幼兒園教科研應求真務實的論文

　　【摘 要】教科研究竟為什么服務？教科研的價值體現在哪里？教師需要什么樣的教科研？只有我們把這些問題思考清楚了，理解透徹了，才能真正熱愛、從事教科研，發(fā)揮教科研應有的功能和價值。

　　【關鍵詞】幼兒；科研；教學

　　【abstract】teach a research why actually service？teach a research of value now of body where？the demand of the teacher what kind of teach a research？only we pair of these problem thinking clear， the comprehension be very clear， then can be real passion and be engaged in to teach a research， exertive teach a research should have of function and value。

　　【key words】kid； research；teaching

　　教科研究竟為什么服務？教科研的價值體現在哪里？教師需要什么樣的教科研？只有我們把這些問題思考清楚了，理解透徹了，才能真正熱愛、從事教科研，發(fā)揮教科研應有的功能和價值。

　　眾所周知，幼兒教師的首要職責，是促進幼兒身心和諧發(fā)展，教師的主陣地是幼兒園各項活動；幼兒園的教科研，應該是通過搞教研來促進幼兒園各種保教活動質量的提高，促進教師專業(yè)成長。因此，教師必須時刻扎根于日常的教育教學，腳踏實地，在實際工作中發(fā)現問題、生成問題，然后借助先進的教育理論，努力探索有效的策略、途徑、方法，把這種先進的理論、理念，與實際的教育教學相結合，及時轉化為教育教學生產力，迅速提升教師的業(yè)務能力，最終達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目標。

　　事實上目前很多幼兒園存在教科研工作虛而不實、功利性較強等共性問題，考核、先進評比、職稱評定，樣樣與教科研密切相關，且常常一票否決，于是，教師只好為教科研而教科研，為課題研究而課題研究，為寫論文而寫論文。幼兒園也往往把課題的級別、教師論文的多少當作門面工程，從而導致幼兒園有些課題研究“立而不研”，教科研工作虛而不實。

　　要讓幼兒園教科研工作做到真實有效，首先要做到教科研應立足于幼兒園實際，要滿足教師需要，做到為教師專業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功而服務；各級各類的幼兒園無論是在硬件設施上還是師資力量上都有較大的差異；如：在一些硬件條件較好、教師素質較高的幼兒園，教師可能會更側重研究幼兒個性化的教育，更注重為幼兒創(chuàng)設一些個性、能力發(fā)展的空間……而在一些硬件條件較差，生數較多的幼兒園，教師可能更渴望參加一些提高集體教學活動效益的教科研活動……，在同樣一所幼兒園，剛走上工作崗位的年輕教師，可能更需要幼兒組織管理和常規(guī)方面的培訓，而工作經驗豐富的老教師，更希望在自己感興趣的學科、領域能得到一些指導、提升，形成自己的教育教學特色！幼兒園教科研定位應該從教師最敏感區(qū)入手，從教師本質工作遇到的問題入手，在教研工作的開展上要讓教師跳一跳夠的著，研究一段時間就能看到自己的收獲。

　　幼兒園教師工作十分瑣碎、辛苦，教育教學涉及的領域、科目、內容多，為了能讓教師在思想上接納乃至熱愛教科研工作；在教科研的選題上要突出小、精、實，“小”指所選課題的切入口要小，是教師工作中急需解決的問題，“精”指所選的課題要精當有價值，是大家有共識的帶有普遍性的問題：“實“就是研究要有實際的效果和價值，能夠提高教師的工作水平和工作質量。另幼兒園教科研是一項具有較強的大眾化、實踐性、協(xié)作性較強的教科研活動，所以幼兒園教科研研究的方法宜提倡多元化，幼兒園教科研應以行動研究為主導，同時強化反思型研究、合作研究、案例研究以及經驗研究，輔之調查法、實驗法等；消除教師對教科研畏難情緒和恐懼心理，引導教師積極參與教育研究！當然，從幼兒園建設出發(fā)，根據本園特色、風格，做一些規(guī)劃性、前瞻性、長遠性的總課題，或打造一兩個精品課題，也是必要的；這種課題，因其起點高、理論含量足、覆蓋面廣、系統(tǒng)性強，能高屋建瓴有效促進師資隊伍建設，在辦園水平的快速提升方面也具有不可替代的作用。

　　其次，在教科研工作的評價上要淡化功利，加強人文關懷，幼兒園可通過“教師論壇”“每月話題”“金點子文集”“三言兩語”等多種方法，讓教師展示、體驗品嘗教科研的快樂，享受研究者的責任和自豪！再者還可以給教育科研成果分類設獎，可以設創(chuàng)新類（獎）、進步類（獎）、推廣應用類（獎）。發(fā)明類（獎）不僅要求文字原創(chuàng)，而且要求想法、做法原創(chuàng)或重新組合。進步類（獎）要求注明應用了誰的想法和做法，自己在此基礎上有了哪些改進突破，取得了什么進步。推廣應用類（獎）則重在獎勵那些愿意應用別人的優(yōu)秀成果進行教育教學改革，并取得顯著成效的教育工作者。三類成果具有明顯的層次性，給不同類型教育工作者予以認定，鼓勵更多教師樂于教研！

　　綜上所述，我們只有讓更多教師通過教科研，讓她們嘗到隨之而來的甜頭，才會積極投身教科研，而教科研才能真正成為教師的自覺行動；教科研工作也才能真正落到實處，做到切實促進教師、幼兒健康成長！

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