中學教師開展校本教研的困難和阻力的論文

　　【摘要】：校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱。以校為本的教學研究，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。

　　【關鍵詞】：中學校本教研困難

　　中學教師開展校本教研的困難和阻力是什么呢？本人走訪了不同中學的一些教師，下面五點是對他們訪談結果的總結。

　　一、沒必要研

　　校本教研的理論宣傳并沒有引起教師內心的共鳴，a教師說“校長曾多次給我們宣傳過校本教研精神，但在具體執(zhí)行時，也是走走形式，沒怎么當回事。我們也是應付把任務完成，一月交一篇反思筆記，一學期交一篇論文，糊里糊涂就算過去了�！眀教師是重點中學的一名老師，他說“在我們學校，校本教研是校長、教研員和教研組長為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等、靠、要。等校長把實驗區(qū)的先進經(jīng)驗和模式拿過來，靠教研員把他人的教學經(jīng)驗總結出來，或向骨干教師把優(yōu)秀教案要過來，自己只管上好課，批好作業(yè)就大事告成了。”c教師說“校本教研的目的不就是為了提高教學質量嘛！如果把寫反思、準備優(yōu)質課的時間拿來分析教材，研究考試方向上，讓學生多做題，那學生的成績不就提高了嘛�，F(xiàn)在大張旗鼓的搞教研，沒啥起色，反而弄的老師一身疲憊�！边@幾位教師從領導的角度，從教研責任人的角度，從提高教學成績的角度認為校本教研的價值不大。

　　二、沒條件研

　　教研過程中，不同的學校遇到不同的教研條件障礙。條件差點的普通學校最起碼的圖書資料都配備不齊全，條件好點的學校軟硬件設備齊全了，但時間精力又上不去。d教師說“現(xiàn)在實行新課程，新課程的特點是什么？搞校本教研的理論和方法是什么？我們很需要這方面的資料，可我們學校有很多年未購置教育理論和實踐方面的圖書了�！眅教師說“我們學校效益不錯，校長也非常重視這方面的投入，各種多媒體教學設備，像教學光盤、電子圖書、專家報告錄音、錄像等都有。圖書資料更不用說，除了購買大量的最新理論和實踐方面的書外，還定了大量的報刊和雜志。關鍵是我們沒時間看，沒精力看。每天從早到晚備課、上課、上自習、輔導、批作業(yè)就讓人很累了�！�

　　三、沒能力研

　　校本教研是伴隨新課改而強調的新生事物，教師現(xiàn)在的能力還遠不能滿足校本教研的質量要求。

　　學校聘請高校專家到學校指導的機會少；教研員教研水平低，不能勝任教研任務；學校骨干教師沒有發(fā)揮應有的作用。這諸多的原因導致教師教研能力在原有的水平上徘徊，從而影響了校本教研的有效展開。f教師從普通學校的角度談教師對專業(yè)引領的渴求�！靶１窘萄信c傳統(tǒng)的教研不一樣，可不是說搞就能搞的，得有一定的教研專業(yè)能力和水平。教研員是專業(yè)引領任務的承擔者，但現(xiàn)在的教研員呀，都是多年不上講臺的老教師，或是厭倦了一線艱苦工作而通過走關系走到教研后臺的。

　　他們每學期到校來檢查一下教學工作，了解一下教學進度；或是過一段時間組織一次研討課，我們根本上就得不到真正專家面對面的指導，也就不知道怎么去搞教研�！眊教師從比較高的角度談了她對專業(yè)引領的看法�！拔覀儗W校教師的專業(yè)水平都比較高，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動后聽聽教研員宏觀上的指導和點評倒是可以。畢竟人家是專門關注這一行的嘛，有些地方就是站得高，望得遠。不過我們更多的是希望得到專家的指導。學校經(jīng)常教師出去學習培訓，但這些教師回來后很少作匯報。學習也定期請高校專家來學習作講座，確實讓我們開眼不少，但專家到課堂聽課，評課很少，面對面傾聽我們每個人遇到的具體問題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高。

　　四、研而無獲

　　學校定期開展教研活動的目的就是為了大家聚在一起，將教學中發(fā)現(xiàn)的問題一起討論，找到解決問題的方法，以達到促進學生發(fā)展，促進教師發(fā)展的目的，即“教學相長”。但真正的校本教研并沒有給教師帶來應有的收獲。這也是影響教師教研積極性的主要原因。h教師是一名普通學校的數(shù)學教研組長，她說“我也想把教研活動搞出點名堂，但每次教研，大家拖拖拉拉，好不容易開始了，也是說話的說話，改作業(yè)的改作業(yè)，沒幾個人把教研當回事，遇到討論的問題，也是七嘴八舌難有結果。這樣的教研搞前搞后沒兩樣，教師浪費了大量的時間而沒有任何收獲，誰還能提起興趣？我們組長也知道這個理，就是沒辦法�！眎教師是重點學校的一名年輕老師，他認為“很大程度上還帶著傳統(tǒng)方式的教研，不適合我們年輕人的特點。我們不會在固定的空間、以單調的方式去實現(xiàn)我們所追求的，更不會在這種條件下追求無為的結果。我們希望每分鐘都用在有益于快樂、健康、享受、有收獲的活動中�！�

　　五、獲而無用

　　教師能否積極參與教研，不僅考慮教研成果能不能提高教學，還要看對自己是不是有用。然而考核上的不合理，使校本教研的價值大打折扣。j教師是一名年長教師，她認為教研是年輕教師的事，對年長教師尤其是快退休的教師來說，教研沒有任何意義。而k教師這樣認為“校本教研從本質上來講是有用的，而且是非常有用的。我們說它沒用，那是人為化的說法，是我們的考核不合理，領導不重視所致。從我們學校來講，有搞好教研的相對比較好的人力物力和財力條件，教研也頗有成效。對教研績效，我校也給予一定的物質和精神獎勵，但相對于高考獎勵，那就太不起眼了。所以教師誰還會跟教研過不去？”

　　總之，盡管學校情況不同，教師情況各異，但他們在教研中所遇到的困難和障礙是一樣的。即思想上的沒必要，條件上的不充分，能力上的不到位，影響了校本教研的展開；校本教研的無成效和校本教研無用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導致校本教研的惡性循環(huán)。

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