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關(guān)于高職院校師范教育專業(yè)教學(xué)改革的思考的教育論文
論文摘要：高職教育專業(yè)教學(xué)改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高職特色的突破口，改革高職教育專業(yè)的體系已成為高職教育專業(yè)發(fā)展的大事。高職教育專業(yè)的課程改革可從加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式及教師教育專業(yè)化的培養(yǎng)等方面入手，準(zhǔn)確定位高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);必須積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式;加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度。
論文關(guān)鍵詞：高職教育、教學(xué)改革技能、教育實(shí)踐課程、人才培養(yǎng)模式
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，今后十年將是我國(guó)高等教育發(fā)展的黃金時(shí)期。作為地方性高職院校的師范系，如何適應(yīng)未來(lái)形勢(shì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才，這是我們必須正視和亟待解決的問(wèn)題。
一、對(duì)高職師范教育專業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)
師范教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事師范教育的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)也具有一定的特殊性。高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。師范的師資在我國(guó)建國(guó)后則主要依靠中等師范學(xué)校教育專業(yè)培養(yǎng)。教育部明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)校師資的學(xué)校為師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的教師以適應(yīng)師范發(fā)展的需要。為了辦好師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，富于創(chuàng)新能力，并能對(duì)教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說(shuō)教育中對(duì)這些理念的要求更高，這也要求師范教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。
二、加大技能教育課程的比例
目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向師范教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績(jī)，而忽略了其、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。不懂音樂(lè)，不會(huì)畫畫，不會(huì)跳舞，語(yǔ)言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對(duì)以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營(yíng)養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂(lè)、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級(jí)在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，一些在低年級(jí)學(xué)會(huì)的藝術(shù)技巧由于長(zhǎng)時(shí)間不練不用，到了在師范實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多師范拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。
三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果，改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式
教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的師范教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實(shí)踐課程，通過(guò)師范教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這既是培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆�、物力、�?cái)力等主客觀因素的影響，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師往往也是將師范實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在師范備課、上課的技能，而不重視高師生參與師范全面教育活動(dòng)的鍛煉。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，從而使高師師范教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。高師傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到某種壓抑。改革后的高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變。高師教師自身要密切關(guān)注師范教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)師范教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近師范教育活動(dòng)的實(shí)際。
通過(guò)高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重新建構(gòu)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能真正取得成效，高師學(xué)前教育專業(yè)也才能穩(wěn)步向前發(fā)展，并適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。
四、加強(qiáng)教師教育專業(yè)化的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┙處熃逃龑I(yè)化存在的問(wèn)題
教師專業(yè)化發(fā)展客觀上要求教師教育的專業(yè)化。但當(dāng)前教師教育在專業(yè)化方面存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)公共課重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)一直是師范院校必須開設(shè)的課程，這成為了師范院校區(qū)別于其他學(xué)校的重要標(biāo)志。
2．缺少對(duì)學(xué)生從教技能的培養(yǎng)。我們以前的中等師范教育在培養(yǎng)小學(xué)教師方面是成功的，原因在于學(xué)校非常重視學(xué)生從教技能的培養(yǎng)，學(xué)生在毛筆字、鋼筆字和粉筆字以及口語(yǔ)表達(dá)、演講等方面得到了很好的訓(xùn)練，打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。然而，在各地取消了中等師范學(xué)校以后，這種良好的培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)也隨之消失殆盡。反觀當(dāng)前的教師教育，特色不明顯，最突出的一點(diǎn)就是學(xué)校對(duì)學(xué)生從教的基本技能的培養(yǎng)重視不夠。
3．實(shí)踐的時(shí)間少。學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間更是少之又少，一般的學(xué)校只是在最后一學(xué)年安排學(xué)生實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為一個(gè)月，去掉準(zhǔn)備的時(shí)間和往返時(shí)間，也就二十幾天。在這二十幾天中，學(xué)生要聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，要準(zhǔn)備教案，能上講臺(tái)親自講課的時(shí)間，最多五六節(jié)課，少則一節(jié)課。這樣，學(xué)生還沒(méi)有找到教師的感覺(jué)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。等到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)甚至發(fā)現(xiàn)自己根本不適合當(dāng)教師時(shí)，已面臨畢業(yè)，沒(méi)有改進(jìn)的機(jī)會(huì)了。
�。ǘ⿲�(duì)教師教育專業(yè)化的幾點(diǎn)建議
由于長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育忽視了教師專業(yè)的特點(diǎn)，使廣大教師的教育理論基礎(chǔ)很差，教育教學(xué)技能不高，這直接導(dǎo)致我們的教師素質(zhì)普遍不高。因此，教師教育必須體現(xiàn)師范專業(yè)的特點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展有重要的意義。
1．加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等公共課的建設(shè)
教育學(xué)等公共課的開設(shè)是區(qū)分師范院校與其他學(xué)校的重要標(biāo)志之一，是師范性的重要體現(xiàn)。只有學(xué)好這些課才能在以后的工作中以一種理性的態(tài)度處理問(wèn)題而不是憑經(jīng)驗(yàn)或想當(dāng)然。學(xué)校要重視教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，最基本的一點(diǎn)是保證教育學(xué)、心理學(xué)在學(xué)校各學(xué)科中的地位，使教育學(xué)成為考試課，增加并保證教育學(xué)的課時(shí)比例，增設(shè)教育學(xué)方面的相關(guān)課程�？筛鶕�(jù)需要增加教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程數(shù)量，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等，以必修課和選修課的形式讓學(xué)生學(xué)到更多更廣更深的教育學(xué)方面的知識(shí)和理論，而不是像以前那樣，教育學(xué)只是其他專業(yè)課程的陪襯。
2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從教技能的培養(yǎng)
掌握廣博的專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)是對(duì)教師的客觀要求，但光有知識(shí)是不夠的，擁有一定的教育教學(xué)技能同樣重要。作為一名教師，需要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)的能力、合理地把握教材的能力、進(jìn)行一定的課程開發(fā)的能力等等。表面看來(lái)，只要擁有相應(yīng)的知識(shí)就可以當(dāng)老師，其實(shí)不然，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)并不只是傳授知識(shí)，教育對(duì)人的培養(yǎng)是多方面的，目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生社會(huì)化。要很好地勝任教師這一工作，光有專業(yè)方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師教育要加強(qiáng)教師多方面技能的培養(yǎng)。
3．教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該成為課程的重要組成部分
培養(yǎng)教師技能離不開教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地加以補(bǔ)救。學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期都安排一定比例的課時(shí)讓學(xué)生到中小學(xué)或者在本校中采取模擬的形式親自實(shí)踐，親自上講臺(tái)，組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐既能開拓學(xué)生的視野，避免他們?cè)谙笱浪䞍?nèi)的學(xué)院式的枯燥學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生在教學(xué)第一線發(fā)揮自己的作用，提前感受教師這一角色，提高自己從事教育教學(xué)的能力和自信心。
總之，師范教育的改革必須做到幾個(gè)結(jié)合：一是要將教師教育改革與社會(huì)的大環(huán)境結(jié)合起來(lái)；二是要將職前教育與職后培訓(xùn)、職中指導(dǎo)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是要將師范性與學(xué)術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)；四是要將課程知識(shí)教育與學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；五是要將專業(yè)類課程與教育類課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣，我們才能構(gòu)建融師范性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性為一體的開放性的新型師范教育體系。
參考文獻(xiàn)：
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