shuō):“老師我知道,墊板不會(huì)掉下來(lái),因?yàn)橄旅嬗锌諝馔凶×!比嗪迦淮笮,我驚訝地說(shuō):“你都知道啦?真能干!我們一起來(lái)試一試,看和你說(shuō)的一樣嗎?”說(shuō)著我偷偷地令實(shí)驗(yàn)發(fā)生了一點(diǎn)小變故,把墊板虛掩住杯口,留一條小縫,結(jié)果當(dāng)然是墊板掉下來(lái),水流了一地。小朋友一看,與預(yù)想的不一樣,紛紛七嘴八舌地議論起來(lái):有的說(shuō)因?yàn)楸犹×,有的說(shuō)因?yàn)樗b太多了,有的卻認(rèn)為水裝太少了……在幼兒的建議下,老師又試了幾次,可是卻連連“失手”,小朋友一看急了,到底為什么呢?老師及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī),請(qǐng)小朋友一起動(dòng)手試一試。有一位小朋友馬上就成功了,大多數(shù)卻還是失敗,大家一起找原因,請(qǐng)教成功的小朋友,更換操作材料,終于越來(lái)越多的人成功了!在不斷的嘗試、不斷的討論中,每一個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容,每一個(gè)孩子都會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn),這樣不但通過(guò)動(dòng)手學(xué)到了知識(shí),也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
第四,讓幼兒大膽地說(shuō),快樂(lè)地說(shuō),可以滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。
培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,最主要的是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行。幼兒園語(yǔ)言教材充滿意趣、圖文并茂,向幼兒展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。我們除了依據(jù)語(yǔ)言目標(biāo)、幼兒興趣、發(fā)展需求選擇充實(shí)教材外,還要在引導(dǎo)幼兒理解感受教材的基礎(chǔ)上不斷挖掘其內(nèi)涵,引發(fā)遷移作用,從而拓展幼兒語(yǔ)言的表達(dá)空間。
如在幼兒欣賞童話《梨子小提琴》后,老師又和小朋友一起扮演小提琴、動(dòng)物,讓小音符飄到動(dòng)物身邊然后將活動(dòng)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中,引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)仿編散文詩(shī)。幼兒在踴躍表達(dá)自己創(chuàng)意的過(guò)程中,進(jìn)一步體驗(yàn)了散文的優(yōu)美。當(dāng)然,要讓幼兒大膽地滲透在各領(lǐng)域,日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。如小朋友在午餐時(shí)間鬧哄哄的,這樣不但會(huì)影響進(jìn)餐速度,也不利于腸胃健康。針對(duì)這一情況,老師專門和小朋友展開(kāi)討論,組織了小小辯論會(huì),請(qǐng)正、反雙方闡述自己的意見(jiàn)和看法。這樣不僅發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也收到了品德教育的效果,比老師單一說(shuō)教好多了。
大班幼兒的思維正是從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維,他們的情感、社會(huì)交往能力日趨發(fā)展,提高幼兒表達(dá)的主動(dòng)性就愈發(fā)重要。鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)、快樂(lè)地說(shuō)吧!
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