淺談新課標下初中數(shù)學分層教學的論文

　　所謂分層教學（同班、同年級分層次教學）就是教師在教授同一教學內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的差、中、優(yōu)生以相應的a、b、c三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內(nèi)容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調(diào)整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，數(shù)學課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得進步。那么，初中數(shù)學又該從哪些方面進行分層教學呢？以下是我的一些粗淺認識，希望能不吝賜教。

　　一、備課分層

　　分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標，對不同層次的學生還應有具體的要求。如對a層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。

　　二、授課分層

　　授課分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在課堂教學中采用：低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師將有思維難度的問題讓c層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待a層的學生，適中問題回答的機會讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。對a、b層的學生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動學習的熱情，讓他們始終保持強烈的求知欲，增強自信心，變要我學又不知道怎么學為我要學，主動地學，會學學會。對于c層的學生在教學中注意啟發(fā)思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求，進行自主探究式學習�？傊�，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領他們學習。

　　三、練習分層

　　分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的完成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此，教師在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習，或重組，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點講就是“下要保底，上不封頂。

　　四、作業(yè)分層

　　作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。a層的學生以重在對基礎知識的記憶和理解為主，模仿學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；b層的學生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合，使他們感受學習數(shù)學的樂趣；c層的學生則以深化對概念的理解，靈活熟練的運用為主，從數(shù)學思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮�？傊�，作業(yè)的量和度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調(diào)動各層次學生的學習積極性。作業(yè)不強調(diào)統(tǒng)一數(shù)量重在質(zhì)量，盡量在課內(nèi)完成、獨力完成以減少抄襲。

　　五、評價分層

　　1.分層考查。考查也可分兩種方法。一種是每次考查題都設有基本題、提高題和深化題三類，基本題是面向全體學生設計的;提高題是a層同學選做的，b、c層同學必做的;深化題是供b層學生選做、c層同學必做的。三類題所占分值的比例可各占85%、10%、5%。第二種是考查成績的標準不同。a層學生40分可合格，b層學生60分算合格，c層學生70分才算合格。教師在考查后，根據(jù)不同的結(jié)果，采取不同的矯正措施。

　　2.分層評價。教師要根據(jù)不同層次學生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評價方法。對學習有困難，自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望、逐漸消除自卑;對成績一般的學生激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上;對成績好，自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

　　學生的分層是暫時的，也是動態(tài)的。教師要注意分析、觀察，根據(jù)他們的思想動態(tài)，平時表現(xiàn)、學習能力的變化，除隨時靈活調(diào)層外，一般在考查、評價的基礎上，定期的對每個學生進行綜合分析兩到三次，進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學生提高一個層次，對退步的學生，則提醒、鼓勵、熱情關心、幫助分析原因，樹立信心。

　　總之，只有因材施教才能樹立學生學習數(shù)學的信心，促進不同層次的學生共同發(fā)展，激發(fā)他們數(shù)學終生學習的源動力。也只有在生活中不斷運用，在具體的實踐中感悟提高，學生在校時所學的數(shù)學知識才不會半途而廢，才能為其今后的人生發(fā)展助一臂之力。

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